课堂教学有效性的调查报告

课堂教学有效性的调查报告

通过对二年级五十几名学生进行“课堂教学有效性”的调查，发现一些课堂里出现的问题，课堂作为教师教书育人的主阵地，承载着知识的传递、能力的培养、方法的感悟、品德的形成等任务，学效率的高低直接影响学生的发展状况。回顾新课改实施的这几年，课堂教学的状况总体上看是好的，但是也要客观地看到目前课堂教学中一些等待解决的低效问题，归结起来主要有以下几方面的表现：

（一）教师方面

1、教师的教育思想和教学观念与新课程改革不相适应。

2、教师备课不充分，课堂教学目标不明确，教学内容不科学，教学流程不合理，教学针对性不强，各环节处理目的性欠缺，随意性较大。

3、重视结果而忽视教学的过程。教学各环节处理缺乏有效方法，尤其是难点的处理缺少层次，不能启迪学生思考、探究、感悟，主体参与不够，直接影响到知识的构建和能力的提高。

4、教学方法选择盲目，崇尚标新立异，无效活动占据了课堂太多的时间。例如，有的教师为了创设一个情境就占据了课堂许多时间，而情境本身又不能给学生以有价值的思考，也未能起到激发学生兴趣的作用。又如，有的教师不明确小组合作学习在什么情况下使用，对于简单的问题，也要求学生合作讨论。学生之间在缺乏合作训练、问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层思维的交流和碰撞。

5、教学过程中对学生知识掌握的程度了解不够，过多地在学生已经掌握的旧知识上不厌其烦地讲解，既辛苦又无效。

6、关注优生，忽视大多数。教师不面向全体学生，名义上是多让学生活动，实际上是几个优等生控制课堂，读说演练，都是那么几个人，一两个学生当主角，

其它学生当配角，或者是观众，只是看与听，呆坐不动，到后来他们连手也不举了，因为举也白举，老师早有安排。

7、合作学习流于形式。合作学习有利于发挥学生的主体作用，培养学生的团队精神，发展学生的思维与语言表达能力。但从这次听课调研中发现，几乎所有课堂都有小组讨论、合作学习，教师一宣布，前排同学就回过头去，教室都是嗡嗡声，每个人都在讲话，谁都听不清在讲什么。纯属是为让听课人看而进行表演。

（二）学生方面

1、部分学生缺乏学习兴趣，直接影响了课堂教学效率。

2、少数学生缺乏正确的学习态度，学习目标不明确。

3、极个别学生因学习成绩差和自控力差，较多的时间不参与课堂活动，甚至干扰影响全班学习。

4、学生没有养成预习的习惯。

（三）教学评价方面

课堂教学评价过分注重“教”，而忽视对学生“学”的评价。一直以来，课堂教学评价关注的重点仍然是以“教师”为主，如教师的语言表达是否流畅、教师的板书是否合理、教师的情感是否具有感染力、教师的教学思路是否清晰，以及教师的教学设计是否合理等等。而缺乏的是教学过程中学生学习的行为表现和学习质量，这样的课堂评价导致的效果只能是华而不实，不利于学生能力的提高。因此，寻找课堂教学改革的生长点，实现现代的课堂教学观，力争取得突破性进展的关键就是要“聚焦课堂”。让课堂教学、让师生交往更加富有生命活力和质量张力，这个令人深思的话题让我们更加关注课堂教学。鉴于此，我们提出“新课程下课堂教学实效性研究”课题，在课堂中研究、在课堂中发展、在课堂中生成，紧紧抓住课堂教学这一深化课程改革、推进素质教育的主阵地，树立科学的

效益观，将先进的教育理念最大化地转化为教师的教学行为，优化教学过程，改进教学方法，创设开放的教学环境，关注学生的学习成长，切实提高课堂教学效益，促进教师专业成长和学生全面发展。

对策与建议

（一）规范行为，科学管理，为提高小学课堂教学有效性提供保证

1、领导重视是关键。各级领导要树立与时俱进的观念，继续学好新课程改革的相关文件，吃透精神，转变观念，大胆实践。把提高课堂教学有效性作为推进素质教育，提高教学质量的抓手，设法拓宽渠道，改善办学条件，为教师培训、教学研究提供经费支持，彻底改变“一次培训定终身”的思想。

2、评价制度是导向。各级教研室与学校要根据小学生的心理特点和小学教育的一般规律，在学生综合素质评价、课堂教学评价、课程发展性评价及考试制度、内容方法改革等方面积极探索，要以激励教师的工作热情，调动教师的工作积极性，一切为了学生发展为导向。决不能以考试成绩作为评价教师和学生的唯一标准。

3、学生全面发展是目标。各级各类学校要规范办学和教学行为，全面落实教育方针，严格按照课程计划、课程标准、开足开全课程，在开足开全上下功夫，在开好上作文章。从实际出发，把握好学校课程与国家课程、地方课程的关系，向40分钟要质量，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生德、智、体、美等全面发展。

（二）立足校本，强化教研，为提高小学课堂教学有效性注入活力

1、建立教研网络，加大管理力度。成立学科中心教研组，定期就课改中的共同问题开展讨论与研究；打破学科封闭状态，实现跨学科的综合教研，针对各科教学中的一些共性问题进行研究，实行不同学科之间的联合攻关。有效改变薄弱学校、薄弱学科教师个体孤立无援的教学研究状况。使教研室真正成为教研工作的指挥部。

2、转变教研方式，增强服务意识。新时期教研工作的着力点在于促进先进的教育理念转化为教育教学行为，架起教育理念转化为教育行为的桥梁。各级教研室要改变工作方式，下移工作重心，把立足课堂、服务学校，服务教师，服务教学作为当前和今后工作的中心，把“以课程改革为宗旨，以学校为阵地，以教师为主体，自下而上、上下结合”作为教研工作机制，把“在行动中研究，在研究中行动”作为教研工作的基本方式。教研员要经常深入到学校，帮助学校制定教研计划，确定研究课题，开展专题教研活动，和教师共同开发课程资源，共同探讨新课程理念下的教学方法和方式，为教师提供优质的信息咨询和丰富的素材资料，体验新课程背景下的课堂教学，发挥专业引领和专业支持的作用。

3、开展多项活动，服务课堂教学。各级教研室要抓好实验基地校和示范校的建设，以点带面，加强引导；利用网站，搭建信息交流平台，为一线教师提供优质资源；针对课改中的难点、焦点、热点问题定期召开座谈会、专题研讨会、课堂观摩、教学比武；组织教研员及骨干教师、学科带头人经常深入教学第一线与教师进行面对面的交流，研讨、指导、解惑；引领教师以课题研究解决教学中遇到的问题。在研讨中互相学习，提高认识，探索对策，提高课堂教学效率。

4、立足校本教研，提高课堂有效性。各校要建立和完善校本教研的运行机制和学习、反思、互助、研究、评价及管理制度，有计划、有目的地开展校本教研活动，切实解决教学实践中亲历的问题和困惑，让教学的智慧在研究中提升。开展以即时案例为载体的个人反思研究，以典型课例为载体的课堂行动研究，以互动研讨为主要形式的专题性研究，以研究解决学校某一方面问题为主要方式的课题型研究。采用课题带动、问题探究、专业引领、座谈交流和结对帮扶等方法，提高教师的教学业务能力，促进教师群体发展，大面积提高课堂教学质量。

（三）着眼长远，打造队伍，为提高小学课堂教学有效性夯实基础

1、加强师德教育，打造爱岗敬业的教师队伍。加强教师的思想道德建设，培养一支具有高尚职业道德和敬业精神的教师队伍。

2、引进多元培训模式，提高教师的专业素质。随着课改的深入，有针对性地对教师培训是提高教学质量的中心环节。各级管理层要打消“一次培训定终身”的思想，把新课程培训工作作为一项长抓不懈的主要工作。利用假期集中培训过好教材疏通关；利用各种实验通讯、研究报刊、教育杂志、培训手册、录像光盘（碟）、讲座等多种资源进行针对性的问题学习；根据教学中遇到的实际问题，开展教学研究，课题研究、行动研究的跟踪培训，引领教师转变观念，更新知识，改变教法，提高教师的专业素质。

3、创设宽松环境，引领教师的专业发展。

（1）实施“读书工程”。提升教师内涵，成为学习型的教师。

（2）开展课题研究。各级教研室要树立向科研要质量的意识，鼓励学校教师积极承担上级的实验课题，帮助他们把教学中的真问题提升为研究课题，形成“一校一课题，一科一专题”研究格局，保证课题研究的特色性和实效性。