新教师专业成长和建议

严慈相济，以身示范 师道尊严，令人生畏 亲近太过，失去典范 只教不育，事倍功半
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1. 严慈相济，以身示范

这是最受学生欢迎、最能引起学生情感共鸣 的教师类型，约占40%左右，多是兴趣广泛、 活泼型的教师。这类教师很注重与学生关系 的处理方法，多以启发、感化为主。与学生 心理上的相容，使学生在情感上先入为主， 对他们所讲的道理很容易接受 (亲其师、信 其道) 。他们用父母般的爱心，以兄弟姐妹般 的友谊同学生进行心灵撞击，以朋友和老师 的双重身份，成为学生仿效的对象，并用美 的心灵去培育、塑造学生，达到教书育人的 目的。
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积极面对的策略只有两点：


一是主动地面对挫折。“不耻下问，温新发 微”，向老教师、向同事们求教学习，从教 学过程细微差别的对比中，体味做教师的领 悟力和教学智慧； 二是幸福感的点滴积累。教学中的感动、学 生的进步，课后的反思，就是幸福感的源泉。 做教师不是即时产生辉煌的职业，只有用平 实和爱心去构筑职业理想的台阶，才会因与 学生共同成长而无怨无悔、内心充满幸福！
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刚刚参加工作，新老师们从学习的地 方来到了工作的新学校，从一个校门跨入 了另一个校门，这不仅仅是环境的变化， 也是角色的变化：由讲台下的学生变成了 讲台上的老师，这是一种重大的人生经历 的变化。
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“罗森塔尔效应”



产生于美国著名心理学家罗森塔尔的一次有名的实验中：他和助手来到 一所小学，声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并煞有介事地以赞 赏的口吻，将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关教师， 叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实他撒了一个“权威 性谎言”，因为名单上的学生根本就是随机挑选出来的。8个月后，奇迹 出现了，凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面 都很优秀。 显然，罗森塔尔的“权威性谎言”发生了作用，因为这个谎言对教 师产生了暗示，左右了教师对名单上学生的能力的评价；而教师又将自 已的这一心理活动通过情绪、语言和行为传染给了学生，使他们强烈地 感受到来自教师的热爱和期望，变得更加自尊、自信和自强，从而使各 方面得到了异乎寻常的进步。 在这里，教师对这部分学生的期待是真诚的、发自内心的，因为他 们受到了权威者的影响，坚信这部分学生就是最有发展潜力的。也正因 如此，教师的一言一行都难以隐藏对这些学生的信任与期待，而这种 “真诚的期待”是学生能够感受到的。
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2. 师道尊严，令人生畏

这种类型的新教师约占23%左右，多以班主任 为主。他们处处摆出老师的架子，觉得这样才 能让学生心悦诚服。他们讲问题、办事情不允 许学生有异议，即使有异议也不能当着面说。 他们的批评多于表扬，致使学生处于高压状态 下。学生表面服从，但存在着潜在的不满，对 出现的问题一般都不主动汇报，老师在时安静 有序，老师不在时大闹天宫。学生对这样的老 师往往敬而远之。这类教师的工作因此缺乏灵 活性，常出现被动局面。
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最不得已的手段是惩罚——如罚他停课。但 最好不要在上课时请他到办公室去，那样做， 容易闹僵；碍于面子，他硬是不去，你会很 尴尬的。最好当众这样说：“孙浩同学，下 节语文课你必须到办公室去，因为你影响大 家了，这是老师迫不得已作出的决定。”课 间休息时，把他请到办公室去。 惩罚尽量少用。千万不要体罚，切记。宁肯 让教育失败一次，也不要因体罚而造成更大 的失败。这种失败是无可挽回的。
• 2. 自信与自负相伴
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2、自信与自负相伴 自信
充满信心 有钻劲和闯劲心理
系统的专业知识 绰绰有余 现代的教育理论 自己所知道的东西都传给学生 博学 自己的长处 别人的短处
自负
70%以上
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四、新教师转换角色的心理状态

1. 欣喜与忧虑并存
• 2. 自信与自负相伴 • 3. 失落与怀旧交替
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六、给新老师的建议


1、上课铃之前到达教室门口。
进教室后，如果乱哄哄的，你不要发脾气，而 是要静静地观察每个人，一般情况下，多数学 生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们 一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具 体，指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些学 生坐得端正。
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如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期 待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则 点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。 因为你不可能知道他们的名字。再无效，迅 速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但 措词文明地告诉他，千万不要不管班级当时 怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室。否则， 你很难把课上下去。学生不是你想象得那么 可爱。要和学生约法三章——上课就应该怎 么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎 样处分等。
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“真正超出我的想象，并且令我毫无办法的竟 然是那些孩子，是我原本期望得到快乐的源 泉！我从没有想过上课竟然成为一种折磨！ 看着闹哄哄的课堂，看着精心设计的内容没 有人理睬，无论你怎么提高声音，仿佛听到 的人只有你自己的时候，溢满心头的只有无 可言状的挫败感。” 一位新教师在教师节发给同样是新教师的同 学短信中，谈自己的感受是： “表面风光，内心彷徨；容颜未老，心已沧 桑。”足见新教师面对的角色冲突在心理上 的冲击力有多大！
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五、新教师要积极应对心理困惑
新教师在走向讲台后遇到的第一个问题，就是如何把 “个人知识”转换成“人际知识”，也就是把“默会 知识”转化成“明示知识”，这是一项技能，也是一 门艺术。 于是，花大力气认真备课，希望把知识全盘无保留的 倒给学生，可是得到的回应可能却事与愿违：课堂管 理、教学组织、学生评价等问题接踵而来，让新教师 措手不及。 新教师往往满怀信心走向讲台，灰心丧气走出课堂。 一位刚分到北京某中学的新教师在《中国教师》杂志 上撰文写到：
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（3）“人类灵魂的工程师”


“人类灵魂工程师”的表述最早见于斯大林对 作家的称誉，后来被加里宁引用到教育界。 这种隐喻把现代工业社会最重要的职业——工 程师迁移到教师的身上，教师虽然不是直接形 式的建筑设计者，却是人类灵魂的设计者，比 喻教师对人的精神有着深刻影响。这种隐喻重 在称颂教师“德”的力量。
教师的专业发展角色是教师职业的 理想追求， 是教师在课堂上表现出来的隐性角色形象， 要通过不断的角色实践才能达到的境界。
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二、社会对教师的角色期待
1. 不同时代对教师的角色期待 2. 现代信息社会对教师的角色期待
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1. 不同时代对教师的角色期待

社会对教师有多种隐喻，如教师是 “蜡烛” 、“园丁”、“人类灵魂的工 程师”等，这些隐喻实际上反映了各个 历史时期对教师的一种角色定位，也带 着时代的烙印。
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2、最好当班主任。


当班主任，才能真正感受当老师的甘苦，才能 锻炼自己。 如果当了班主任，别忘了搞活动。搞活动最明 显的作用是能增强同学之间的团结和班集体的 凝聚力。
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3、不体罚学生

严禁体罚和变相体罚，副作用太大，家长舆论， 学生心目中的威信下降，丢掉饭碗。某学校高 二学生洋洋（化名）因为服用感冒药，上课时 打瞌睡，班主任彭老师误以为厌学，没听解释 把他拽出教室，并扇了他两耳光。事后又误以 为该生会怀恨在心，还多次“教育”他，导致 该生因无法承受心理压力而出走。
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四、新教师转换角色的心理状态

1. 欣喜与忧虑并存
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1、欣喜与忧虑并存
自己的价值 社会所承认 有用武之地 欣喜 知识和技能 纯消费者 自食其力 工作单位的条件如何？ 如何迈好这人生的第一步？ 忧虑 如何处理好人际关系？ 如何发挥特长干好本职工作？
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四、新教师转换角色的心理状态

1. 欣喜与忧虑并存
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学生母亲向校领导投诉后，并让学生转学， 可5天后却发现该学生患上了“应急性精神障 碍”的精神病。最终，家长与学校对簿公堂， 要求学校赔偿60余万元。 热爱学生是教师的一切教育行为所遵循的最 基本准则，教师是应该为学生所想，而绝不 是能任意掌控学生行为的暴君。
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虽然，学生中确实有一部分屡教不改的，但 每一个学生都有一个被攻克的“点”，老师 应该花心思花时间去寻找它。体罚学生，更 会把相互间裂痕拉得更大。 老师，冲动时请放下你的拳头，否则事情会 向你所想的相反方向走得更远！
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4、严师出高徒，师生之间不能“零距 离”。


距离产生美，有威严学生才敬畏你，尊敬你， 和学生亲密无间，他会得意忘形，不知天高地 厚。 教师与学生之间要形成最融洽的关系，关键在 于寻找这样一种最佳的距离，而不是“零距 离”。
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一、新教师应全面领悟社会责任

我国学者邵瑞珍教授把教师角色分为8种行为特征： 1） 知识的传授者； 2） 父母形象； 3） 课堂纪律管理员； 4） 教师——一个榜样； 5） 心理治疗家； 多样性 6） 朋友与知己； 7） 替罪羊； 8） 人际关系的艺术家。
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其实，教师的角色行为可以分为 两大类： 一种是社会责任角色， 一种是专业发展角色。
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2.现代信息社会对教师的角色期待



一个时代有一个时代的教师定位，现代信息社 会对教师给予了更多的宽容和更本质的要求： 一方面，教师的教育是终身的，不断学习和知 识更新。 另一方面，教师没有绝对的权威性，对于学生 是一个学习进程中的合作者、支持者和引导者。
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三、新教师的职业情感倾向
1. 2. 3. 4.
3、失落与怀旧交替
时效性较长
难以立竿见影 成绩不突出 相差甚远 失落和怀旧
（大约一学期过后）
期望 中老年教师 要求
评价
严谨的行为规范 过去松散的学生生活
有一定差距
情绪消沉
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四、新教师转换角色的心理状态
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1. 欣喜与忧虑并存
• 2. 自信与自负相伴
• 3. 失落与怀旧交替
• 4. 进取与无为并存
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（1）“蜡烛”

“蜡烛”的形象反映了我国传统社会人们 对教师的崇敬之情，突出教师是一种终 身付出、不求回报的清贫而圣洁的职业 形象，教师职业的核心精神是“清”。
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（2）“园丁”

“园丁”的形象反映了现代农业社会人们 对教师的颂扬之情，体现了对教师辛勤 耕耘、精心呵护良苦用心的尊敬，突出 教师职业是一种“十年树木，百年树人” 的重复而艰辛的劳动形象，教师职业的 核心精神是“育”。
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3. 亲近太过，失去典范

调查中15%左右的新教师有这种倾向，他们刚 刚从学生时代走出来，常常忘记自己的教师身 份而混同于一般学生，有些俨然成为学生的 “哥们”，思考角度和行为方式偏离学校整体 方向，倾向于学生的某些偏颇看法，对自己的 要求也不甚严格，致使学生难以把他们当作教 师看待。从实际效果来看，他们既没有学生 “哥们”之间的信任和号召力，也失去了教师 的威信和典范。
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4. 只教不育，事倍功半

占新教师的22%，他们上课、批改作业、钻研 教材比较认真，但育人观念淡薄，认为教师的 天职就是教好书，别的事情少管。他们上课踩 铃声而来，下课踏钟声而去。部分新教师叫不 上20%学生的名字，更不用说了解学生各方面 的情况了。这样的师生彼此之间缺少必要的了 解和沟通，缺少信任和友谊，令学生觉得这类 教师像教书工具，即使教材再熟，教法再妙， 也难以让人产生敬爱之心和仿效之意。这种做 法难以达到教书育人的目的。

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（一）教师的社会责任角色
1. 教学角色：传授知识、培养能力的社会责任； 2. 管理角色：领导学生集体，管理课堂纪律的
社会责任；
3. 人际角色：协调关系、行为矫正、影响学
生心灵的社会责任。
教师的社会责任角色是教书育人的 基本职责 。
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（二）教师的专业发展角色


从教师专业化和教师自我成长的角度： 1.学者：孜孜以求、广览博识、厚积薄发； 2.行家：学科教学的专业工作者，讲、析、做、 演，信手拈来； 3.导师：严师益友的智者形象，关爱学生、共 同发展。
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4. 进取与无为并存
“你准备今后从事什么职业？”
执著从教的占51%，看看再说的占27%， 弃教从事其他职业的占22%。 •一部分新教师经过一段时间的教学实践后， 感到自己知识和经验的不足，知识结构欠缺， 与现在学生多层次的需求还存在一定差距， 因而产生更强烈的进取心。但也有部分人感到教 师清苦， 难有出头之日，从而产生消极无为心理， 甚至有部分教师产生了跳槽的念头。