应用文写作1课件

《应用文写作》 说课稿 3 教学方法与手段 4 学情和学法指导 5 教学程序设计 6 课程效果与展望
.
一、课程标准
（一）课程性质与作用
? 性质：本课程是高等职业院校所有专业必修公共课 程之一。课程整体设计是：本课程既具有写作课程 的一般属性（语文学科特点），也具有公共文化课 程为专业培养目标服务的教学特点。内容是应用文 体的模式化写作。
实际情况是，学过但不扎实。 2.学法
.
（八）教学方法 充分运用启发式教学方法，课堂上加强 师生对话互动，创建生动活泼的教学情境； 倡导学生学会模式—创新写作，学会常用应 用文写作。
.
（九）课程评价
? 1.肯定性评价 ? 学生主动参与解决问题、分析问题的，及时地给予肯定和激励，帮助
学生提高参与的积极性，建立信心。 ? 2. 考核评价 ? （一）课程结束进行闭卷与开卷两种方式考试，应用写作的基础知识以
.
（五）教学内容与要求 ? 课程类型：（理实一体课） ? 课程性质：（必修课） ? 适用专业：所有专业 ? 总学时：36课时
.
.
（六）教学设计
高职院校的应用文教学旨在通过读写教学和训练提高大 学生的能读会写能力，因此，它要求施教者结合所教专业做 教设计，充分挖掘例文、训练素材与专业相关的元素组织教 学；既要具备一定的写作学科知识、教育教学方法，也必须 具备一定的职业教育思想和主动关注、了解教学对象的培养 目标和就业岗位群的要求，从而做到教学有针对性和实效性。
? 作用：《应用文写作》的教学可以为学生熟悉职业 领域应用文的写作奠定基础，并为他们在校各门课 程的学习和日常生活、社会工作的应用文写作提供 方便，如书写调研报告、实验报告、事务文书、行 政公文、日常文书等。
.
（二）课程设计理念
本课程的设计理念是以就业为导向，依据就业 方向确定本课程的教学任务和课程内容。本课程根 据专业岗位群所涉及到应用文，把教学分解成若干 教学活动，通过对不同层次的学生进行分项教学， 使学生能熟练掌握常见应用文的写作，结合专业案 例和实训教学，培养学生分析问题、解决实际问题 的应用写作能力。
.
（四）课程标准
? 1.使用教材 以教育制定的《高职高专教育基础课程教学基本要求》为指 导方向，由王新菊和冯雨晴老师主编，苏州大学出版社于 2012年8月出版的《应用文写作》。辅助教材使用南京大学 出版社的《应用文写作指导》。
? 2.教材特点 根据高职教育学制缩短、基础课学时减少的实际情况，结合 目前强调基础课中理论讲授的“够用”与“适用”原则和相 关的专业课程紧密结合的新特点，理论教学部分以“够用” 为标准，重在应用写作的方法和技巧，实际训练部分以“适 用”为目标，以实际工作的案例和任务为驱动进行编排。
.
（三）课程目标
通过本门课程教学，使具备高中、职业高中、中职中 专毕业生或具有同等学力的入学者了解应用文写作的基 本知识，掌握常用应用文写作的基本格式和写作方法， 掌握行政公务文书、事务文书、交际礼仪文书和经济事 务文书等的基本知识和写作注意事项，为提高学生的应 用写作能力奠定良好的基础。
制定教学目标的依据： 通过读写教学和实际训练提高大学生基础应用文的写 作能力，为现在的学习、生活和将来的工作打下较为扎 实的应用写作基础。
.
十、课程改革
充分利用多媒体辅助教学手段不断 改善课件，突出图文、声情并茂，动静 融合，便于展示案例，创建或模拟真实 教学情境，开发或促进学生的思维发展。
.
二、教材及参考资料
以教育部制定的《高职高专教育基础课程教学基本要求》为指 导方向，由王新菊和冯雨晴老师主编，苏州大学出版社于 2012年8月出版的《应用文写作》。该教材配有任务设计、任 务实施、任务完成评估等衔接性较强的训练程序。辅助教材使 用南京大学出版社的《应用文写作指导》。
闭卷方式，写作以开卷方式。学生学习成绩的评定，可综合课堂提问、 学生作业、平时测验、实训练习及考试等情况进行； ? （二）应注重学生在工作实际中分析问题、解决问题能力的考核。对在 学习和写作训练中有积极创新思维的学生给予适当的鼓励和评价。 ? （三）改革学业评价 ? 更新学业评价理念，利用各种发展性学业评价，充分运用发展性的过程 评价，实现“教、学、做、评”的模式，通过评价，让学生学会自我学 习反思、自我评价，并能正确评价同学。
根据高职教育学制缩短、基础课学时减少的实际情况，结合 目前强调基础课中理论讲授的“够用”与“适用”原则和相 关的专业课程紧密结合的新特点，理论教学部分以“够用” 为标准，重在应用写作的方法和技巧，实际训练部分以“适 用”为目标，以实际工作的案例和任务为驱动进行编排。
.
三、教学方法与手段
? 教学手段： 采用传统教学与课件演示教学相结合的 教学手段，提高学生学习数学的兴趣，并加深学生 对难以在黑板上表现的内容的理解。
在教学过程中，主要采用启发—创新教学模式，加强师 生互动、生生互动，尽可能调动学生学习主体性、积极性和 主动性，促进学生自学写作，养成模式—创新写作意识和习 惯，提高应用文写作的兴趣和水平。
.
（七）学法设计
1.学情分析 首先，高中、职业高中、中职中专毕
业生或具有同等学力的入学者。其次，要求 具有上述学生的语文阅读、写作知识技能。
项目导向、任务驱动法
分组实训法
情境教学法
示范演示教学法
问题引导、讲授法
观摩法
.
四、学情与学法指导
1 学情分析
☆学生已学习了高中语文课程，具备学习本门课程的知识基
已 础;学生开始接触专业课，学习兴趣浓厚。 有 ☆学生初步形成民主、平等、互助的学习气氛，有利于老师在 基 课堂上展开形式多样的教学活动。 础
高
形象思维能力 VS 逻辑思维能力
? 学法：激励学生 积极参与课堂教学活动，上课作笔 记，课前课后预习复习，课堂上适当给学生自我学 习的机会（给学生学习的内容及问题提纲，让学生 依据学习内容及问题，阅读教材，然后教师提问问 题，内容重点、难点，指导学习并介绍相关的学习 方法），提高学生的自学能力，通过练习使学生学 会相关知识。
.
教学方法的应用 （以学生为主体，激发兴趣）