泛读与词汇附带习得的实证研究

泛读与词汇附带习得的实证研究

外语与翻译2008年第4期(总第59期)

泛读与词汇附带习得的实证研究

邓海丽

东莞理工学院

【提要】本文定位于泛读与词汇附带习得研究,以本科二年级非英语专业学生为受试,通过为期

一

年的自主泛读,作者借助新近的词汇知识研究成果和相关的词汇测试理论,对受试进行词义,句法和

搭配三个层面知识的产出,接受技能以及词汇量进行测试和结果分析,发现了泛读与词汇附带习得的

部分规律:在词汇知识方面,优先习得词义知识,其次分别是搭配和句法;在词汇能力方面,表现出接受

技能的快增长与产出技能的缓慢获得.

【关键词】泛读,词汇附带习得,词汇测试

1.引言

Nag,],Herman(Nagy,Herman,Anderson,1985:

235)在对儿童习得母语词汇的研究过程中,提出了

词汇附带习得假设.所谓附带习得,是根据学习者

个体注意力投入的多少而区别于刻意学习的一种学

习方式.词汇的附带习得指的是在进行其他学习任

务时,如阅读文章,听英文歌,学习者并非有意关注

生词意义,只是尝试在语境中理解听到或看到的生

词,却附带习得了单词的部分知识.无论是Krashen

的输入假说,还是相关的阅读与词汇习得研究,都认

为大量阅读可以附带习得词汇(Krashen,1989:440

—

464;1993:156;Nagy&Herman,1985:盖淑华,

2003:285).但这些都存在下列问题:停留在阅读材

料的难易度,阅读者的猜词策略两个层面上,没有用

词汇知识框架的理论来探讨阅读产生的词汇习得;

实验时间太短,实验结果悬殊大;受试以中高级英语

学习者为主.正如Krashen所指出的那样:阅读习

得词汇是个渐进过程,习得的往往只是词汇的部分

知识(Krashen,1989:462).但就词汇的各层面知识

如词义,句法或功能等等而言,到底是哪一层面的知

识最容易被习得?通过阅读附带习得的词汇各层面

知识是如何发展的?到目前为止,并未见到有相关

的研究,针对这种情况,本实验选取广东某独立学院

本科非英语专业二年级学生为受试,通过为期一年

的自主阅读活动,借助最新的词汇习得理论,进行相

关的词汇测试,对测试结果进行分析,统计,试图揭

示普通学习者词汇附带习得的部分规律,以期对目

前大学英语词汇教学困境有所启示.

2.泛读实验

本实验要探讨的问题是:作为中初级英语学习

者的普通大学生进行的泛读在多大程度上附带习得了词汇,附带习得的词汇知识方面有何发展规律?

具体而言,泛读如何影响语义,句法和搭配三维度词

汇知识的习得?泛读习得的词汇能否被自如运用?

据此提出两个假设:假设一,学习者可经泛读习得

词汇知识,不仅大量习得词汇的某个语义,同时使阅

读者习得了句法和搭配等层面的词汇知识.假设

二,学习者可经泛读习得词汇能力,即词汇的接受技

能和词汇的产出技能(Melka,2002:89),前者指的

是在语境中能被识别但不能自由运用的词汇,一般

只知其最基本,核心的意义,后者指那些不需要任何

的外部提示,可被其他单词激活或在说,写中自由运

用的词汇.

本实验拟通过定量研究法,对基于泛读而附带

习得的词汇进行知识和能力两方面的测试和分析.

包括以下步骤:为期一年的自主阅读,词汇量测试和

词汇知识产出/接受技能测试,分析,统计测试结果. 2.1甄选泛读材料

在阅读与词汇附带习得的研究中,人们对阅读

材料的选择标准提出了较为一致的看法.认为阅读

材料必须是可理解的,大量的,有趣的,关联的,粗疏

的(Krashen1993:8).据此,本次所选的泛读材料

为牛津大学出版社出版的一套英汉对照分级简易读物”书虫”系列,这套丛书按照中国学生的英文水平

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从初一到高三分级排列,由浅入深,循序渐进,内容

丰富有趣,包括《呼啸山庄》,《雾都孤儿》,《傲慢与偏见》,《苔丝》等共五十本名着;语法简单,表达通俗易懂,以常用词为主从而有效解决初级者因词汇

量不足而导致的阅读困难,客观上为附带习得词汇

的发生提供充分的前提条件.

考虑到附带习得词汇的循序渐进原则和以往类

似研究由于实验周期不够长而带来的结果误差,本

次泛读实验时间定为一年(从2006年9月至2007

年9月).以学生课后自主阅读为主,辅之以教师的

不定期检查监督,但教师不对材料作任何解释,也不

告知测试内容.学生人手一本,看完后与其他同学

交换,一年内读完全套书,然后对这50名学生进行词汇测试,统计分析测试结果,检验假设.

2.2词汇测试

考虑到词汇掌握标准所涉及的多层面范围以及

受试的中初级英语水平,同时为了方便操作,将词义,句法和搭配作为本次词汇知识的考查内容.其

中词义指词典所列举的意义.句法指某个词的语法特征,包括词性,数,人称,语态等,例如名词的单复数,形容词比较等级,动词时态,语态.搭配既包括

句法,词汇和语义等都相对固定的习语(idioms), 如:appleofmyeye,drinklikeafish;又包括传统意

义上的固定搭配(setphrases),如reactto,guilty

0f等.

选词.为了保证测试的信度和效度,避免以往

研究中由于没有很好区分刻意学习和附带习得等原因而导致的实验误差,本次测试的选词必须同时符合:(1)GSL3000至4OO0词频以内的高频动词,形容词和名词;(2)泛读材料中出现频率较高的单词; (3)课本以外的生词.

根据上述选词标准,首先抽取9o个单词作为词

汇量测试词;另外再抽取lO个动词,名词和形容词各5个作为词汇知识测试词.为了确保所选词是受试的生词,在泛读实验前进行测试,再从测试结果中甄选出完全生词,泛读结束后对这些词进行测试.

试卷设计:包括接受卷,产出卷和词汇量三种测

试卷.其中接受卷和产出卷均包含三大部分,每一

部分20小题,全卷共60小题,分别考查词义,句法

和搭配三方面内容.

接受卷设计:词义和句法测试采用多项选择题

型,要求被试根据句意选择一个或两个正确答案完成句子.搭配测试则把∞个测试询和对应的搭配

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设计成左右栏配对题,为减少猜题的正确率,在右栏增加一个不用的选项,要求受试从右栏中选择与左栏对应的搭配.测试时间25分钟,满分60分.

产出卷设计:要求被试根据汉语以及所给的字

母提示写出单词,然后写出与该词构成的任意一个搭配,最后用该词任造一个句子.测试时间40分钟,满分6O分.

词汇量测试卷:采用Nation(20O4:266—272)

的VLT作为测量工具,对目标词进行分组测试,每

组由左右两栏构成,左栏为6个被测试的目标词,右栏是3个释义,要求受试根据释义在左栏中选择对应的单词.本次测试目标分l5组共测试9O个单