数学阅读能力的作用与培养

数学阅读能力的作用与培养

摘要:学会学习的基础是学会阅读,本文根据阅读在数学教学中的作用及数学阅读的方法的研究,提出了在小学数学中培养学生阅读能力的措施。

关键词:小学数学阅读能力

古人有“读书百遍,其意自见”之说,生活中每时每刻都高不开阅读,如读书、读报……阅读是一种获取知识的方式,在小学语文教学中,从一年级就开始培养学生的阅读能力,原因不仅仅是因为阅读是一种教学方法,它也是一种学习方法,是人们获取知识的最好手段,可在数学教学中,教师们往往把阅读教学拒之门外,苦苦寻求其它的认知方法这无疑是一种舍近求远的不智行为,若你仔细研究不难发现,阅读教学在小学数学教学中可谓亮点闪烁。

一、阅读在数学教学中的作用

1、在阅读中引新。学生的学习往往经历“感知一概括一应用”这样一个认识过程,而感知是学生获取知识的第一步。面对新知识,不仅需要充分的知识准备,而且需要积极的心理状态。在新知学习之前,恰当地安排阅读,常常能激发学生的好奇、好问的探究心理,引起学生内部认知矛盾的冲突,从而产生对新知学习的“自我需要”。

2、在阅读中探路。在学习知识的过程中,教师应根据数学学科的特点,有针对性地引导学生阅读教材,培养学生的兴趣,充分发挥学生的主观能动性,让他们独立思考,突破定式,积极思维,深入理解所学内容,从而找到解决问题的途径。

3、在阅读中质疑。在听课、讨论、解题过程中,质疑常常是学生学习的内驱力。学生敢于质疑,善于质疑,才能体现主动学习,才能促进创新能力的提高。阅读过程通常是学生在学习过程中自发进行的,需要一种不迷信、不盲从的独立思考的品质来支撑。因此,教师要注意保持学生的好奇心与怀疑精神,鼓励他们大胆质疑,然后围绕他们提出的质量较高的问题,引导他们阅读教材中的有关章节,并组织讨论,从而达到自我释疑的目的。

4、在阅读中悟法。在学习新知识后,为使学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法,从而使知识本身有更广泛的迁移性,教师要引导学生进行阅读。这类阅读指导一方面教师要有自觉渗透的意识,同时还要善于从平常的教学内容中提炼出对学生素质发展有促进作用的基本思想方法,做到心中有数、有的放矢。

二、数学阅读方法

1、归纳法。归纳法就是把学习材料进行梳理与归类,使知识整体的层次和结构一目了然,既深化理解又便于记忆。学生阅读时,教师可指导他们从整体阅读、

句段分析、简缩概括等环节入手,着重引导学生有序、准确地获得文字所表达的意思,并用恰当的数学语言概括出来,即弄清“讲的是什么,怎样讲的”。

2、分析法。数学教材中概念、性质、法则公式以及解题方法和操作步骤的表述,由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性与逻辑性。因此,在阅读的前提下,要对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲、分析、比较,帮助学生逐步弄清结论成立的条件,准确地把握结论的内涵。

3、联想法。数学知识是相互联系的,新旧知识之间总保持着某种内在的一致性和联系性。数学阅读时,要从知识系统的角度去把握新材料,才能避免片言只语的肤浅认识,真正理解教材所包含的严密的逻辑关系,从而提高学生的理解层次,增强解决问题的灵活性。

三、培养学生的数学阅读能力的措施

1、培养数学阅读兴趣

就目前学生数学发展性阅读的情况来看,有两个比较突出的问题:一是有相当一部分学生根本不进行数学课外发展性阅读;二是消遣性、休闲性阅读比较普遍。这给我们进行数学课外发展性阅读带来了一定的困难。为此,我以“培养学生的阅读兴趣”为切人口,以学生发展为本,改革课堂教学教法,把课内外时间节省下来,让学生有更多的时间进行课外发展性阅读,让学生从各种角度感受数学的魅力和科学家们的严谨科学作风,获取了课本上所没有的知识。

2、开展以数学阅读为载体的活动,培养学生创新能力

现代数学论主张:“要让学生动手做科学,而不是用耳朵听科学。”皮亚杰认为:“数学的抽象乃是属于操作性质的。”开展以阅读为载体的丰富多彩的活动,可以激活学生的思维,使之不断放射出创新的火花;并在活动中体验数学的逻辑美,进而形成一种求真、求新、求美的科学态度。在进行数学课外发展性阅读之后,我们开展了“阅读成果展示会”:一块是口头表达形式的介绍有趣的数学知识会。一块是书面展览形式的读书卡展览会。

利用《小学生数学报》开展写数学童话故事活动,让学生从读物和自身的认知经验、生活阅历中去收集、分析、加工、运用信息,提高综合运用所学知识发现问题、提出问题、判断问题和解决问题的能力,从而养成学生的科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,培养创新能力,为他们的可持续性发展奠定良好的基础。

3、读而后思,培养学生的自主思考能力

听百遍不如读一遍,数学是抽象的,在数学教学中常会遇到这样的情形,教师滔滔不绝的讲述却迎来学生昏昏欲睡的回报,黑板上的行云流水仅能模糊的掠过学生的脑际,知其然而不知其所以然,课堂效率极其低下,原因不是老师讲得不好,

也不是教师说得不精,而是学生根本没有思考的空间,教师一揽无余的讲、学生循规蹈矩的听,不用思考、只需记忆,能记会吗?人类不断的发明创造才有了今天的文明与发展,不学会思考,循规蹈矩哪来创造呢,如果教师能彻底摒弃说教。

让学生读而后恩,然后众说纷纭,不仅能创造积极合谐的课堂氛囤,而且能培养学生自主思考、说的能力,数学学科逻辑思维较强,如无学生自主、独立的思考,其难度系数自然膨胀,学生学习数学的畏难度情绪也势必产生,如能在教学中让学生阅读教学内容后结合学生生活实际,讨论思考知识点除了在例题中的运用,还可解决生活中哪些问题,既可拓展学生的思维,又可突破学生容易受例题禁锢的固定性解法。培养学生学习中举一反三的、灵活学习的能力。所以读而后思,以“阅读”教学突破传统的“说教”教学,自然柳暗花明。

苏霍姆林斯基说过:“学会学习首先要学会阅读。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生如果在小学里没有教会他迅速地阅读。他在日后学习中就会遇到无法克服的困难。”丰富的数学阅读可让我们的孩子充分感受到数学学习的乐趣,使其养成“边阅读,边思考”的习惯,促使学生数学素养的提升。我们将继续做好学生的数学阅读工作,使他们的数学素养得到不断提升。

参考文献:

[1]徐旭央,小学生数学阅读能力培养例谈

[2]王丰勇,阅读在数学教学中的作用.大连教育学院学报2004.6(20)