浅谈小学英语口语交际能力的培养

浅谈小学英语口语交际能力的培养

常熟市石梅小学顾勤燕

[内容摘要] 口语交际能力的培养是小学阶段英语学习的关键。增强学生的口语交际意识，培养和提高学生的口语交际能力，让学生“敢说”英语，“能说”英语，“会说”英语。

[关键词] 小学英语口语交际能力

前言

随着全球政治、经济、科技、文化、体育的频繁交流，国际交流日益密切。掌握作为世界交际语言之一的英语至关重要。他已经成为21世纪公民的基本要求，英语教育成为中小学课程中的重要科目日趋明确。而小学阶段的英语教学的重点则放在培养学生用英语进行口语交流的能力和学习英语的兴趣上。

一口语交际的重要性

新课程标准对小学英语教学中的听、说、读、写能力要求有了明显提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。

叶圣陶先生早就指出：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”“说话”是人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具要提高学生的英语素质，在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，课堂英语教学中应更多地关注学生口语交际能力的培养与提高。

二如何在教学过程中培养口语交际能力

要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的“说话”训练，使他们掌握“说话”——人们赖以交际和沟通思想的最常用、最快捷的工具。如何加强“说话”训练、提高口语交际能力呢？

（一）增强口语交际意识——“敢说”

语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。因此，英语课应该是技能课和实践课，应该把培养学生的交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。

英语作为第二语言，在以汉语为母语的中国缺少语言学习的环境，学生们容

易把英语当成语文、数学一样地学习，课堂上一老师说为主，不愿意开口说话，年级越高，愿意表达的学生越少。常此以往，英语学习的结果将成为“哑巴英语”。现行小学有一种比较普遍的现象，学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是手举得高高的，即使有些学生不会回答，他们还是会举手，因为他们有表达的欲望。然而随着年龄的增长，学生举手发言却越来越不积极。

针对这样的现象，低年级时就应该培养学生口语交际的意识，维持学生“敢说”的状态。要保护学生的表达欲望，老师必须正确对待学生的回答。对于“抢答者”，既要看到他们破坏课堂秩序、影响课堂教学的一面，更应看到他们专心听讲、思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定；对于“误答者”既要指出他们回答中的不足，更要肯定正确因素，教师给予帮助，尽量使他们感受到“正确答案”就是自己思维的延续。对于“未答者”，教师可以说几句鼓励、关照的话语，让“未答者”感觉到教师的关心和期待。

在小学低年级阶段维持学生的表达欲望，让学生“敢说”，为中年级阶段的“能说”打下基础。

（二）培养口语交际能力——“能说”

所谓口语交际，就是交际双方为了一定的目的，运用恰当、准确、规范的口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。口语交际是双向互动的过程，在双向互动的语言实践中培养学生的口语交际能力。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。

1．模仿语音语调。小学英语教材小学生善于模仿的特点，为特定人物或动物设计了逼真的语音语调。比如：Robot, Monkey, King,等等，当要求他们表演这些人物时，学生能够积极主动地融入角色，这样在诙谐有趣的模仿中也提高了学生的学习兴趣。

2、师生对话。口语交际能力的培养应遵循由简到难，循序渐进的过程。在学生敢说的基础上直接进行对话，难度较高，必然打击学生表达的积极性。老师作为课堂活动的引导者，带领学生进行简单的日常口语交际，降低学生口语交际的难度。

3、表演激趣。小学生善于表演，表现欲望一般都较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生表达更能符合角色特点。牛津小学英语教材的编写符合小学阶段学生的特点，以简单对话为主，配以多幅图片，学生模仿图片进行对话表演。如教学“shopping”这一内容时，我给学生安排场地，准备好实物——面包，饼干，饮料等，老师当营业员，和一个学生先进行示范，其他学生模仿表演。创设生活情境，激发学生口语交际的热情，培养学生口语交际的能力。

（三）提高学生口语交际水平——“会说”

乌申斯基指出：“谁要想发展学生的语言能力，首先要发展他的思维能力。”可见“发展思维能力”是学生“会说”的关键。

1、加强口语操练，训练思维能力

小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以区分概念的本质和非本质属性，而中高年级小学生则能区分概念的本质和非本质属性，能掌握一些抽象概念，能运用概念、判断，、推理进行思考。小学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡存在着一个转折期，一般出现在四年级。因此，在教学四年级学生时，可以训练学生的逻辑思维能力，如同样一个问题“Do you like skating?”三年级时只要求学生回答“Yes, I do.”或者“No, I don’t.”而到了四年级，对学生的要求可以更进一步，除了会回答“Yes, I do. / No, I don’t.”还可以对回答进行补充，如“Yes, I do. My father likes skating, too.”或者“No, I don’t. But my mother likes skating.”等。以此拓展学生的思维，提高学生的口语表达能力。

2、创设真实情境，加强口语训练

教师是课堂教学的组织者，在课堂上应尽坚持说简明的课堂用语，辅助与教师的体态语帮助理解，少用或不用汉语，使学生耳濡目染，尽可能多的接触英语，运用英语进行师生交流。

课堂教学中教师可以根据新授对话内容，让学生在特定的情境中训练正确理解运用英语的能力。例如可以设置一些小游戏，编一些儿歌、分角色朗读或表演课文等，并多用鼓励性的语言对其进行评价，尽可能多的让学生参与进来，大胆进行交流。除此之外，教师适当要求学生改编对话内容，在口语交际过程中更多地运用所学知识。

2、创造交流机会，培养口语语感

作为教师，我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流。更多地创造机会，让学生多说英语。如早上见面用问候，师生见面用英语交流。英语的学习是一个长期的过程，英语学习的最终目的是为了交流，因此，应该让学生在日常生活中养成多说英语的好习惯，学以致用。

三结语