浅谈农村小学语文的识字教学 曾传成
浅谈农村小学字词教学
浅谈农村小学字词教学中山完小黎俊“一粒沙子一世界，一朵野花一天堂”。
一个简单的词语，也能演绎出课堂的激情澎湃，也能营造出婉转柔美的课堂氛围。
在课堂中，教师应引领学生去触摸文字和感悟文字，让学生去体悟词语的丰富内涵，从一个个词语、一个个句子开始构建或丰富学生的言语世界，抓住语文的本体，在字斟句酌的反复推敲中培养学生的语文素养。
小学语文教育是整个教育的基础，而字词教学又是基础中的基础。
新《语文课程标准》明确规定：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
”在小学语文的识字与写字目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，累计认识常用汉字3000个，其中会写2500个左右字，能工整的书写汉字，并有一定的速度。
又在写话中要求：在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
这就决定了学习字词是基础中的基础，是学习语文的起点，是语文教学实现工具性的体现，也决定了字词教学是小学语文教学的重点。
在小学阶段，字词对于学生来说很重要，尤其是在低年级。
我听了一位一年级的老师讲了一篇课文《称赞》，在书写板书时，这位老师便给学生强调了“赞”的写法，当问到学生你如何把这个字记住时，学生的回答可谓是异彩纷呈，有的用加偏旁的方法，有的用拆字的方法，其中有个孩子说两个先生表扬一个宝贝，顿时老师眼睛一亮，这个方法不仅能记住这个字还能帮助孩子理解整个词语。
俗话说；“字不离词，词不离句”，现就和大家分享一下我在字词教学中的方法。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师，没有识字的兴趣，一切都无从谈起。
语文课程标准也明确规定第一学段字词的教学要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
认识常用汉字 1600-1800个，其中 800-1000个会写。
所以教师要运用多种活动、多种组织形式来调动学生学习字词的兴趣。
如看图识字，让学生明白一些中国汉字造字法，联系生活识字。
在大街上识字，看电视识字，让学生感觉处处是识字之地，时时是识字之时，让孩子感觉到识字的乐趣。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学作者：郑强来源：《西部论丛》2018年第09期识字是阅读的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
《小学语文课程标准》中要求小学低段学生会认汉字1600个左右。
如此大量的认读，对城区孩子没有什么压力，但对农村孩子却存在很大困难。
一、农村课堂上存的问题：（一）老教师数量庞大，思想老化，老教师的课堂识字是识字，写字是写字，读书就是读书，三点是相脱离，整堂课的设计上似乎没有必然的联系，学生学得也是支离破碎，对知识的掌握不够系统。
（二）单纯学教材，初读课文之后，老师会把本课要求会认的生字出示集中解决，标上拼音采用多种方式读，去掉拼音齐读、小老师领读、开火车读等，反复地机械地读；学生对于识字不感兴趣，学得快，忘得也快，课堂识字效率低下。
（三）教师的教学方法不够多样，教材钻研不透，教学手段简单，对学生了解不够，教学活动设计不够合理等方面因素的影响，致使学生对大量生字的认读不到位，自主学习能力极差，学习习惯没有养成。
二、对症下药，简单实用。
如何在识字、写字量较大，识字水平不高的情况下，贯彻新课程标准的先进理念，高效地完成识字任务。
实际教学中可以如下操作。
（一）课前预习，自主识字。
课前有效地预习，学生自主识字可以为课上学习奠定坚实的基础。
自主学习单，可以让孩子更明确预习任务，防止预习泛滥。
学习单中尽量给孩子制定好具体要完成的内容，主要是识字写字任务。
如《窗前的气球》一课，自主学习单就设计了这样几项任务：读一读，认一认，写一写，想一想。
学习课文前，学生根据自主学习单初读课文，圈画生字，认读生字词语，自由试写生字。
在一项一项的任务完成的同时初步的探索着进行自主识字。
（二）教师少教，激发兴趣。
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”老教师更要注意这个问题，尽可能地去激发他们的兴趣，完成高效识字。
有了扎实的预习，课上可以让孩子小组间认读生字，互帮互助，互读生字词语。
浅谈农村中小学识字教学的探索
语文：农村小学一年级识字教学方法的探索桃江县三堂街镇赤塘完小钟霞红《小学语文新课程标准》指出，语文是人类最主要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，而识字教学是小学语文教学的重要内容之一，识字是学生阅读，写作和口语交际的基础，识字量的多少将直接影响到学生阅读。
写作与口语交际水平，新课标一年级上册教材要求认字400多个，写100个，多认少写，认写分离，因此，在识字过程中，适当渗透一些识字知识和识字方法，做好检评工作，激发学生的识字兴趣。
一、把握识字要求，激发学生兴趣识字是语文学习的基础，也是阅读的基础，更是学生以后写作的基础，低年级学生识字，传统要求四会；即会读，会写，会义，会用。
这种方法导致学生越来越怕上语文课，老师越教越辛苦，因而收效甚微，很多老师认为教材识字量大，对低年级来说任务太重，特别是留守儿童，其实，一年级的记忆力特别好，随年龄的增长，记忆力反而越来越减退，他们喜欢模仿，好表现，所以，我就采用以下方法；1、多认少写人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，低年级的识字任务分三部分；A结合汉语拼音识字，要求认70个。
B归类识字，要求认105个。
C随文识字，要求认225个我就采取情境中识字，低年级孩子以形象思维为主，在识字教学中运用形象直观的手段，让孩子们在丰富多彩的情景中识字，例如《草原的早晨》向孩子们展示了早晨的美景，《四季》向孩子们介绍了春夏秋冬，四季的各种景物，但是，草原对孩子们来说，很陌生，我就借助多媒体课件，让孩子们欣赏草原早晨的美景，四季相对熟悉，我就借助教学画图进行教学，认识这些字。
2、认写分离就是分开会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。
新《课标》新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求，多人少些，加强写字，降低难度，尽早尽快尽可能的多认字，以便及早获得阅读能力，教学中注意一下几个方面：（1）认写不同步如《识字2》要写的三个字，“木”“禾”是本课的要学的字，“十”是已学的，所以要求学生多些。
浅谈农村小学低年级识字教学
浅谈农村小学低年级识字教学作者：张明红来源：《新教育时代·教师版》2017年第07期摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
这是整个语文教学的重中之重，所以，优化识字教学，打下扎实基础，对中、高年级语文教学，甚至学生的终身教育都是大有益处的。
可是，在农村小学，识字教学的开展工作并不顺利，存在着各种家庭、学校、社会带来的不利因素。
见于此，我将从家庭、学生、社会三方面入手探索农村小学低年级识字教学。
关键词：农村小学低年级识字教学汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步”。
其实，识字量的多少，直接关系到学生的阅读能力和写作能力，是学文化、学科学、学技术以及提高国民素质的金钥匙。
因此，识字教学毫无疑义地成为小学低年级语文教学的重中之重。
一、新课标下的识字教学《语文课程标准（实验稿）》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。
”农村小学条件艰苦，网络资源匮乏，存在家庭、学校、社会带来的各种不利因素。
要完成这样大的识字量，就需要教师认真分析造成识字教学工作难开展的原因，进而提出有效的解决办法。
二、农村小学低年级识字教学不利因素（一）家庭因素在农村，很多家长由于生活所迫不得不外出打工，让孩子留在乡下跟着爷爷奶奶、外公外婆或者其他亲戚一起生活，则形成了一种特殊的群体——留守儿童。
这类学生的学习情况一般较差，家里无人看管，则形成了“隔代教育”，长辈大都溺爱孩子，再加上自身不识字，所以对孩子的管教无从下手。
还有一种情况是父母双方一方在家，有些家长文化程度不高，溺爱孩子，不重视其学习，认为孩子的学习仅仅是老师的事情，只要孩子上学了，自己就没有一点责任，所以对孩子的监管力度不够。
浅议提高小学语文教学中的识字教学.doc
浅议提高小学语文教学中的识字教学-摘要：识字是语文教学的基础，是学生学习其他科学文化知识的前提，识字教学成效不突出，不仅影响学生的语文素质，还影响学生的整体素质。
作为处于初级阶段的小学语文教学来说，抓好识字教学成效，是每一个教师都应该关注的话题。
对此，本人结合自身实际，分析了几点提高小学语文识字教学效率的策略。
关键词：小学语文；识字教学识字是小学低年级语文教学的重点，是提高阅读能力的基础。
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
”那么该如何将识字教学有声有色地进行呢？教学实践证明：激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人，提高教学效率的重要途径。
一、激发学生的识字兴趣小学生对于学习的认知是单纯的、无目的性的，在学习过程中注意力容易分散。
这就需要教师根据学生的生理、心理特点，创设丰富的课堂情境，引导学生思维注意力，调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极思考，参与课堂教学活动。
在实际的课堂教学中，教师一定要不断创新激趣教学方法，创设不同的识字情境，增加识字课堂的趣味性。
教师常用的方法有做游戏、唱歌、顺口溜、讲故事等方法来创设识字情境，激发学生的学习兴趣。
例如，教“木、林、森”三个字时，可以用顺口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是动物的家”。
这样读起来朗朗上口，趣味十足，能极大地提高识字教学效果。
另外，多媒体技术的应用也给识字教学提供了较大的方便。
它能为学生清晰地展示发音时各器官的运用状态，并播放标准的发音，同时动态地过程更加有利于吸引学生的注意力，增强教学效果。
二、形式多样，养成自主识字的习惯1、猜谜学字词游戏。
创设宽松和谐的活动环境。
民主和谐的教学氛围，有趣的活动方式，是学生个性展现的绿地。
学习的氛围直接影响学生学习效果。
教师可识字教学六中设计这样一个片断：一起来做游戏DD猜猜我是谁？请小朋友来表演你喜欢的动物，让大家猜猜他演的是谁？或者根据动物的特征出个谜语，让大家来猜。
浅谈农村小学低年级识字教学的方法
浅谈农村小学低年级识字教学的方法作者：陈冬梅来源：《学校教育研究》2016年第10期识字是小学低年级语文教学的重点。
“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打好基础。
”这是《语文课程标准》对识字提出的要求。
然而，识字教学历来就是一个难点特别是对于我们农村小学的孩子来说这更是一个难题。
曾有些老师说：“公开课上那些老师表现得活灵活现的，那是因为他们有多媒体教学。
我们农村什么都没有，只靠一张嘴，一支粉笔，怎么上得好呢？”其实不然，我们农村教师只要就地取材，根据新课程理念的要求，用心研究，运用多种方法去教学，也会得出很好的效果的。
我在多年的教学实践中总结出一些识字教学的经验，现摆出来与大家共勉。
一、重视识字教学，激发兴趣，培养能力新课标要求识字教学要让学生初步领悟汉字的文化内涵，感受汉字的形体美，培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，同时教给学生识字工具和识字方法，让识字教学生活化、情境化、充分调动学生的积极性，让他们在实践中主动获取知识，形成识字的能力。
在教学中，我是这样做的：一是严把读音关。
把生字制成卡片，带拼音读，去拼音读，自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等。
二是自由读课文，指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改遇生字借助拼音多读几遍，读准字音。
三是注意字形教学的生动性、趣味性。
课堂上我常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。
二、教给方法，记忆字形在低年级的识字教学中我是这样做的：一是在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。
”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”“形近字对比”“同音字”“基本字加偏旁”“熟字去偏旁”“拆部件”“增减笔画”……比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。
浅谈农村小学低年级识字教学的方法
探索篇誗方法展示一、探索识字方法，激发学生的识字兴趣兴趣是点燃学生探求新知的思想火花，是培养学生创新思维能力的动力。
所以，一切学习必须在学生喜欢的基础上进行，课程标准也把学生对待学习的情感态度放在了首位。
我根据儿童心理和生理特点，结合农村学生学前教育的实际情况，吸取各地识字教学的先进经验，从激发学生识字的兴趣入手，又以看图识字、拼音识字、游戏识字、谜语识字、儿歌识字等方法进行。
1．让学生乐意主动学习一般在上新课之前，我会找出几篇学生比较感兴趣的童话故事、笑话或儿歌等，给他们讲演或朗诵，提高他们对语文的兴趣，然后养成每天诵读的好习惯，愿意去读手抄报或课外书，只要学生愿意自己读书，从潜意识里就是在识字，正所谓“书读百遍，其义自见”。
2.在玩游戏中识字低年级学生比较爱动，对游戏活动情有独钟。
根据这一特点我把识字与游戏融为一体，设计形象生动的认字游戏，学生在游戏中充分享受到了“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。
比如，“找朋友”游戏，教师把生字卡发到学生手中，一个学生拿着“狐”字说：“我是‘狐’，谁和我做朋友？”另一个拿着“狸”的学生马上出来和“狐”合在一起说：“我们现在是朋友‘狐狸’，”然后全班齐读“狐狸，狐狸”。
3.生活化识字，在平常生活中识字同学们都喜欢小玩具、小零食之类的东西，教师告诉他们，在买这些东西之前应该看看包装，看看该产品的简介，这样观看的过程就是识字的一个很好的途径。
二、教会孩子识字方法，让孩子会学俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。
”教师是为了教会孩子自己识字，这就要求我们教给孩子一些切实可行的识记方法，对于这些大部分没有接触过现代化教具的农村孩子来说，我通常采用的方法如下：1.比较法联系识字二年级学生已经有了一定的识字基础，每次学习新的生字时，他们都习惯和学过的生字比较，找相同的部分和不同的部分，这样不仅可以很快记住新字，也有利于做辨字组词的题目。
比如，我在讲授“消”字时，同学们自然就会想到‘悄’（悄悄地）和“削”（削铅笔），换偏旁对他们来说是小菜一碟，这样对比记忆也达到事半功倍的效果。
浅谈小学语文中的识字教学
浅谈小学语文中的识字教学庙山小学付艳萍新课改倡导“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。
”这就要求我们在重视学生掌握识字知识和识字技能的基础上，着眼于学生识字情感、识字态度和识字价值观的正确形成，达到一种识字乐、乐识字的境界，为学生终身学习奠定良好的基础。
就此，我谈谈自己对识字教学的一些体会和看法。
一、关注学生的识字情趣常言说，兴趣是最好的老师，若学生有了兴趣，教学就成功了即一半，兴趣是学生学习的营养和催化剂。
因此，识字教学首先要关注学生的识字情趣，识字情感和识字兴趣。
新的理念告诉我们，课堂是师生共同的舞台，教师是学生学习的引导者、合作者、参与者，每一种教学活动都渗透着浓厚的情感色彩。
由此可见，识字教学重在呼唤、激发学生的识字兴趣，使学生迸发“我爱识字”的情感。
二、交给方法，揭示规律汉字是表意文字，字数多、字形结构复杂、类似性大。
对于小学生来说，在读音、字形各方面都比较困难。
“基本字带字”教学识字是一种很好的方法，有利于形声字的教学。
基本字是一组字中共同具备的基本部分，即主体部分。
“基本字带字”的方式有下面三种：1、直接带字：如教“古”——咕（咕咕叫）、姑(姑妈)、故（故事）。
借助拼音或基本字读准字音，联系词语理解字意后，就引导学生对字形结构进行分析比较，找出异同：同，基本字都是“古”；不同，偏旁表义不同。
最后，指导用“基本字加什么偏旁念什么，什么意思”的方法记忆，音、形、义统一联系。
2、间接带字：如教“根”基本字是“艮”，这字不常见，就用间接带字方法，用“什么字去掉什么偏旁念什么，换上什么偏旁念什么，什么意思”的方法记忆。
3、连续带字：如基本字“长”，左边加“弓”带出“张”，又以“张”字加上“氵”带出“涨”。
这么记忆：“长”加上弓字念zhāng，姓张的张；加三点水念zhǎng，涨水的涨。
三、运用规律，形成能力在小学的识字教学中，当小学生已初步懂得一些形声字的规律后，就应指导试用规律，自己想想看：“我怎么记住这个字呢？”通过分析部件结构找出字与字的异同。
浅谈农村小学语文的识字教学
浅谈农村小学语文的识字教学摘要】语文是一门基础学科，识字教学是语文教学的起始阶段，小学语文识字量大，内容枯燥，低段在新课标下小学语文识字是语文教学的重点也是难点。
在识字教学时应激发学生的兴趣，教给他们识字方法，提高识字能力。
【关键词】国培；识字；范围；狭窄；重点；卡片；情趣；语境；熟练；掌握通过这次国培培训，可以用几个字概阔受益匪浅。
特别是在教学上，可以把专家在讲座上的一些知识点运用到教学上。
能更好的进行教学。
在我们参加国培的老师身上能够取长补短，从他们的教学方法上汲取到一定的东西。
有利于在今后的教学中更好的发挥利用我是一名一直在村完小教书的老师，以我这些年在农村任教所积累的一点小小的经验和这次国配相结合。
来谈谈我对农村小学生如何进行低段识字教学。
我认为在我们农村由于地域和家庭条件的限制，小学生接触的知识面范围比较狭窄，多数学生来自农村，很多孩子的家长几乎不怎么给自己的孩子买课外书。
学生看的课外书少，阅读也少，大部分学生只能跟着老师从课堂上学习认字，他们的识字量少。
因此给我们小学低段语文识字教学带来了很大的不便，所以我认为小学低段语文识字既是个重点也是个难点。
这样我们的老师就要掌握一套能够使学生提高识字能力的方法与技巧，让我们的农村小学生的识字能力得以提高。
识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。
在《语文课程标准（试验稿）》指出：第一学段认识常用汉字1600-1800 个，其中800-1000个会写。
”一年级上学期要至少认识400 个汉字。
会写100 个生字。
一年级下学期要认识550 个汉字。
会写250 个生字。
新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。
但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快。
因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程敏繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。
浅谈小学语文识字教学
浅谈小学语文识字教学彭静翔识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢直接关系到学生的阅读能力和写作能力的强弱。
小学生只有具有一定的识字量才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学成了语文教学的重中之重。
下面结合自己的教学实践，浅谈识字的几点认识与做法。
一·实物演示法通过实物演示，可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。
如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。
又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。
二·加一加，减一减为汉字做加减法。
即让学生把算术中学到的加减法迁移到认字中来，对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。
这种识字方法很让孩子们喜欢。
如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”.三·比较法对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。
如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。
又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。
四·自编谜语法猜谜语是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃课堂学习气氛，训练学生的思维，也是一种比较好的识字方法。
编谜语可分为编字谜和编物谜两种。
编字谜可根据字形结构特点直观、形象地编字谜，也可以根据字形结构特点展开联想编字谜，还可以根据字义编谜语。
如学习“全”和“碧”时，可以根据字形结构编字谜：“一个人胆真大，敢把王子踩脚下”；王老头，白老头，两人同坐一块大石头”，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“全”“碧”，又巩固了旧字“人”“王”和“白”“石”，做到了新旧知识的联系，真可谓两全其美。
浅议提高小学语文教学中的识字教学
浅议提高小学语文教学中的识字教学语文识字教学是小学语文教学的重头戏，也是语文素养的基础，如果不注重识字教学，那么孩子的语文能力会被影响。
如果能在小学时期就建立起识字良好的习惯和技能，不仅学生的语文水平会更高，也能提升他们从事其他学科的学习能力，这对学习前进有重大价值。
识字教育要立足于学生的特点，选用合适的教材、采用合理的教学方法，使学生愉快地掌握大量的词和汉字，真正增进学生语文修养，成为文化素质高、语文能力强的人才。
下面本文将浅谈关于提高小学语文教学中的识字教学的相关内容。
一、提高识字教学的教材选择小学阶段主要涉及两个教材，即《语文》和《阅读》。
在选材上，要根据孩子们的学习习惯和兴趣，以及课程的特点来选择适合的教材。
同时，还应注意课内外的衔接，为了帮助学生在课内外有所联系，在教材中应找到联系点。
另外，还应利用资源丰富，使用多种教材，包括图书、音像、电子产品等，使学生更加感性化地学习和理解词汇等知识。
二、提高识字教学的教学方法1、“通俗易懂”是识字教学教学法的重要特点。
对于一些难以理解的词汇，可以采用关联教学法、比较教学法、互动教学法等方法进行教学。
2、使用视觉教学辅助工具。
利用屏幕、幻灯片、图片等随机呈现相关词汇，让学生在视觉上得到信息，帮助学生记忆与理解。
3、利用动手制作教具、游戏的方式，让学生通过拼图、拼音、听音辨字等方式，轻松、愉快地记忆、掌握词汇技巧。
4、利用团队合作教学方式，激励和调动学生积极性，让学生在组内互相学习和引导，帮助他们提高识字能力。
三、提高识字教学多途径施教光靠老师完成识字教学是不够的，学生还需要多方面的走向，加强自我学习，从而达到更全面更深入地学习目的。
1、孩子在实践中学习，可以通过参加比赛、拓展实践、阅读等方式来学习和巩固词汇知识。
2、孩子上课得到的知识需要巩固和扩展，家长应该在家里进一步指导，逐渐建立良好的识字习惯。
3、孩子们应该多阅读书籍等文学著作，接触更多的句子、词汇，帮助孩子们逐渐提高语文素养。
浅议有效开展农村小学语文识字教学的方法和途径
浅议有效开展农村小学语文识字教学的方法和途径作者：高家信来源：《新教育时代》2015年第21期摘要：识字问题解决的好与坏，与以后的教学工作有着直接的联系，搞好了不仅可以推动语文各项基本功进行扎实的训练，还能提高教学效率。
文章结合教学实践，对农村小学语文识字教学进行了总结反思，探究分析了有效开展农村小学语文识字教学的方法和拓宽小学生识字的途径。
关键词：农村小学语文教学识字教学途径方法新《语文课程标准》明确规定：“识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
” 这就决定了学习字词是学习语文的起点，是语文教学实现工具性的体现，也决定了识字教学是小学语文教学的重点。
笔者根据多年教学实践经验，积极进行了小学语文识字教学途径和方法的小课题研究，探究总结了笔者经常采用的小学字词教学的方法和拓宽识字量的途径。
一、农村小学常用识字教学方法的有效运用（一）形象描绘法。
汉字中有不少的字是象形字，从图画演变而来。
笔者在教学中常常通过讲出一个故事或者还原其形，激发学生的学习兴趣。
如：学“羊”字，笔者就用问答法和学生研究，羊的上边两点像是两只角，前边一横是羊头，后边两横分开像两条腿，中间一竖像是脊背和尾巴。
经过这样的描述，学生就会牢牢地把字的音、形、义记下来。
（二）顺口溜学字法。
有不少汉字属于合成结构体，是几个独体字组成的。
如按笔画去教很难学会，编成顺口溜去学，就容易记忆。
如学“碧”字，这个字有14笔，很难记。
但是根据它是由“王、白、石”三个常用独体字组成，那么就编成“王同志、白同志，同坐一条石凳子”。
（三）以旧换新法。
在识字教学中笔者常用的以旧换新有：1、加一加。
熟字加一部分合成新字。
如学生学了“田”字，教学生学“苗”字，就让学生这样记：“田里长草就是苗”。
2、减一减。
如学生学了“纸”字，再学“氏”字，就让学生这样记：“纸没了绞丝旁就是氏”。
3、换偏旁识字。
学了“渴”教“喝”，可以这样记：“有水就读渴，有口就读喝”。
浅析搞好城边农村低年级识字教学的策略
浅析搞好城边农村低年级识字教学的策略发布时间：2021-04-28T12:46:57.347Z 来源：《现代中小学教育》2021年4月上作者：李静妮[导读] 低年级识字教学具有十分重要的意义。
文中通过激发兴趣，使学生喜欢识字；教给方法，使学生有效识字；教给技巧，使学生灵活识字等方面入手，来探讨小学生的识字技能培养策略，旨在为提升识字教学效果提供参考。
湖南省新化县上渡街道塔山小学李静妮【摘要】低年级识字教学具有十分重要的意义。
文中通过激发兴趣，使学生喜欢识字；教给方法，使学生有效识字；教给技巧，使学生灵活识字等方面入手，来探讨小学生的识字技能培养策略，旨在为提升识字教学效果提供参考。
【关键词】小学语文；识字教学；技巧；策略识字是小学语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过度到书面语言的桥梁。
低年级学生的识字，是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点，具有十分重要的意义。
从语文学习的角度讲，它首先要为日后的学习打好基础；从促进大脑发育的角度看，由于识字活动必须通过视觉、听觉、动手等多条渠道获取外界信息，从而形成对大脑的综合刺激。
作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法进行识字教学，采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
为此，本文结合自己的教学实践，就我所在的城边农村小学为例，谈谈如何搞好低年级的识字教学。
1激发兴趣，使学生喜欢识字教学中发现，许多小学生对识字不感兴趣。
因此，在识字教学中，鼓励学生质疑，以充分激发学生的学习兴趣，发展他们的发散性思维。
也应该鼓励学生发扬刻苦求知的精神，使学生喜欢识字，以达到提高教学效果的目的。
1.1故事启趣。
喜欢听故事和讲故事是孩子的天性。
听故事，讲故事既可以丰富儿童的知识，又可以发展他们的语言，学龄儿童在幼儿园主要是通过这种方式学习语言的。
入学后继续采用听故事和讲故事的方法来组织语文教学，不仅能进一步发展儿童的口头语言能力，而且能够有效地激发起入学儿童的学习兴趣。
谈农村小学低年级语文识字教学方法
谈农村小学低年级语文识字教学方法北海市合浦县星岛湖乡坭江小学宁秀娟识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容。
识字是阅读和写作的基础，如果识字量太少，必定会为以后的进一步学习造成障碍。
近年来，低年级老师上识字教学这一内容的课时，大多数的教师只要求学生会读会写，并能组词就行了。
多数的时间就是布置学生一遍又一遍地抄写生字，以达到记住生字的目的。
这是目前农村小学识字课堂中的普遍现象。
这样的识字方法，并不能达到预期的识字效果，也提高不了识字效率。
怎样改变农村小学低年级语文识字教学问题，尽量地减少死记硬背的内容，提供更多易于联想的线索，更快更牢地识记文字，从而有效地帮助学生提高识字能力。
下面结合我的课堂教学，教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。
唯有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
一．加减法识字在教学识字中，我会根据教学内容精心设计练习来“考考”学生，激发学生求知欲，强化记忆。
例如“日＋月＝？”（明）、“田＋力＝？”（男）。
“森—木头=？”（林）有时，我也会利用数学中的加减法，迁移到识字教学中来。
让学生自己照样子编题，顿时，学生来了兴致，小手林立，发言踊跃，好题频出。
如“甜—舌=？”（甘）、“人+人=？”（从）等，在课堂开展识字竞赛，帮助学生记牢字形。
另外，我还注意引导学生用自己的眼睛去观察和发现形近字之间的异同，对一些外形相似、形旁不同的字，用换偏旁的方法识记，称之为“姐妹字”。
如：“咪、眯、迷、谜”“请、清、情、晴、晴”“包、泡、炮、抱”的字，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，从而复习了以前学过的字。
二、图文演示法识字汉字中的独体字绝大多数是象形字。
根据这一特点，我在教学中采用图文演示法来展示汉字的构形理据，从而准确地识记汉字。
图文演示法就是按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，把理解汉字字形的难度分解降低。
浅议提高小学语文教学中的识字教学
浅议提高小学语文教学中的识字教学引言语文是小学教育的重要组成部分，而识字教学又是语文教学中的基础环节。
良好的识字能力对学生的语文学习和阅读理解能力有着重要的影响。
然而，在小学语文教学中，识字教学的重要性还未得到足够的重视，教学方法和策略也有待进一步改进。
本文将就提高小学语文教学中识字教学的方法和策略进行浅议。
为什么提高小学语文教学中的识字教学1.识字是语文学习的基础：识字是学生学习语文的基础，只有掌握了足够的字词，才能进行更高层次的语文学习。
2.语文教学应注重读写结合：识字教学是读写结合的重要环节，通过识字教学可以提高学生的读写能力，促进语文学科整体素质的提高。
3.识字能力与阅读理解能力密切相关：良好的识字能力可以提高学生的阅读理解能力，使其能够更好地理解文本内容，提高自主阅读的能力。
4.提高识字能力有助于培养学生的兴趣和自信心：当学生能够识别和理解更多的字词时，他们对语文学习的兴趣会增加，同时也会增强他们的自信心。
提高小学语文教学中的识字教学的方法和策略1.合理选用教材: 教师应合理选择和使用教材，根据学生的年级和识字水平，选择适合的课文和阅读材料。
教材中的字词应该符合学生的学习进度，不宜过于困难或简单。
2.设置识字教学目标: 教师应在每节课开始时明确识字教学的目标，并向学生清晰地说明这节课的重点在哪里，帮助学生明确学习的方向。
3.多种教学手段的结合: 在识字教学过程中，教师可以使用多种教学手段，如幻灯片展示、游戏活动、角色扮演等，激发学生的兴趣，提高学习的积极性。
4.巩固复习与输出: 教师应定期进行巩固复习，以帮助学生巩固所学字词的能力，并进行输出作业，培养学生的应用能力。
5.运用辅助工具: 教师可以结合现代技术手段，如使用电子字典、教学软件等，提供更多的辅助工具和资源，拓宽学生的识字渠道。
结语通过提高小学语文教学中的识字教学，可以促进学生的语文学习和阅读理解能力的提高，培养学生的兴趣和自信心。
探讨小学语文识字教学中如何实现传统文化的传承
探讨小学语文识字教学中如何实现传统文化的传承摘要：通识教育是小学汉语教学的重要组成部分。
小学汉语教育可以帮助识字教育，为小学生的写作和阅读打下坚实而又扎实的基础。
小学语文老师在中文课上往往使用传统文化素养的教学方法。
与传统的识字方法相比，这个方法可以有效地帮助学生在传统文化研究和小学汉语教师的文科课程中充分理解和记住汉字，从而在中学可以广泛参加中国的优秀传统文化活动。
因此，在本文中，对小学中国语文教育的传统文化的继承进行了研究，将优秀的中国传统文化融入小学的汉语课，激发了学生对小学汉语技能的兴趣，并由此激发了小学的汉语素养教育，致力于提高文化特色。
关键词：传统文化小学语文传承研究小学语文教师需要了解小学学生的好奇心，并在一个对新事物更感兴趣的阶段，在中国小学中进行小学素养教育。
因此，应通过把握小学生对象形文字好奇心的特点，让小学生体验传统文化并让他们享受中国的传统知识，从而将小学语文能力教育与汉字识别课程有机结合。
这样一来，就会充分激发学生对汉字和传统文化的好奇心，并使学生真正沉迷于汉字和传统文化。
一、当下小学语文识字教学中传统文化传承的现状1.小学汉语水平教育实践性强，文化欠缺。
一些小学汉语教师必须寻求知识量才能达到课程标准的教学，因为当前的新课程标准对汉语班的小学单词能力的数量有明确规定，但是小学汉语素养课程并不太重视传统文化的传承。
一些老师认为，通过帮助学生多次识别汉字，并且一些老师也会帮助他们阅读和书写一些优美的词句，这会使他们确实记住了汉字的含义。
但是，有一小部分现象发生在某些小学的汉语水平课程中。
例如，小学的中文老师在教低年级时经常花一堂课的教授课文。
即使低年级的学生升入高年级，他们仍然会占据这种方式。
在课堂上，实现了机械的汉字感知，因此传统文化的继承未添加到此过程中。
因此，我们确实是有必要研究要将学生的传统文化渗透到扫盲中，并在中国扫盲课程中增加中国传统的文科课程，以提高学生的文化能力，使其对中学生的语言学习有所了解。
浅谈农村小学低年级语文识字教学
浅谈农村小学低年级语文识字教学作者：刘振涛来源：《科技创新导报》2014年第18期摘要：识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是小学生阅读和写作的基础，只有在识字教学上“创新”，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，才有利于学生尽快完成课标所提出的识字任务。
关键词：小学语文低年级识字教学识字方法中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（c）-0125-01识字教学是低年级语文教学的重点。
而今在我们农村小学语文的识字教学中，出现了学生识字量大，识记的生字容易回生，错别字较多等现象。
如何解决这些实际问题呢？1 采用直观手段，自主认字心理学告诉我们：动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中，几乎每一个学生都不约而同的迷上“动画片”。
针对这一现象，识字教学时，可以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
一年级上册的《小小竹排画中游》课后所附的生字表，就要求学生掌握“排、中、游、流、唱、两、岸、数、苗、绿、江、南”这些词语。
而这些，都是在课文的对子（对偶）的形式中进行的。
在指导学生识字的过程中，我们教学时就特别注重将识字和生活、识字和认识事物相结合，以编故事、编字谜、编顺口溜、做游戏等有趣的方式创设丰富多彩的教学情境，帮助低段学生克服畏难的情绪，激发他们的学习兴趣，从而提高识字效率，增加识字量。
这样通过动画、儿歌等形式，让学生在形象生动的教学情境中识字，效果十分理想。
例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。
当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行！”并问他是怎么认识的。
这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。
”“我是在广告牌上通过问父母认识的。
”“我是看电视时认识的。
”等等。
我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。
农村小学语文识字教学的有效途径
农村小学语文识字教学的有效途径作者：王会英来源：《新课程·上旬》 2015年第16期王会英（甘肃省兰州市西固区柳泉中心学校）摘要：小学一年级识字教学既面临困难又充满快乐，要结合学生的年龄及心理特点，采取灵活多样、有趣的识字教学，不但能激发学生学习的兴趣，而且会极大地提高识质量。
既感到轻松，又学以致用。
关键词：语文；识字教学；背诵法识字教学是小学语文教学的起点，又是教学的重点。
识字是阅读的根基，同样也是一年级语文的教学难点。
随着新课改的实施，一年级识字量和过去相比明显增多，认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个一类字要会写，农村小学语文识字教学多采用书写识记，教学方式单调，学生靠死记硬背的方法识记汉字，尤其针对小学生天真活泼，思维非常活跃的年龄特征，我们应该利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字目的。
除此之外，还要通过语言文字积累训练，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，那么怎样才能让农村小学语文识字教学更有效呢？一、激发学生识字兴趣，引导主动识字调动学生识字的积极性，唤起识字的兴趣，对识字教学有很大的影响。
因而在识字教学中，教师要采取多种多样的教学方式，创设丰富的识字情境，把主动权还给学生，让学生乐于学习汉字,并在丰富多彩的识字活动中，提高识字效率。
同时，学生是学习的主人，学习的主体，教给学生方法，让学生能对识记有兴趣能主动学习，才是教学的最终目的。
在实践中，我也时常鼓励学生在心里默念：“我一定会记住这组生字。
”对于简单的字让学生拿手指在眼前画一画加强记忆，我还时常结合所教的生字，给孩子们说一说关于这个生字的一些故事或者笑话，有自编的，有流传很广的。
学生在捧腹大笑的过程中，知道了这些字的写法，以及字与字之间的区别。
二、巧用字谜、儿歌、加减法识记汉字一年级学生刚入学，有些连学校环境、学校管理还不适应，又要学这么多字词，确实有一定的难度，所以，结合儿童的心理特点，为学生创造一个快乐的学习情境很关键，在识字教学中巧用编字谜、儿歌、加减法识字，可达到事半功倍的目的。
自-浅谈农村小学低年级语文识字教学
浅谈农村小学低年级语文识字教学南溪区黄沙镇清水小学刘燕“光阴似箭,日月如梭!”时间过的真快,我从十七岁开始上课至今已有十六个春秋了,而在这漫长的岁月里我一直都工作在乡镇的村小任低年级的语文学科。
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。
”识字是学文化、学科学、学技术的基础,是提高国民素质的基础。
就语文教学而言,识字是阅读和写作的基础,因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。
而农村由于地域和家庭条件、家长素质的不同,学生接触的知识范围特别狭隘，家长们几乎都不怎么给自己的孩子买课外书籍，学生看的课外书少，阅读也少,大部分学生就只能跟着老师在课堂上学习认字,自然而然的识字量就小了。
因此给我们小学低段识字教学带来了很大的不便，所以,我认为小学低段语文识字教学既是一个重点,也是一个难点。
那么下面我将从这些年个人所积累的不足的经验来谈谈“学生怎样在有限的条件下提高识字能力的方法和技巧”。
我在教学中遵循低年级学生身心发展的特点，依据汉字的规律,密切联系学生的经验世界和想象世界，充分调动学生识字的兴趣,因而才能取得更好的识字效果。
一、激发兴趣——“乐意”学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。
在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级学生最容易受感情因素的感染,顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。
低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏,如：打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
二、变换形式——“玩中”学“教是为了不教”。
浅谈小学语文识字教学的技巧
浅谈小学语文识字教学的技巧
易远贞
【期刊名称】《吉林教育》
【年(卷),期】2017(000)031
【摘要】<正>识字教学是学科语文教学的基础,也是教学重点之一。
在小学低年级,识字教学是教师工作中的重中之重。
学生只有在掌握常用汉字的基础之上,才能更好地进行更深层次的学习。
但由于过去教育模式的僵化,以及教学方式与学生心理年龄特点不符等原因,识字教学问题丛生。
本文针对当今小学语文识字教学中存在的问题,根据年龄进行划分,从低年级和高年级角度列举出几点意见和建议,以期改善小学语文教师在识字教学方面的情况。
【总页数】1页(P51-51)
【作者】易远贞
【作者单位】北流市新圩镇中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.22
【相关文献】
1.浅谈小学语文识字教学的技巧
2.探究小学语文识字教学技巧
3.新课标下民族地区小学语文识字教学技巧之我见
4.小学语文识字教学指导技巧实践与思考
5.关于小学语文识字教学指导技巧的思考
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浅谈农村小学语文的识字教学曾传成
发表时间：2019-01-07T13:20:17.167Z 来源：《素质教育》2019年2月总第297期作者：曾传成[导读] 在识字教学时应激发学生的兴趣，教给他们识字方法，提高识字能力。
湖北省房县白鹤镇白鹤学校442100 摘要：语文是一门基础学科，识字教学是语文教学的起始阶段，小学语文识字量大，内容枯燥，低学段在新课标下小学语文识字是语文教学的重点也是难点。
在识字教学时应激发学生的兴趣，教给他们识字方法，提高识字能力。
关键词：识字趣味情境小学语文是识字教学的起点,也是启蒙教育的开端,识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。
为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发他们的识字爱好，拓展识字途径，教给孩子识字方法，培养识字能力。
如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。
我是一名一直在村完小教书的老师，以我这些年在农村任教所积累的一点小小的经验来谈谈我对农村小学生如何进行低段识字教学。
我认为在我们农村由于地域和家庭条件的限制，小学生接触的知识面范围比较狭窄，多数学生来自农村，很多孩子的家长几乎不怎么给自己的孩子买课外书。
学生看的课外书少，阅读也少，大部分学生只能跟着老师从课堂上学习认字，他们的识字量少。
因此给我们小学低段语文识字教学带来了很大的不便，所以我认为小学低段语文识字既是个重点也是个难点。
这样我们老师就要掌握一套能够使学生提高识字能力的方法与技巧，让我们的农村小学生的识字能力得以提高。
怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字
教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。
例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字；在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。
教学中，我们要从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。
我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等等游戏方法进行教学。
希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式让学生在不知不觉中识记汉字。
二、在情境中学习识字
教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设一种具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，唤起学生的学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
三、针对学生实际水平，尝试师生合作教学识字
现在的孩子已经不同于以前的孩子了，由于家长知识水平的提高，他们对孩子的学前教育加强了，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。
在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学尝试。
首先将本节课需要学生学会的生字出示出来，对于全班学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上。
只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动来完成任务。
对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，而这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。
可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其余的“小老师”做必要的补充。
而教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。
对于较难的字，教师还要在强化重点和难点上注重点拨。
通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生又在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。
四、调动家长参与课改的积极性，引导学生在课外识字
有位专家强调指出：识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。
课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。
学习要做到课内外相结合。
所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。
学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，作为教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地到课外识字。
因为学生周围的一切，只要是有汉字的地方，都可以成为其自主识字的资源。
学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上一对无所不能的羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。
五、在阅读中渗透识字方法，鼓励学生自主多阶段反复识字
课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。
孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。
此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。
参考文献
[1]蔡德权编新课标版小学语文一年级（上）长沙：湖南教育出版社，2006，5。
[2]课程教材研究所小学语文课程教材研究开发中心编著义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册教师教学用书.北京：人民教育出版社，2005，6。