沟通情感 搭建幸福学习的桥梁

“ 商 是两 、 三 位数 的除法 ” 笔算作 业的 错误 率很高 ， 直接先 算 出得数 ， 再机械 式 的照搬 竖式 ， 对 算理 基本 不理解 。教材 中
安排 了摆 小 棒活 动 帮 助学生 理 解 算理 ， 但教 学 中多 次运 用 小棒 进行 操 作活 动 ， 学 生 已然 失 去 兴趣 。无 意 间发 现学 生
的基础 上 。于是 ， 设 计既 符合学 生实 际 ， 又富 含数学 意义 的 活动 ， 就变 得非 常重 要 。 例如 ： 在教 学 “ 除数 是一 位数 的除法 ” 时， 笔 者发 现学 生
我满意 地 点点头 ， 问： “ 你是 怎 么想 到 的？” 小佳 明不假
思索 就 开 口 ： “ 我 是把 ５ ２看 成 近 似 数 ５ ０ ，用 估 算 的 方 法 得
对“ 钱” 的数 学敏 感度 比较大 ， 何 不让 学生 亲 自动 手分 钱 ， 从
中体 会除 法笔 算的算 理呢 ？于是 ，当 晚就布 置学 生 自己制 作 一些 “ 假币” ， 面额 十元 的 １ ０张 、 一元的 ｌ ０张 ， 看 着学 生
话音 刚落 ， 同学们纷 纷点 头 。 我问： “ 同意 雨静 同学意 见
，
数学 ‘ 误改 纵横
沟通情感 搭建幸福学 习的桥梁
广 西贺 州市八 步 实验 小 学（ ５ ４ ２ ８ ０ ０ ） 黄红 艳
新修 订 的《 义 务教 育课 程标准 》 其“ 新” 之处 在于 增加 了
使 学生理 解和 掌握 “ 基本 的数学 思想 和方 法” ， 获 得“ 基 本 的
“ 老师 ， 我 刚才 也是 这样想 的 ……”
人 ，每人 得 多少钱 ？在小 组里 分一分 ，并 说一 说是怎 样分 的？” 同学们 热 情不 减 ， 继 续 热烈 讨 论 ， 但 开始 有 一些 疑惑
的 声音 传 出 ：
“ 多 出一张十 元 该怎 么分 给 两个 人？总 不 能把 它撕 成 两半 吧？ ” “ 能不能 把十 元换 成 一元 的再分 呢？ ” “ 对 ！好 主意 ， 试一试 吧 ！”
…
…
在 购物 的过程 中我 们经 常耍用 到估 算 ， 这节课 ……” 在 不知不 觉 ， 很快 过去 了半节 课 。“ 估算 在生 活中 有着 广
轻 松愉 悦 的氛 围中 ， 我开 始了今 天 的新 课传 授 。
泛 的 应 用 … … 下 面 我 们 来 解 决 一 个 实 际 问题 。 ”我 出 示 了
地举 了起 来 ， 期待 的 目光 望着 我 ， “ 好 ！佳 明 ， 请 把你 的算 法
写在 黑板上 ” 。
５ ０ ￣ ８ ４ ０ ０ （ 个）
《 义 务教 育 课程 标准 》 指出 ： 基 本活 动 经验 、 基本 思想 、
能 力 目标 、 情 感 态 度 目标 的 获 得 必 须 在 学 生 从 事 数 学 活 动
～
道 练 习题 ： “ 小红 每分 钟大 约打 ５ ２个字 ， 一篇 文章 有 ４ ０ ０
个字 ， 她 ８分钟 能打 完吗 ？ ” 孩子们 很快 就动 笔做 了起来 。 我
正 想 下 去 巡 视 一 下 ，只 见 平 时 活 泼 好 动 的 小 佳 明 的 手 高 高
、
创 设“ 分钱 ” 数学 活动 ， 积 累经验 理解算 理
一
数 学活 动经验 ” 。面对 这样 的新变 化 ， 对 一线教 师也 提 出了
新 的要 求 ： 如何 实现 “ 双基” 变“ 四基 ” 的 目标 ， 做 一位 让学生 学 得轻松 、让 自己工作起 来幸 福 的教师 呢 ？笔 者结 合多年 的教 学 经 验 ， 若有 所 悟 ： 要 构建 师 生 幸 福 的 桥梁 还 需 心灵 情 感 的沟 通 ， 为 学生 提供 有价值 的学 习平 台 。
的 请举手 。 ” 几 乎所 有的小 朋友都 举起 了手 。 “ 那 同 意 佳 明 同 学 做法 的请举 手 ！ ” 全班 竟无 一人举 手 。 小佳 明 的泪水 在眼
疑惑 的眼 神 ， 答案 明天揭 晓 。
第二 天的课 堂上 ， 学 生 一反前 些天 萎靡不 振 的神态 ， 脸 上充 满 期 待 ， 我 拿 出了 一些 人 民币 ， 让 学 生从 中 取 出 ４ ２元 （ ４张十 元 ， ２张一 元 ） ， 问： “ 这 些钱要 平均 分给 两个人 ， 每人 得多 少钱 ？应该怎 样分 ？” 学生们 兴致 勃勃 ， 很快 wk.baidu.com 分好 了 ， 并派 代表 介绍 ： “ 先分 十元 的 ， 每人 刚好 分得 两张 ， 再分 一元 的， 每 人一 张 。” “ 真棒 ！ 请你们 再拿 出 ５ ２元 ， 平 均分给 两个
眶里 打转 ， 自信心 受到 了打击 。其 实这两 种作 法都正 确 ， 怎
样 帮助 小佳明 重建 信心 呢？我 心念 一转 ，快 步走 上前拉 住
小 佳明 的手 ： “ 佳明 同学 ， 你就 是我 的知 音 ， 因为全 班只 有我 们 两个 人用估 算这 种做 法 ， 我们真 是知 己啊 ！” 这 种情 感上 的认同， 瞬 间点亮 了佳 明的 小脸 。 我接 着 分析 ： “ 这 节课 我们 学 的就 是估算 ， 应用估 算解 决生活 中 一些简单 的 问题 ， 这道 题 并 不是 问 ： “ ８分钟能 打 多少 个字 ？为什 么 不能用 估 算解 决呢 ？佳明 同学 正是 因为运用 简便 快捷 的估算 ，所 以他是 最 快举 手 的。” 话 音 刚落 ， 一只 只小 手也纷 纷举 了起来 ：
出 ８分钟大 约打 ４ ０ ０个 字 ， 而５ ２比 ５ ０要大 ， 所 以 ８分钟 一 定能 打完 。” 说 得好 ！ 我在 心里 暗赞 ， 正想 表扬 ， 这 时另一 个 小朋 友小 雨静 站了起 来 ： “ 老师 ， 我 不同意他 的做 法 ， 题 目不 是 问 ８分钟 大 约打 多少个 字 ，所 以不应 用估 算 ，而应这 样 算： ５ ２ ￣ ８ ＝ ４ １ ６ （ 个） ， ４ １ ６ ＞ ４ ０ ０ ， 所 以一定能 打完 。”