教研伴我成长

我眼中的教研

作为一个年轻教师，我觉得参与教研是一种很直接而有效的学习方式，因为它集结了每个人的智慧和经验，每一次教研活动，都让我受益匪浅。

教研的好处：

1、教师在备课的过程中需要进行多方面的准备，包括对教材内容的熟悉，对教学方法的琢磨，组织教学的过程，以及学生学习的反映情况等等，但仅凭一个人的力量是难以高质量地完成整本书的全部教学内容设计的。因此，集体教研中就进行了集体备课，明确了教学目标，同时还可能指导怎样安排具体的教学步骤，集体教研在一定程度上避免了年轻教师在设计教学时的盲目性，不用把时间浪费在做无用功上。

2、“集体教研”这种学习方式很贴近教师的工作实际，在这样的过程中，大家结合教育教学理论，阐发观点，能做到有的放矢，实实在在，评课者有感悟，上课者有收获，让教师以同行的评议为镜子，参照自己的课堂教学，寻找不足，求得进步。其实，“集体教研”就是通过“在工作中学习，在学习中工作”，营造了一种“时时处处学习”的氛围，从而全面提升教师的学习意识，合作精神和创新能力，促进课程改革的全面发展，提高学校的教学质量。

2011年下半年得到领导和同事的信任，我负责学校教研工作，在忙忙碌碌中自己有些许的感触：教研管理者是教师进行教学研究和教学实践的组织者和带头人，作为教研管理者，无论在思想上，还是在业务上都要体现先进性、有效性。这也是我对自己提出的要求。

学校的教研活动都是自下而上的，无论是主管教学的郭校长还是普通的一线教师都是一起参与，校长不会因为忙而缺席，教研组长不会因为怕得罪人，而敷衍科组内老师的错误，因为每次的教研活动开展的实实在在，因为每次几乎是全员参与，因为是解决实际工作中碰到的实实在在的问题，所以广大教师有着浓厚的兴趣，带着问题带着思考参加每一次的教研活动。

学校并没有专门为老师们参加教研活动进行什么物质奖励，鼓励刺激老师们。但老师们积极性仍然很高。从心理学上来说，这是种心理归属感在起作用。因为我们在活动中感受到：经过学习争论，自己的疑惑解开了，自己为别人的问题贡献了见解，自己是重要的，是被同事们欣赏的……高高兴兴来，开开心心去。

如果把教研活动当做一种形式的东西，做做样子，那就没什么意思，没有什么吸引力了。学校教研活动开展得很好，确确实实能够让我有所得，所以我乐于参加。因为用心地，主动地去参加集体教研活动，每一次我都会有所收获，所以

进行教研活动时，我都是心情愉悦的。

教研，就要有“研”的氛围、“研”的目的、“研”的价值，因此认真做好每次教研活动的前期准备至关重要，从目标的制定、计划的实施、过程的开展，我都要在脑子里思考好几遍，开学到现在也经历了几次教研活动，每次活动结束后总会自己反思一下：我觉得一次教研活动就好比上一次公开活动，也需要三个过程——活动前、活动中、活动后。活动前让老师了解此次活动的内容，做到大家有话可说；活动中要注意调控整个活动的节奏，围绕主题展开讨论，不偏题、离题。教师可以从不同的角度阐述自己的看法，形成争论、辩解的氛围，做到有话善于说；活动之后有思考，经过有准备的讨论后，要善于归纳总结，把教师说的零星观点汇总，总结出本次活动的讨论成果，并提出进一步思考的建议，让我们的“研”，渗透到日常教学活动中去。

其实我对于教研的认识也不是一蹴而就的，对于教研我也经历了“不屑—好奇—向往”的过程，一开始我对教研不屑一故，认为那只不过是写几篇理论性的文章，而且还是理论脱离实际的，目的也不过就是为评职称赚取一些资本而已。后来，在教学中，时不时地被一些教学上的问题所困扰，我开始思考，试图寻找答案，正当我茫茫然不知所谓时，我开始去书上寻找答案。教育类的书很多，以前我从来不看，当我翻了书后，我才明白很多问题是可以在书上找到答案

的。对于那些教育专家，我又多了几分敬佩，看来教研并不象我原来想象的那样，她其实是能够让人明白很多道理的。我开始对教研充满了好奇。

现在我们学校成立了科研质量处，张老师把我招挚麾下，成为了教科室成员。既然是教科室成员了，那么自己总得写点什么吧，张老师开始“逼”着我们写论文、案例、课题，可是写什么好呢？想起自己以前写过的那些交了评申费也获不了三等奖的文章，心理总有些气馁。张老师对我们说：要去发现自己实际的教学工作中的问题，不断地反思这些问题，再去翻翻书，看是不是可以做得更好。然后再把他写下来，这就是一篇好的文章。

好的文章必需源于教学实践，并不断地加以反思。我开始不断地反思教学过程中的点点滴滴，比如说，到了六年级，学生的学习程度差别很大，有很好学的学生，也有部分混日子的学生，我对于他们的要求当然是不同的，对于程度好的学生除了每天的作业外，还要完成一日一题，每个星期我会印一份练习给他们。而对于那些学习上已经毫无兴趣的学生，我一开始对于他们是很反感的，后来我想明白了，这个社会是一个多元化的社会，他们的存在是必然的，他们只不过是无法适应目前的教育思路而已，并不意味着他们在其他方面也不行，他们的人生道路同样会很精彩。所以我对于他们学习上的要求就比较低了，总复习开始的时候他们的作业

也就是抄书上的例题、概念而已，一方面是为了能让他们完成作业，另一方面也是为了遏止班级里抄作业的风气。这样分层次作业的结果能够让我把精力放在最需要付出的地方，也不会让我整天为了这几个学生的作业而愁眉不展。想明白这么简单的一件事情，不也是一种反思吗？

我记得苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我想我们教师的教研，就是要像苏霍林斯基、陶行知那样，像他们一样学会思考，勤于思考，善于思考，不断把自己教育教学过程中产生的点点滴滴的想法和感悟记录下来，常常去反思和总结。华东师大著名教授叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师”。此言一语道出了教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，说明一个教师若能持之以恒的对自己的教学行为进行反思，遇必将会提高自己的教学艺术，自身的专业发展就必将成为现实。

我们中国的学生在世界奥林匹克学科竞赛上成绩斐然，每次总会拿很多金牌回家。可当组委会安排学生和世界级的科学巨匠见面并交流时，当其他国家的选手向那些科学巨匠提出一个又一个科学前沿问题的时候，我们中国的学生总是在一边看着，却不知所措。爱因斯坦说过：“提出一个问题