以内容为依托的大学英语后续课程改革
论以内容为依托的大学英语课程设置模式
论以内容为依托的大学英语课程设置模式摘要：虽然大学英语教学改革的重心从形式转向内容已达成共识，但对以通识教育英语为依托，还是以学术英语为依托，尚存争议。
多元化大学英语课程设置模式应该以通用英语为基础、以通识教育英语为途径、以学术英语为主要发展方向。
关键词：大学英语；内容依托；通识教育；学术英语一、大学英语课程的定位对于大学英语课程定位问题，中国教育语言学研究会会长俞理明教授指出，我国大学英语教学改革存在两种不同的教学模式：一是以提高学生的语言技能为出发点的语言驱动模式；二是以通过英语获取所需信息、表达专业思想为出发点的内容驱动模式。
《大学英语教学大纲》作为大学英语教学的指导性文件，在改革开放之后几经修改。
1986年的《大纲》把“培养较强的阅读能力，一定听的能力，初步的写和说的能力”作为大学英语的教学目的；1999年修订的《大纲》提出“大学英语教学的目的是培养学生较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”；2004年试行、2007年正式确定的《大学英语教学要求》把“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”作为大学英语教学目标。
虽然三个教学大纲强调的大学英语要培养的语言技能不尽相同，从以培养阅读能力为重点逐渐转化到以听说能力为重点，但它们都是语言基础知识和语言技能。
在大学英语教学改革基本完成教学模式转变的任务后，英语专家学者和教师普遍认为，大学英语下一步深化改革应该跳出语言技能本身，而转向学习内容的改革。
大学英语教学要朝着以内容为依托的方向发展已成为学界的共识。
以内容为依托的英语教学是以内容驱动的，学习目标是掌握学科知识和提高语言技能，也就是学习课程内容和提高语言水平的有机结合，学生的语言提高是学习内容的自然结果，是学习语言的隐性途径。
传统的大学英语教学以语言形式驱动为主，内容是学习的素材，学习的目标是掌握语言知识和提高语言应用能力，学习的内容主要以教学大纲规定的词汇、语法和知识点为原则，学习的内容和素材可以多种多样，是学习语言显性的途径。
以内容为依托的地方高校大学英语教学模式探索
赤 峰 学 院 学 报 （自 然 科 学 版 ） Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｎ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
题内容的教学之上 ， 把语言学习与学科知识学 习结合 ， 在 提
英语 教学采取 “ 一年级开设 培养听 、 说、 读、 写、 译等英语技
能的通用英语 ， 二年级按学科 大类开设学 科英语 ， 三、 四年
高学 生学科知识和认知能力 的同时 ，促进 其语 言水平 的提 高（ Ｍｏ ｈ ａ ｎ １ ９ ８ ６ ） ． 内容主要 指用 语言进行 交 际的学科 知识 。 语 言技能的发展是 附带或 自然 的结果．
立状态 ， 常常是顾此失彼 ． 以内容 为依 托的教学模式是 全球 范围内教学机构探索知识学 习方法 的产物 ，该 教学模式强 调学习过程 中不 同因素的集合 ，对我 国克服传统语 言教学 中语 言学 习和 内容学 习“ 两张皮 ” 现象 பைடு நூலகம்一定 的借鉴意义．
２ ０ １ ３年 春 上海 市教 育 委员 会发 布 《 上海 市 大 学英 语
语上（ 程雨 民， ２ ０ ０ ２ ； 蔡基 刚， ２ ０ １ ０ ， ２ ０ １ １ ， ２ ０ １ ２ ； 陆俭 明， ２ ０ １ ０ ； 杨惠
中， ２ ０ １ ０等） ， 其 中以蔡基 刚的观点最具代表性 ． 此外 ， 还有 一
些学者认为大学英语教学应体 现语 言的工具性 、专业性 和 人文性 ，大学英语 教学应 由基 础英语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ ） 、 专 门用途英语 （ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｆ ｉ ｃ ｐ ｕ ｐｏ ｒ ｓ ｅ ｓ ） 和通 识英 语（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ｇ ｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ￣． 部 分组 成 （ 王守仁 ， ２ ０ １ ｌ ａ ， ２ ０ １ ｌ ｂ ） ． 虽 然在依 托 的内容上还存 在分 歧 ， 但 以 内容
大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式
公共英语教育本栏目责任编辑：唐一东大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式刘兰（西南财经大学天府学院，四川成都610000）摘要：随着我国教育事业的不但发展，大学英语教育的教学内涵、教学目标逐渐发生了变化，培养学生语言综合应用能力、发展学生文化素养以及自主学习能力成了大学生英语教育的导向内容。
大量理论研究和实践证明，以学科内容为依托的大学英语教学模式，能够有效促进学生全面发展，是提高大学英语教学质量的有效途径。
关键词：大学英语；教学改革；学科内容中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5039(2019)13-0101-02我国国际化程度逐渐深化，外交活动日益增多，英语作为世界上应用最为广泛的语言，重要性日渐凸显。
我国英语教学模式深受传统教育观念所影响，在教学的过程中忽视能力方面的培养，将语言作为一种工具或者知识来教授，这种教学模式抑制了大学生能力发展，导致“哑巴英语”在我国学生群体中屡见不鲜。
而“依托式外语教学”在我国语言教育不断发展的情况下，逐渐成了英语教学中的主要教学方式。
1以学科内容为依托的语言教学模式概述1.1定义简单来说，以学科内容为依托的语言教学模式，是指将语言教学的重点，放在学科内容上，从学科内容出发促进学生语言能力的发展。
在这种教学模式下，教师的教学方式逐渐发生了变化，教师在整个教学活动中的权威性受到了一定程度削减，而学生在教学中的“主体”地位则逐渐凸显出来，学生需要自主对学科知识进行分析、理解，在脑海中建立起相关的知识模型，从而达到提高学科知识水平的目的。
目前，依托式教学被认为是一种全面的外语教育方式，它既可当作一种新型教育方法，又可作为一种客观的教育哲学理念，英语教学的教学目标、教学大纲、教学课程都可以此为基础进行制定。
并且，从教学目标和教学过程来看，依托式教学是一种整合学科知识以及语言文化的教学方式，教学内容既可以是学生所接触到的学术性知识，同时也可以是学生感兴趣的知识话题，因此，该教学方式能适应于不同个性特征、学习基础的学生。
以内容为依托的地方应用型本科院校大学英语教学改革思路
目前有相当多的学生英语阅读水平 尚可 ， 但 是英语会话能力却是他们的弱项。这是长期 以来 教师 “ 言堂 ” 以教 材 为 中 心 的语 言基 础 教 学 一 和
作者简介： 际兰 （９ ７ 魏 １７ 一
）女 ， 。 ， 讲师
基金项 目： 常州工学院 ２ １ ０ １年度教育教学研究课题 （１０ ３ ） Ｊ１９４
言 文化环境 对 应 ， 法满 足 不 同学 习水 平 和专 业 无 背景 的学 生 的需要 ， 于 学 生 速读 能 力 的 提高 和 对
目前 的大 学 英 语 教 学 模 式依 然 是 “ 中心 ” 四 式的： 以课 堂为 中心 ， 以教 师 为 中心 ， 书本 为 中 以 心， 以考试 为 中心 。４ ５分钟 的课 堂 ， 一周 ４～ ５课 时 的学习 ， 教师 一 言 堂 ， 套 教 科 书经 久 耐 用 ， 一 考 试统领 一切 ， 当前大学 英语 教学 的基本 面貌 。 是
１４ １
常 州工学 院学 报 （ 社科 版 ）
２１ ０ ２正
模式 的产物 。英 语课 堂 上 ， 少学 生 低 头 蹙 眉 或 不 目光游 离 ， 副 别 跟我 说英 语 的无奈 神情 。课 堂 一 上被 提 问 ， 们 的 本 能 反 应 就 是 “ 汉 语 说 他 用 行吗 ？ ” 捧 着一 套 “ 贤 书 ” 两耳 不 闻 窗外 事 ， 读 圣 ， 苦 八九年 的书本 英语 ， 与活生 生 的英语 语料 绝缘 ， 一 旦 自己事 、 边事 、 身 国家 大事 要 用英 语 表 达 ， 瞠 或
第３卷 期 ０ 第２
２１ ０２年 ４月
常 州 工 学 院 学 报（ 科 社 版）
ｉ ｌ ｅ Ｊｕｎｌ ｆ ｈｎｚｏ ｓｔ ｔ ｆＴｅｈ ｏｏ ｙ Ｓｃａ Ｓ ｉ ｃ ｄｔ ｎ ｏｒａ ｏ ａｇｈｕＩ ｔ ｕ ｅ ｏ ｃ ｎ ｌｇ （ ｏｉ ｃ ｎｅＥ ｉｏ ） Ｃ ｎｉ
大学英语后续课程的教学实践与反思
大学英语后续课程的教学实践与反思【摘要】大学英语后续课程的建设正处于探索阶段，系统化的课程设置有利于学生的英语学习。
根据《英语口语》的课程设置，对教学实践进行反思与总结，提出以兴趣为导向、以内容为依托、以互动为核心的教学策略。
【关键词】大学英语后续课程英语口语教学反思一、引言大学英语课程作为全国各高校的基础课程，其改革与发展对学生的英语学习有着深远的影响。
现阶段各高校都在积极探索大学英语教学改革与发展的新趋势，研究大学英语教学的性质与定位，提升大学英语教学质量，探讨如何打造大学生真正喜欢、终身受益的大学英语优质课程。
大学英语课程主要包括基础英语课程和后续课程。
基础英语课程包括综合英语、英语视听说、英语读写、英语听说等必须课程。
后续课程包括语言文化类，如英美国家概况、跨文化交际、西方礼仪文化等，语言技能类，如英语口语、英汉翻译、英语写作等，专业英语类，如医学英语、商务英语、法律英语等。
如今，各高校基础英语课程的学时设置不一，基础英语课程之后的课程安排，各高校的课程设置分类繁多，因此对于大学英语后续课程的研究尤为重要。
笔者根据本校大学英语后续课程的设置情况，结合自身的教学实践，以选修课程《英语口语》为例，对大学英语后续课程的建设进行思考。
二、《英语口语》课程设置1.课程目标。
在《大学英语课程教学要求》中，大学英语教学的目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
作为一门选修课程，《英语口语》的主要目标是拓宽学生的知识面，提高学生的跨文化交际能力，培养学生将自己所学专业与英语相结合的能力，在英语的实际应用中做到“心口如一”，能够将自己内心想要表达的内容完整而流利地表达出来。
2.课程内容。
《英语口语》课程内容主要包括通识模块与专业模块两部分。
通识模块的内容涉及范围广泛，遵循语言材料的真实性与多样性原则，涉及日常生活的方方面面，让不同层次、不同兴趣爱好的学生均有话可说。
大学英语教学改革之基于内容的教学
和 书 面两 个 方 面 ） 获 取 先进 的科 学 技 术 知 识 “ 。 、
在 当前 的教学改革大环境下 ， 大学英语教学 的新 出路 应 该是用学科英语来逐 步替代综 合英语作 为非英语 专业大 学
生 的必 修 课 程 （ 上 ） 同 。此 处 提 及 的 学 科 英 语 指 的 是 基 于 学
科 知 识 学 习 过程 中所 遇 到 的 语 言 问题 进 行 的。 Ｃ Ｃｌ ”ｓ ６ｕ ］］ 以上 提及 的大 学 英 语 教 学模 式 是 指 ： 加 强 大学 生 的 英 在
ห้องสมุดไป่ตู้
综合文化素养 ， 以适 应我 国社会发展 和 国际交 流 的需 要 。
这就为大学英语 的教学改 革指 明了方向 ， ： 即 大学英语 除了 培养学生的语 言能力 ， 还应该注 重培养其 英语应 用能力 ， 为
内大学英语 的发展做 出了很 大贡献。然而 ， 随着教 学理念 、
资源 、 技术和手段等 的不断发展 以及社会需 求 的改 变 ， 学 大 英语教学在实现 其素 质教 育 的 目标 之余 ， 应该 侧重 其工 具
性 。这 就 要 从 把 英 语 当 成 一 门 单 纯 的语 言 课 程 来 学 改 变 为
路 应 该 是 合 理 开展 基 于 内容 的 英 语 教 学 ， 阐述 了基 于 内容 的 教 学模 式 和 开 展 这 种教 学 模 式 的 ， ￣ 性 以及 可行 性 ． Ｚ － －
并指 出实行基于 内容的教 学应该注意的两个问题 。
［ 关键 词 ］ 大学英语； 教学改革； 教学； 专业选修课
言学习与学 科知识结合起来 ， 在提高学生学科知识水平 和认
知能力的同时 ， 促进其语言能力 的发展【 卜 ４ 。Ｂｉｏ 指 ｒｔ ｎ ｎ等
以《欧洲文化入门》为内容依托的大学英语教学
近 年来 ，大 学 英 语 教 学 改 革 已从 过 去 的 为学 语 言 而学 语 言 的 教 学模 式 向 以 内容 为依 托 的教 学 模 式 转 变 。 以往 的教 学 大 纲 的 重 点 落在 语 言 基 础 上 ，致 使 教 学 始 终 围绕 着 语 言知 识 精 讲 精 练 ， 忽 略 了教 学 的 实 际 内容 ， 其是 忽 略 了对 非英 语 而 尤 专 业 生 的 系 统性 文化 知识 的传 授 。 生 们 ， 别 是 那 些 大 学 前 学 特 三个 学 期 就 过 了 四 六 级 的 同 学 ．在 第 四 学期 时 就 已失 去 了 学 习的 动 力 与 兴趣 。对 英 语 教 师来 说 ． 堂 秩序 也 很 难 维 持 。针 课 交际能力 培养的英语教材 ， 盖商务知 识 ， 务谈判技 巧 ， 涵 商 商 务 活 动 中 特 定 的 英语 表达 方 式 。 外 ， 国与 其 他 国 家 的 文 化 此 我 差 异 ，尤 其 是 商 务 活 动 交 流 中 的 语 言 表 达 习 惯 和 思 维 方 式 的 差别等相关教材也应在选用范围之内 ， 尽量使用题材多样 ， 并 涵盖 商 务 活 动 整 个 流 程 的 教材 。 在 教 学 方 法 上 ． 师应 全 英 文 授 课 ， 造 以 英 语 为 交 流 语 教 营 言 的商 务 活 动 氛 围 ，将 商 务 知 识 传 授 和 英 语 技 能 训 练 结 合 起 来 ， 拟 真 实 的 商 务 谈 判 场 景 ， 导 学 生 体 会 文 化 差 异 ， 快 模 引 尽 适 应 国外 商 务 活 动 中 的表 达 方 式 和 思 维 习 惯 。学 生 在 学 习 的 过程 中 ， 该 注 重 培 养 自身 的跨 文 化 交 流 意识 ， 极 寻 找 机 会 应 积 用 英语 进 行 商 务 活 动 实 践 ， 化 课 堂 中所 学 知识 和 技 能 ， 快 消 尽 适 应 文化 差 异 ， 高谈 判 能 力 。 提 课 程 安排 方 面 。由 于学 生 在 课 程 学 习前 很 少 接 触 西 方 文 化 ， 化差异意识不强 ， 文 因此 ， 第 一 、 学 期 就 应 开 设 跨 文 化 在 二 交 际 课 程 ， 括 英 语 国 家 的 社 会 与 文 化 、 美 国 家 概 况 、 文 包 英 跨 化 交 际 、 美 文 学 选 读 、 语 语 言 学 基 础 等 。 后 ， 所学 习 的 英 英 此 将
内容依托教学在大学英语四级后续课程中的实证研究
内容依托教学在大学英语四级后续课程中的实证研究摘要：在大学英语四级后续课程中采用内容依托教学法存在一些问题，主要表现为部分基础薄弱的学生理解全英授课有难度、学生需求广泛难以全部满足等。
针对这些问题，作者分析了原因，并提出了建议。
关键词：内容依托教学法大学英语教学四级后续课程1.引言教育部于2007年9月颁布了新的“大学英语研究课程教学要求”，大学英语后续课程受到了越来越多的关注。
尽管如此，但相关课程开设的目的仍多以提高六级或考研成绩，或某一单项语言技能为主，产生了一定的问题，如学生死记硬背、不了解目的语国家文化、交流能力差等。
对于四级后续课程教学，我们认为近十多年来在国外备受关注的cbi教学理念不失为一种很好的借鉴（王蒙，2006）。
赵云芳（2012）指出内容依托教学模式是大学英语四六级后续课程教学的理想选择。
鉴于此，我校在大学一年级通过英语四级考试的学生中开设大学英语后续选修课程，即英语提高班，以内容依托为主要教学方法。
2.cbi及相关研究内容依托教学法（content-based instruction，简称cbi）是一种将学科内容学习与语言技能学习有机融合的外语教学模式（吕良环2001）。
其起源于20世纪60年代加拿大蒙特利尔的“沉浸式”实验班。
20世纪80年代，作为新的教学流派，内容教学法在美国兴起。
cbi有四个特点，即以学科知识为核心、使用真实的语言材料、新信息的学习和适合学习者的特定需求。
3.研究设计与方法本研究通过访谈、课堂观察和学生评教等手段采集研究数据，重点关注cbi在大学英语四级后续课程中的应用研究。
本项研究选择本校通过英语四级考试的理工科大一学生为研究对象，涉及的专业有软工、信管、机自、电自、计科、工设等。
为体现研究结果的准确性，本研究进行了分组抽样，根据英语四级成绩排名，按上、中、下（成绩分别为485分以上，455~484分，425~454分）3个层次从教学班中选取了6名学生进行深度访谈。
大学英语课程改革主要内容和改革思路666
大学英语课程改革主要内容和改革思路
课堂教学是实施学校教育教学的主阵地，课堂教学方式和教学模式的改革创新是提高教育教学质量的关键。
本课程改革主要内容涉及教学内容、教学方法、教学组织形式和课程考核办法，其改革思路包括：
（1）更新外语教育教学理念：语言最终是学会的，而不是教会的。
教师应将学生置于语言学习活动的中心位置；教学内容上应由知识向技能和策略延伸，关键是培养一种好的学习习惯和新的思维方式，为学生今后发展提供更宽视野和更多机会。
其次，优化课程设置，拓展教学资源，完善网络教学平台，充分发挥学生学习的主观能动性和创造性，拓展创新课堂教学评价体系，树立起突出整体性和综合性，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行评价的新范式。
（2）构建教-学-研联动机制，实现课堂教学核心要素（教材、学生、教师）三位一体、共生互动。
创建“学习型”教研组，促进教师专业技能发展；在课堂操作实施上，做到三个“激活”：
“激活”教材，拓展文本探究的更大空间；“激活”教师,通过不断的自我完善，达成“敬其师，信其道”效应。
“激活”学生，把课堂的“舞台”让给学生，使学习者真正回归课堂教学中的主体地位。
（3）开展独立学院大学英语课堂教学创新模式的内涵建设。
课堂教学创新模型将围绕五个维度展开：积极营造利于自主学习的课堂环境和心理氛围；转变“教案”设计的价值取向，从指导“如何教”走向
学生“如何学”；改革课堂结构，让学生更多展示自我；拓展课堂教学内容，从课本走向生活；参照不同科系的课程规划，进行专业视野的跨学科整合上；构建创新课堂教学评价体系。
高职院校以学科内容为依托的专门用途英语教学改革途径
高职院校以学科内容为依托的专门用途英语教学改革途径摘要:随着我国高等教育的不断扩招,高职高专学生英语水平普遍偏差。
近年来,高职高专专业英语教学虽然取得了一定的进步,但是随着经济的发展、社会的进步和对人才培养要求的提高,高职高专院校专业英语教学普遍存在“费时较多,收效较低”,所花时间和代价与教学效果不相适应的问题。
所以,顺应时代发展,大力推进大学英语教学改革,进一步提高高职高专专业英语教学质量,已刻不容缓。
结合目前高等职业技术学院专业英语教学现状,提出专业英语教学改革的几条途径,希望能对高职专业英语教学有所裨益。
关键词:高职院校专业英语教学改革途径1 高职院校专业英语教学社会形态浅析目前为止高职院校的专业英语教学与社会形态需要之间存在一定的差距;而变小二者之间的差距,成功实现高职院校的专业英语教学目的,要求英语教学务必依据社会形态需要施行改革,使课程设置更加合理,教学内部实质意义更切合实际,教学手段更多样化,语言测试更趋科学,因而为社会形态培育管用的应用型人材。
让我们的英语学习者能够更加容易的面对社会更大的挑战。
由于高职教育在我国的开始较晚,广大教员对高职英语教育的性质、规律和担任的工作还缺合深刻的认识,造成在课程设置、教学内部实质意义、教学办法和考察审核评估等方面仍然认为合适而使用传统的办法,使教和学的内部实质意义及过程没有充分表现出来“高职”独特的风格,没有办法保障培育出地方经济进展所需求的“知识型”的工人和“技术型”的经理人材。
所以高职英语专业的课程预设务必以社会形态需要剖析为基础,教学内部实质意义要以学生和社会形态需要为核心。
行业对高职院校专业英语的要求是讲究“实用为主”,“够用为度”,“术有专攻”的。
作为培育出生产第一线的高级技术应用型人材的高等职业技术院校,务必以市场需要为导向,社会形态需要为目的,改革传统的课程设置,树立新式的合乎社会形态需求的教学整体体系。
我们相信新的专业英语教学模式能够更加好的激发学生的学习英语的积极性,我们的高职专业英语教育制度会更加的完善。
大学双语教学改革的方向——CBI教学法
大学双语教学改革的方向——CBI教学法作者：高新来源：《教育教学论坛》2014年第05期摘要：CBI（内容依托教学模式）是将语言教学与内容教学融合在一起的教学模式，应该成为中国双语教学的改革方向。
本文试图从探讨CBI的背景、特征、教学模式的诸多方面论证其在双语教学中的可行性研究。
关键词：CBI；双语教学；专门用途英语中图分类号：G642.0 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2014）05-0061-02一、CBI教学法在中国双语教学中被提出的背景将英语作为一门知识来学，而不是将其作为一种获取信息以及沟通交流的工具，是高校英语教学面临的突出问题。
有人认为，大学英语教学的出路，是将英语学习与专业学习相结合。
早在1986年，许国璋先生就主张英语教学在不同教育阶段应有所侧重：中学六年学习一般英语（English for General Purpose），大学前两年学习分科（文、理、法）英语，大学后两年包括研究生学习专门用途英语（English for Specific Purpose）。
在上世纪末期，学者更是敏锐指出，大学英语教学的功能被错误地定位在继续打基础，这必然使大学英语教学滞后，对于大学生，“稍加训练，即可转入同时提高外语应用技能和实际国际交流能力的学习和训练”（胡庚申1998）。
到新世纪，更多的学者主张不在大学期间开设公共英语课程，而是直接过渡到专业英语的学习。
程雨民（2002）提出，基础外语教学的重点将由高校转到中学，“中学培养基本外语能力、高校结合专业进行提高”。
章振邦（2003）也提出：“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可专注于专业英语的学习”。
张尧学（2002）则针对不同高校的学生英语水平和教师师资情况，提出逐渐过渡的方针：“国家重点大学应该逐渐转向不设公共英语课，学生入学后直接接受双语教学。
”二、CBI教学法与双语教学朗文应用语言学词典对双语教学的解释如下：双语教学指的是在学校使用第二语言或者外语进行学科内容教学。
内容依托教学(CBI)在大学英语教学中的应用
内容依托教学 （ ￣ Ｂ Ｉ ）在大学英语教学中的应用
赵文博 吉林工程技术师 范学 院
摘 要 ： 内容 依托 教 学 （ Ｃ Ｂ Ｉ ）理念 有机 地 把 内容和 语言 结合 在 一起 ，创 造 了良好 的语 言教 学环境 ，在 大 学英语 教 学 中起着 举足 轻 重的作 用 。本文 以 Ｃ Ｂ Ｉ 教 学的 主题模 式为 指 导，运 用 Ｓ ｔ ｏ ｌ ｌ ｅ ｒ 的 六—＿ Ｔ ”方 法 ， 以 《 大学体 验 英语 综合 教程 ３ 》为 例 ，设计 大 学英 语课 堂教 学 ，拓展 Ｃ Ｂ Ｉ 教 学理念在 大 学英语 教 学 中的应用 。 关 键 词 ： 内容 依托 ； “ 六—＿ Ｔ ” 教 学法 ；大 学英语 教学 的 需求 ， 应 能 引起 学 生 的兴 趣 ” （ 戴 庆 宁 ，２ ０ ０ ４ ）。而
个 完 整 的 自然 语 境 。在 大 学 英 语 教学 中，采 用 Ｃ Ｂ Ｉ 教
学模 式 结 合 “ 六一 Ｔ ”方 法 ，对 于 全 面 提 高 大 学 英语 教 学质 量 将 会有 很 大 的 帮助 。本 文 以 Ｃ Ｂ Ｉ 教 学 的主 题 模 式
语综 合教 程 ３ 》 为例 ，设 计 大学 英语 课 堂教 学 ，拓展 Ｃ Ｂ Ｉ
改革 （ Ｓ ｔ ｒ ｙ ｋ ｅ ｒ ＆Ｌ ｅ ａ ｖ ｅ ｒ ，１ ９ ９ ７ ） 。传 统 的外 语 教学 是 自下 而 为指 导 ，运用 Ｓ ｔ ｏ ｌ ｌ ｅ ｒ 的 “ 六一 Ｔ ”方法 ， 以 《 大 学体 验 英 能 分析 上 ， 即语 言的用 法 上 ；内容 依托 式 教学 （ Ｃ Ｂ Ｉ ）关 教学 理念 在大 学英 语教 学 中的应 用
由Ｓ ｔ ｏ ｌ ｌ ｅ ｒ 提出的 “ 六 一Ｔ”教学 法 一一 主 题 （ ｈｅ ｔ ｍｅ ｓ ） 、课
以内容为依托的教学方法在独立学院大学英语课堂教学中的应用探索
以内容为依托的教学方法在独立学院大学英语课堂教学中的应用探索【摘要】以内容为依托的教学模式不同于我国传统的英语教学模式，它以专业的学科知识为基础，把英语教学融入到专业学科知识的学习中去。
本文将探讨在独立学院中这种新型教学模式在英语大班课堂教学中的应用和探索，以此来培养符合社会需要的应用型人才。
【关键词】以内容为依托；教学模式；大学英语课堂教学1.引言中国的英语教育从哑巴英语到能张口到能够掌握英语思维，社会的发展让我们意识到英语思维仍然不是我们英语教育追求的最终点。
十八届三中全会与会代表们对教育提出了深化改革的要求，其中引起英语教育者们注意的就是对高考英语的改革。
这一要求不仅意味着对高考英语热的降温，同时也极大地影响着全国各大高校的英语教学。
为了满足社会发展的需求，为了把学生培养成更适应社会的应用型人才，把在国际上颇为教育者接受的以内容为依托的教学模式应用于英语课堂教学是在大势所趋。
2.独立学院大学英语大班课堂教学的现状独立学院大学英语教学中存在的实际问题很多。
以笔者所在的学部和班级来说，面临的问题就包括比如大班教学的学生人数太多，少的有五十人，多的达到九十人，人数太多就给教师的课堂活动开展带来了难度；比如大学英语的课时偏少，平均一周一次半的课时让课堂教学内容安排讲解不够完善；比如学生水平参差不齐，合班教学人数多，而且甚至有的合班不是一个专业的学生，教师要想在班级开展课堂活动，学生的配合度不高，很难继续开展课堂互动。
此外，教材也是，每个专业都使用同样的一套教材，毫无区别，有些已经过时老套，引不起学生的兴趣。
因此，大学英语的改革应当结合学校和学生的实际情况，结合班级和专业的不同，给不同的专业不同的学生选择不同的教材，因材施教，利用现代化的教学手段。
除此以外，作为课堂的主要控制者，教师也应该在教学方法和教学手段上得到应有的培训，改变传统教学模式中的不足。
3.CBI教学模式应用于大学英语教学的必要性以内容为依托的教学模式（Content-based Instruction），简称CBI，Krahnke 将之定义为：“是一种在对内容或信息的教学中获取对语言的习得的教学方法，而这种习得不是通过孤立于所教内容之外的直接或详尽的学习得来的。
大学英语后续课程改革及大学英语教师的应对策略
大学英语后续课程改革及大学英语教师的应对策略[摘要]随着我国大学英语教学改革的深入，开设相应的大学英语后续课程的呼声越来越高。
大学英语后续课程将向通识教育英语、专门用途英语以及分科英语方向改革，后续课程将给大学英语教师的思想观念、知识结构和教学方法带来不少挑战，因此，大学英语教师应提高思想认识，更新知识结构，提高教学技术水平，以便更好地推动适应大学英语后续课程改革。
[关键词]后续课程大学英语教师分科英语专业英语一、大学英语开设后续课程改革方向1.走向通识英语。
通识英语即注重英语基本知识和基本技能的英语课程。
通识英语教育课程理念，将有助于推动大学英语课程建设。
理由是：当前我国大学英语过分强调语言技能教学和模块化教学，而对英语的实用性和基础性知识重视不够。
用通识教育的理念改造大学英语课程结构，将会使大学英语课程改革到新的出发点，为教师教学发展找到新的途径。
大学英语教学的通识教育转向可以有力地推动我国高校英语的普及化，使英语教学和学习贯穿在大学四年之中，有利于学生毕业后继续学习英语，为他们的英语学习及深造打下更加扎实的基础。
从教学的角度来说，也有利于教师以四年一贯的教学理念，循序渐进地安排教学内容，更新教学方法。
通识教育的改革，为改变教与学的方式，均带来革命性的变化，有利于弥补我国当前大学英语课程设置的缺陷，满足教师和学生多元化发展的需要。
2.走向专门用途英语。
专门用途英语是指与某种特定职业或学科相关的英语。
在我国高校内，随着大学英语教学改革的推进，对专门用途英语的需求日益迫切，如商务英语、计算机英语、会计英语和物流英语等，选修的人数一直居高不下。
专门用途英语的开设，明确了英语教学的用途，不仅可以提高教学的针对性，也明确了学生学习的目的性，更提高了学生学习英语的动力与积极性。
专门用途英语是大学英语课程改革发展的一个重要方向，是大学英语基础教育阶段的延伸。
随着经济全球化的加深，专门用途英语势必将成为21 世纪英语课程的主流。
大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式
大学英语教学改革与以学科内容为依托的语言教学模式一、本文概述随着全球化的进程加快，英语作为国际交流的通用语言，其在教学体系中的重要性日益凸显。
大学英语教学作为培养学生英语综合运用能力的重要环节，其改革与创新一直是教育领域关注的热点问题。
近年来，以学科内容为依托的语言教学模式逐渐崭露头角，成为大学英语教学改革的一种新趋势。
本文旨在探讨大学英语教学改革的必要性，分析以学科内容为依托的语言教学模式的内涵与特点，并评估其在实际教学中的应用效果。
通过深入研究与案例分析，本文旨在为大学英语教学提供新的思路与方法，推动英语教学与学科知识的有机结合，从而提高学生的英语应用能力和跨学科素养。
二、大学英语教学的改革背景随着全球化的深入发展和国际交流的日益频繁，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
在我国，大学英语教育作为高等教育的重要组成部分，肩负着培养具有国际视野和跨文化交际能力人才的重任。
然而，传统的大学英语教学模式往往过于注重语言知识的传授，忽视了语言应用能力和学科素养的培养，导致学生在实际交流中无法有效运用英语，难以满足社会发展的需要。
为了应对这一挑战，我国大学英语教育必须进行深入的改革。
改革的背景主要包括以下几个方面：一是国家教育政策的推动。
我国教育部门多次强调要加强大学英语教学改革，提高学生的英语应用能力和跨文化交际能力。
二是社会经济发展的需求。
随着我国对外开放程度的不断提高，社会对具备良好英语能力和国际视野的人才需求日益旺盛。
三是教育国际化的趋势。
随着国际交流的增多，教育国际化已成为全球高等教育发展的重要趋势，我国大学英语教育必须与国际接轨，提高学生的国际竞争力。
因此，大学英语教学改革势在必行。
改革的目标是要建立以学生为中心，以学科内容为依托，注重语言应用能力和学科素养培养的教学模式。
通过改革，我们希望能够培养出既具备扎实英语语言基础，又具备良好学科素养和国际视野的优秀人才，为我国的社会经济发展和国际交流做出更大的贡献。
以内容为依托的大学外语公共选修课建设的实证研究
以内容为依托的大学外语公共选修课建设的实证研究摘要：以内容为依托的教学方法（cbi）近几年来在外语教学中得到越来越多的关注，但实证研究多局限于专业英语课堂。
在大学外语公共选修课中实践以内容依托的教学模式，并对有效性进行研究。
同时，对相关的建议进行了探讨。
关键词：大学外语；公共选修课；实证研究随着大学英语外语改革的不断深入，大学外语的教学模式也发了巨大的变化。
教师和学生都不再满足于单一的、传统的课堂的教学模式。
为了满足各个层次学生的需求，适应当今社会快速发展的要求，高校应开设出丰富多彩的大学外语选修课，满足学生对人文素质教育的需求。
一、依托式英语教学以学科内容为依托的英语教学（content—based instruction.简称cbi）是指在英语教学中，教学活动并不是按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息而展开的。
这一教学理念产生于20世纪60年代在加拿大荣特利尔开展的“沉浸式”教学实验，后来渐渐得到教育界的广泛关注。
cbi教学也在世界各地开展起来并取得了良好的效果。
依托式外语教学与传统外语教学方法的最大不同在于，它倡导通过学习主题，而不是单纯学习语言来获得语言能力。
大学外语选修课程设置同样需要先进的理念，设置一些专业化的、职业化的和人文化的英语选修课程，从而把英语作为一种载体，达到学以致用的效果。
二、研究过程1.研究设计本研究以大学英语教学环境中依托式公共选修课教学为切入点，探索其对学生英语学习水平的影响。
研究采用对比教学的方法。
实验组采用的是北京大学出版社出版的系列英语内容依托教材《美国社会与文化》以及教师从网上收集的资料。
对照组采用的教材是《英美概况》，并采用常规的大学英语教学方法，即语法—翻译与听说相结合的教学方法。
课堂上以教师讲解语言点为主，学生回答教师的有关提问。
这种模式讲求明晰的语法、词汇的仔细讲解，兼顾听说读写技能的训练。
2.研究对象本研究的对象为本科2010级公共选修课的学生，共两组（每组120人），分别被指定为实验班与控制班。
以内容为依托的理工科大学学术英语类课程研究现状和意义
现， 接近 ９ ０ ％ 的英语教学专家认为 ， ２ １ 世纪英语教学 将会 发
生很大的变化。最根本的变化 将是 ： “ 将 来 的英 语学 习不再
是单纯的英语学习 ， 而是 与其他学 科结合 起来 ， 将来 的英语
学培养 目标（ 上海市教育 委员 会 ， ２ ０ １ ３ ） 。因此 ， 针 对这 类课
［ 作者简介 ］ 刘嫒 ， 女， 上海理工大学外语学院讲师 ， 硕士研究生 ， 研究方向 ： 语言教学 、 文学 ；
黄苏敏 ， 女， 上海理工 大学外语学院讲师 ， 硕士研究生 ， 研究方向 ： 语 言教学 、 翻译 ； 、
第二语 言教学理念 。Ｃ Ｂ Ｉ 理念下的教学方法就是 以可理解 的
［ 基金项 目】 国家社科基金青年项 目（ ０ ９ Ｃ Ｙ Ｙ ０ １ ７ ）， 上海理工大学人文社会科学基金项 目（ １ １ Ｘ Ｓ Ｙ ２ ３ ） ， 上海理工大学人 文社会科学
基 金 项 目（ １ １ Ｘ Ｓ Ｙ） 。
程的研究 必将 为推进 大学 英语教 学改革 提供理论 和实 证指
导。
一
教学是越来越多地 与某 一个方 面的专 业知识相结合 ， 或者说 与另一个学科的知识 相结合起来 ” （ 刘 润清 ， １ ９ ９ ６ ） 。因此基
于这种 教 学 理 念 的 Ｅ Ａ Ｐ（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍ ｉ ｃ Ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ） 和
在我国 理 工科 大学的开设顺应 了大 学英语教学改革的潮流将是对 现 有大学英语课程的有益补充 ， 是 大学通用英语教学向专业英语教 学转变的过 渡阶段 。但 国内真 正具有 实证性和
开拓 性的研 究还有待 继续深入 。
内容依托模式下的大学英语后续教学
内容依托模式下的大学英语后续教学发表时间：2011-10-26T14:46:13.530Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第7期供稿作者：陈颖[导读] 内容依托教学模式将内容学习与语言学习有机的结合能够更好的激发学生的学习兴趣、提高语言学习的效率和效果陈颖浙江大学宁波理工学院外国语分院 315100 摘要英语后续教学长期以来没有受到足够的重视，很多高校或没有开设相关课程，或开设的课程无法满足学生对于语言提高的要求、无法引起学生的学习兴趣，或专业之间的后续课程严重不均衡，这都使得学生在四级后无法进一步提高自己的英语水平。
内容依托教学模式可有效的将专业内容与语言学习结合在一起，进而提升学生的学习兴趣、提高学生综合运用英语的能力。
关键词内容依托大学英语后续教学中国加入世界贸易组织、奥运会在北京的成功举行、世博会在上海的圆满举办，这些都标志着中国已然走向世界。
在科技化、信息化、国际化的背景下，大学毕业生被赋予了更高的期望和要求。
现代社会需要复合型、应用型人才来获取和交流各种前沿的专业信息、提升我国的综合国力、增强国际竞争力。
全世界有45个国家将英语作为官方语言，三分之一的人讲英语，75%的电视节目用英语播出，在联合国各种场合中使用的语言95%以英语作为工作语言，互联网的信息80%也是用英语传播的，英语已经成为一种国际性语言被各国接收（王守仁，2006）。
在这样的一个大背景下，教育部颁布了《大学英语教学大纲》（修订本），对大学英语的教学目标作了新的阐述：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写、译能力，使他们能以英语为工具交流信息。
修订后的大纲将以“英语为工具获取专业信息”提高为“以英语为工具交流信息”。
大学英语教学不仅是基础英语的教学，应该担负起促使学生完成从学习阶段到使用阶段过渡的任务，培养学生不仅能顺利阅读各种英文专业文献，而且能用英语进行学术交流。
可见，大学英语只进行两年的基础教学是远远不够的，后续课程的开设是必要且必须的。
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以内容为依托的大学英语后续课程改革摘要：以内容为依托的教学是指以非语言的其他学科内容或某个主题为依托，学习第二外语或外语，将语言教学与学科内容相结合的一种教学模式。
本文主要论述了以内容为依托的外语教学在大学英语跨文化交际类课程，特指《中国文化》课程环境下的应用背景、意义及需解决的问题。
关键词：以内容为依托大学英语后续课程跨文化交际《大学英语教学指南》指出：大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成必修、限选和任选三大类课程。
各高校应根据学校类型、层次、生源、办学定位、人才培养目标等，遵循语言教学和学习规律，合理安排相应的教学内容和课时，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。
《指南》明确规定了各高校应以需求分析为基础，根据学校人才培养方案与学生需要开设体现学校特色的大学英语课程，供学生选择。
《指南》还规定了基础级别、提高级别与发展级别的通用英语、跨文化类课程与专门用途英语要实现的目标。
由此可见，新一轮的大学英语教学改革在我国高校将会越来越受到关注。
一、以内容为依托的外语教学以内容为依托的外语教学（CBI），是指在第二语言（或外语）教学中，教学活动并不按照语言教学大纲，而是围绕学生所要学习的内容和获取的信息展开。
CBI教学的主要目的是获取学科内容知识，而不是学习语言，这样让学生在学习学科内容的过程中习得真实自然的语言。
这种教学模式将语言形式与学科内容知识的学习统一了起来，消除了在大多数教育环境中将语言学习和学科知识学习人为分割的状态，强调通过具体的主题使学习者学习有意义、相互联系的语言。
本研究将在大学英语后续课程（也称素质拓展课程）中开设《中国文化》进行跨文化教育，帮助学生了解中外不同文化的世界观、价值观、思维方式等方面的差异，培养学生的跨文化意识，提高学生的社会语言能力与跨文化交际能力。
同时有利于学生个人的全面发展，有助于培养应用型、复合型人才，为我国大学英语教育改革提供新的方向。
二、我校的素质拓展课程《中国文化》建设我校外国语学院从2010年起开始探索“以内容为依托”的教学理念与大学英语后续课程紧密结合的途径，以及该理念对我校的人才培养模式转变的作用，组织动员我院的大学英语老师以自己感兴趣的某一学科为基础，学习并研究“以内容为依托的外语教学”的教学理论。
然后根据自己的兴趣爱好并结合我校素质拓展课的开设情况与教学现状进行调查，确定自己的研究方向，将自己的研究方向与大学英语教学改革有机结合起来。
《中国文化》课程是大学英语课程群中跨文化交际的一部分，目前属于公共选修课。
其目的在于让学生了解中华文化，积极向世界传播优秀的中华文化。
通过学习和领悟中华文化，培养他们的民族自豪感，陶冶他们的审美情趣，弘扬中华民族的人文精神、培养文化敏感性、树立多元文化的观念、培养跨文化交际意识。
1.课程内容选择本课程主要用英语介绍中国优秀的传统文化，包括中国的哲学和宗教、文学、艺术、传统节日、饮食文化、服饰文化、建筑等内容，具有代表性、民族性和趣味性。
教材内容真实、地道，可以为学生的语言输入提供素材。
微课与视频设计精致、简便实用，有利于翻转课堂的实施。
2.课程内容结构教师课前要求学生预习相关话题，并给出单词表。
另外，根据翻转课堂和微课教学法的教学理念，教师设计自主学习任务单，教学团队录制微课或者在网络上查找相关的微课或教学视频让学生自学。
课中教师讲解归纳主要内容，并引导学生讨论，课后学生以团队形式进行展示，或写作或演讲或录制视频，形式多种多样。
3.教学方法教师在上课前把每一单元的预习任务分配给小组长，小组长再安排一个学生做词汇表，一个学生做Presentation，其余学生表演话剧，每个组员都有明确的学习和预习任务，教师在形成性评价时依据学生的表现给分。
Presentation和话剧表演（视频与音频）等都很受学生的欢迎。
教师每周都有明确的学习任务，这些任务的完成大大提高了学生的自主学习能力，锻炼了学生使用先进的科技与信息的能力，提高了自己的PPT制作能力、审美能力、口头表达能力等，批判性思维也得到了发展。
采用“基于内容为依托”的教学理念，将学科知识与语言教学融为一体，扩展了学生的知识面，提高了学生的听（看视频）、说（讨论、演讲）、读（阅读教师指定的教材内容与提供的参考资料）、写（写作）、译（将中国文化现象翻译成英语）等语言技能，并把这些技能综合应用起来。
这种将输入与输出结合的方式，能更好地促进语言的习得。
如在谈到节日这部分时，要求学生探索中国节日与西方节日在庆祝方式、宗教影响等方面的异同。
这种思维性的教学文化，鼓励学生提出质疑，进行反思，并进行积极的反思与评价。
依靠“基于内容为依托的教学法”在方法上的灵活性，通过问题驱动、输出驱动、产出导向性教学等方法，调动学生主动学习，把启发式、任务式、讨论式、小组活动、课堂展示、多媒体手段等与学科内容结合起来，能够提高学生的语言技能，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性与创造性，提高思辨能力与综合素质。
这种探索式、启发式的学习，使语言学习过程更有意义，这种有意义的学习经历使学生有更强的学习动机。
采用了最先进的翻转课堂教学法，突出了以学生为主体的教学形式。
课堂与课外训练形式多种多样，学生课堂内外参与度高，打破了单调的传统训练模式，使课堂教学得到了延伸，学生的自主学习能力也得到了很大程度的提高。
4.教师团队建设《中国文化》课程团队有三位教师授课，每人都有自己的班级。
三位教师有副教授、讲师和助教职称，年龄结构和职称结构合理。
三位教师集体备课，但有自己的特色。
三位教师共同选取或录制关于中国文化的教学视频或者短片或微课、网络资源等，为学生提供多样的语言输入。
A教师强调学生的口语输出，如就某些话题展开讨论或者辩论；B 教师强调学生在课前热真阅读教师布置的材料，读后用书面表达即写作输出、要求学生将中外文化现象进行深入和深度对比与探讨，并用作文的形式展现出来，同时要求学生翻译中国文化现象（与四六级翻译题相似）；C老师强调应用先进的教学技术，要求学生以团队的形式用录屏软件录制自己感兴趣的中国文化课相关视频，并在最后一次课堂上展示。
三位教师都事先确定好教学内容，学生做好课前的准备，课堂讨论与巩固，培养学生的自主学习能力、口头表达能力、书面写作能力与组织能力。
三、结果与讨论通过访谈，我们得到了关于教学方面的一些反馈。
1.学生的收获学生喜欢上中国文化课，一方面是三位授课教师很有亲和力，英语口语好，形象佳，且上课形式多样，很受学生的欢迎。
有位学生说，老师很亲切很善良，又很有激情，上课想开小差觉得不好意思。
有些学生说通过做展示，自己学会了怎么做PPT，怎么选择颜色、字体，这对以后的学习工作有好处。
有些学生说，在多数课程上，他们就是被动地听讲，而在这门课上，他们必须提前学习，否则上课的讨论就会跟不上，这对于培养他们的自主学习能力很有好处。
另一方面是学生的学习兴趣大大提高。
由于控制了班级的学生人数，一般在35人以内，老师对每位学生都有监控，而且成绩评定以形成性评估为主，每位学生平均每2周就有一次展示，想偷懒都不行、逃课更不行。
每一次的自主学习任务单、自测题、自己教师录制的微课，学生能够真切地感受到教师付出的努力，学生不再把这类选修课当做混学分的“水课”。
师生关系融洽，大大促进了学生的学习。
2.教师的收获课程组教师们也收获颇丰，我们《中国文化》组积极参加外研社组织的有关微课与翻转课堂的培训，成功申报了校级的在线课程建设、省级和校级的教学研究项目，并在省里的微课比赛中获得了二、三等奖奖项。
教师的微课制作、科研能力得到了相应的提高。
A老师说：这种“被逼”的申报项目，竟然还觉得很有成就感。
3.问题授课教师让学生组成团队，阅读《中国文化》中的部分章节，然后做成PPT或者录制视频向全班展示。
由于有的小组学生的PPT或视频在讲之前没有给老师审核，个别小组准备得不好，没有吸引力，导致其他学生缺乏兴趣，学习效果大打折扣。
再加上学生的英语水平参差不齐，中国文化中有很多关于历史、政治的词汇，学生不愿花时间弄懂，导致兴趣降低。
少数学生对自己提前学习不感兴趣，不愿意课前花时间阅读有关章节，只希望老师灌输有趣的文化知识，课程的内容与他们预料的不完全相同。
四、本研究的实践意义开设大学英语后续课程《中国文化》，符合提升国家软实力的社会需求、符合学生的专业发展，且满足了学生的个性需求。
1.本研究关注学生的需求通过提供各种真实的教学资料，包括课文、讲义、教学视频（含微课）、补充资料，提高了学生的学习兴趣，扩大了学生的知识领域，促进了学生的终身学习。
同时，教师在教学过程中，强调输入与输出相结合，如阅读、讨论、辩论、陈述、报告、角色表演、写作等，这些教学资料与课堂外的活动相结合，促使学生在整个学习的过程中积极思考，提高学生的思维能力与语言应用能力。
在学习过程中，学生需要对信息进行分类、重组、选择和评估，提升了思维水平，提高了自主学习能力，强化了终身学习意识。
2.教师的角色发生了转变教师从知识的传授者变成帮助学生构建知识的帮助者、组织者、参与者、引导者和合作者。
教师帮助学生搭建支架，构建知识，慢慢减少学生对教师的依赖。
教师是课堂活动的组织者和引导者，让学生朝着独立学习、终身学习迈进，成为一个自律的学习者。
3.促进教师实际教学能力的提高目前的教师培训往往关注教师理论水平的提高，把申请项目、发表文章作为评价教师的主要指标，忽视了教师实际教学能力的提高。
教师培训应更多引导教师特别是大学英语教师从事与自己教学实践有关的研究。
五、结语研究表明，以内容为依托的教学将语言学习融入学科知识的学习中，能够极大地激发学生的学习动机，使他们参与到教学的各个环节，帮助他们成为自主的学习者。
参考文献：[1]米保富，袁平华.以学科为依托的大学英语教学改革新方向[J].高教发展与评估，2010（4）.[2]王松，等.以学科内容为依托开展专业学位研究生公共英语教学[J].研究生教学研究，2013（1）.[3]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）.[4]周丽，刘青.使用原版教材开展国际商务课程双语教学的探索性研究[J].齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版），2013（1）.[5]袁平.以内容为依托的大学英语后续课程改革研究三峡论坛，2014（5）.[6]教育部财政部.关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见（http：///article/jyfz/200701/20616.html）本文为2014年湖北省高等学校教研项目“以内容为依托的大学英语拓展课程改革探索”的研究成果之一。