教学中应处理好的几种关系

教学中应处理好的几种关系“师者，传道授业解惑也。”古往今来，正确处理好师生关系是一个亘古不变的话题。但在提倡素质教育、推进新课程改革的今天，为师者仅仅能“传道授业”已经远远不够了。在新课改的形势下，教师更要处理好教学过程中的几种关系，营造良好的师生共同成长的环境，努力提高教育教学效果。

一、处理好教师的主导与学生的主体关系

学生的知识大多是在课堂上获得的，其学习素质、学习能力、思维品质等也大多是在教学过程中逐步形成的。随着教育改革的深入进行，学生的主体作用越来越突出，以教师为主导、学生为主体的教学理念早已被大多数教师接受，但真正落实到教学实践中去的并不是很多。这就要求教师要及时、彻底地更新教学理念，摆脱传统的教学思想和教学模式的束缚，要放下架子，以爱为纽带，与学生朋友式的相处。这种“朋友式”的关系绝不应是肤浅的、表面的，而是教师发自内心深处的一种行为自觉，是针对任何一种学习方式、教学状态下的情感自发。只有这样，师生关系才会融洽，教学气氛才会轻松，学生才能主动思考和提问。记得有一天，上课铃响了以后，我走进高一（2）班，喊叫声便传进了我的耳朵：“朱老师，超然打人了！”我立刻意识到事态的严重性，于是把相关同学叫到谈话室，逐一了解情况。原来是超然知

道这节是我的课，要把多媒体打开，便找班长要钥匙，班长没有给，两个人就吵了起来，超然用拳头打了班长一下。得知事情的来龙去脉后，我一一给他们讲道理，还批评了超然，让他给班长道歉。他很不乐意也不同意道歉，我很生气：“做错了事情被批评了还不服气。”由于还要上课，我让超然先回教室，他却说：“我就在谈话室呆着，才不回去呢！”我一股火上来了，要发脾气，突然想起李镇西老师的一句话：“教育的美，美在机智。”于是我决定改变主意不批评他，而是对他说：“没关系，你暂时还没想清楚，等想清楚了再向班长道歉，今天你还要给同学们唱歌呢。”然后我就转身往教室走，他也乖乖地进班级上课了。下课后，超然主动来找我承认了错误，还向我保证会诚心地向班长道歉。灵活运用教育手段，让学生消除了对抗情绪，改善了师生之间的对立关系。也正由于此，学生的主体作用得到充分的发挥，教师的作用也从“授业”转换，实现多次主导与主体的转换，并使学生逐步明辨是非，自行解决疑难，思维能力得到调动和发展。

二、处理好教法的选择使用与学生的接受关系

教师的主导地位在我国的教育中曾一度被尊奉为师道尊严，于是就有了教师的严肃、冷峻，就有了教师怎么说、学生怎么做的“填鸭式”教学，有时学生的思维方式与教师的教法不符而被训斥、讽刺，甚至被视为异端，这样就造成了极大的认知障碍。要改变这种情况，教师就要改变传统的教学方法，将枯燥的知识

赋予鲜活的生命，唤起学生的激情，激发学生的兴趣。如今，电脑已走进万户千家，多媒体教学已进入课堂，这些现代化的教学手段具有传统的教学手段不可比拟的优势，比如原来的黑板变成了实物展台，原来的粉笔使用也转化为目前的图形、线条等等。在实际教学中，教师随时都可以用实物展台将学生做题的过程和结果在大屏幕上呈现出来，把原来枯燥、乏味的知识传授变成直观性、趣味性的教学，学生的参与意识、创造能力被进一步激活，其进取心和求知欲会不断增强，创造能力有所提高。

教师是教学活动的设计者和主导者，教学过程中针对课的类型不同，学生接受能力的差异，课堂教学方法也要灵活多变。教师应坚持学生是探究的主体的思想，让学生根据教材，伴随知识的发生、形成和发展的全过程进行探讨和思考，不仅要教会他们怎样发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，而且要让他们学会如何学习，根本上就是让学生主动参与教学活动的全过程，了解知识的发生与发展。

三、处理好教学过程中智商与情商的开发关系

生活不是一帆风顺的，学生的学习生活也如此，他们常常会因为生活或学习中的一点小事而懊恼，为了一点点的不如意而沮丧，这些情况不是仅仅用智商理论就可以解决的，特别是在教学

活动中，师生双方的行为都不仅限于智力活动，其非智力因素即情商也参与并影响着教学活动的进行和效率。教师只有关注学生智商和情商的和谐发展，才能使学生形成健全的人格，教学也会充满文化魅力和生命力，推动教育迈上一个新台阶。应该看到，注重学生情商的培养，是值得教师认真探索的重要心理问题之一。

诚然，教学过程中要处理好的关系不止以上几种。从某种意义上讲，处理好师生关系比教学本身还要重要得多。作为教师，我们要努力建立和谐的师生关系，树立现代教育观念，才能更好地完成教学任务，培养出优秀的、多层次的、社会需要的人才。