最新部编教材培训讲稿

重视语言实践，提升阅读素养
部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。

语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而阅读则是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，小学一年级在阅读方面侧重培养孩子：
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6．有表达的自信心。

积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导初步运用阅读方法，激发浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

因此，“把握教材特色，提升阅读素养”是我们最终的教学目标。

一、阅读——把握教材特色，提升阅读素养
本教材主要体现了五大特色：
1．识字阅读有机结合，引导学生学习猜读
教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。

在一年级上下册有计划、有梯度的安排了3篇连环画课文。

分别是《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎结尾巴》，课文采用连环画的故事引导学生猜读文中的生字。

以《小蜗牛》为例，我们来看，课文不再全文注音，而只给少量难字注音．引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，（如：图文结合，将生字与学生熟知的形象联系起来，轻松认字；也可结合词语语境——如：春天来了，小树发芽了来认识“芽”；还可利用形声字构字规律，引导学生通过已认识的字推知生字。

）在这一学习过程中，引导学生重视图画这一重要的课程资源。

《咕咚》一课利用象形字的特点，引导孩子图文对照，感知字形，认识生字“象”、“鹿”。

这些连环画课文的编排体现了课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求，一方面，学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面，告诉我们，拼音固然很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。

但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。

这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力，提高阅读的主动性和积极性，很有帮助。

2、重视夯实阅读基础，构建朗读要求序列
语文课程标准提出了各学段的朗读要求：第一学段：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第二学段：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第三学段：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。

一年级上学期，学生已经掌握了拼音这个工具，能够借助拼音正确地朗读课文。

一下在这个基础上，进一步训练学生的朗读能力，提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。

这些课文的朗读能力要求具体，练习体现了一个循序渐进的过程。

因此，一年级上册《秋天》一课要指导学生读好“一”的变调：“一群大雁往南飞，一会儿排成个人字，一会儿排成个一字；《雨点儿》要指导读好停顿；一年级下册《端午粽》《彩虹》两课指导读好长句。

《我多想去看看》读好带感叹号的句子；《小公鸡和小鸭子》读好对话；《要下雨了》分角色读；《动物王国开大会》分角色读；《棉花姑娘》读好对话。

我们来看看这个长句子：30个字，三个标点，三组短语，要注意停顿和几个短语的读法，再如：这个句子也比较长，标点较多，要注意读好停顿。

《我多想去看看》要指导学生读出感叹号蕴含的思想感情，读出对首都北京的向往，激发热爱祖国的思想感情。

3、指向阅读能力提升，学习提取有效信息
在一些课文的后面，都设有相应的问题，引导孩子从阅读中提取有效的信息，掌握课文内容，如：《青蛙写诗》一课课后设置了这样一个问题：青蛙写诗时，谁来帮忙了？引导孩子在阅读中找出文中其他角色，根据蝌蚪，水泡，荷叶上的水珠的形状认识了标点符号逗号，句号，省略号，给孩子们留下深刻的印象。

4.融入学生生活经历，获得真实阅读体验
（1）重视阅读与表达的关系：
阅读是输入的过程，表达是输出的过程。

小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力，其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。

因而在阅读教学中，应十分注意培养学生的语感，抓住学生语言内化与输出的关键期，在培养阅读能力的同时，注重语言的运用和表达。

课后练习中，有的是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达的题目，如《一个接一个》“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目，如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目，如《我多想去看看》课后，布置学生以“我多想……”开头，写下自己的愿望。

例如：《明天要远足》一课中写道：“翻过来，唉—睡不着。

那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？翻过去，唉—睡不着。

那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？。

”引导孩子体会小作者的心情，说说自己的生活体验。

在教学一年级下册《一个接一个》一课后，可谈谈自己的类似的经历，比如：正在操场上踢球，上课铃响了，心想要是没有铃声该多好啊，可是，听老师朗读，和同学讨论也很开心呀！课后，让孩子玩一玩“踩影子”的游戏；感受游戏结束时的不舍与沮丧；朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。

（2）注意阅读与生活的联系
《文具的家》一课，妈妈说，让贝贝的铅笔文具等也要有个家，教育孩子学会整理自己的文具。

这样的课文，将阅读与生活紧密联系起来，可以帮助孩子建构独特的阅读体验，使孩子在阅读的同时养成了良好的习惯，发展了能力，激发了孩子热爱生活的情感，体现了语文学科工具性和人文性的巧妙统一。

5.课内课外阅读贯通，打造良好阅读环境
教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。

教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。

语文园地中的专设栏目《和大人一起读》，安排乐意与学生理解的儿歌、故事、童话、童谣、儿童诗、散文等，这些文章是幼小衔接的重要举措，鼓励亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌，激发学生阅读书面语的兴趣，是口语向书面语过渡的重要桥梁。

教材中安排的《快乐读书吧》，每册一次，对每学期的课外阅读进行系统指导，激发师生共同开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提高。

一年级上册《快乐读书吧》的具体内容是“读书真快乐”，主要以激发兴趣为主，用几个场景提示阅读的途径和方式：和爸爸妈妈一起读书，和小伙伴分享故事，去书店翻阅图画书，在阅览室自由阅读。

几个温馨的读书场景，潜移默化地吸引
学生阅读，同时鼓励学生分享难忘的阅读经历，体验主动阅读、分享阅读的快乐。

关于阅读教学的建议，希望大家注意重视识字写字、它是阅读的前提，其次要加强朗读指导，还要关注语言的积累与运用，重视阅读方法策略的引导，激发课外阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，将课外阅读看做分内之事，作为一个长期的训练目标。

在平时的教学中，有意识地培养孩子独立阅读的能力，在阅读中积累好词佳句，结合生活实际谈感悟。

可以在班级里利用好图书角的作用，每日一诵读，每周举行一次读书交流活动，还可以请家长来校进行交流，使教师、学生、家长都参与到阅读中，体验阅读的快乐。

以上是我对本册阅读教学的一些理解，接下来要说的第二个方面是口语交际。

二、口语交际——情境动心弦，关注启话源
口语交际是在特定环境里产生的言语活动，不同于听话、说话，它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。

面向一定对象，以完成一定的交际任务为目的。

口语交际的核心是“交际”，语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准：要求在具体的语境中，做到语言得体，行为得体。

外在表现是口语表达，实际体现人的综合素养。

口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题等。

要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听表达和应对的能力。

口语交际目标：
1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。

2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

3．听故事、能记住并讲述主要内容。

4．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

5．有表达的自信心，积极参加口语交际。

部编人教版语文一年级教材充分尊重口语交际的自身规律，在教材中独立编排，自成体系。

更加重视“交际”的功能，更加重视交际能力和交际习惯的培养。

起步阶段，创造合适的情境，激发兴趣，鼓励学生敢说，引导学生尊重他人，遵守交际规则，致力于培养文明有礼的社会公民。

因此“情境动心弦，关注启话源“是本教材口语交际的主要特点，它强调了以下四个关注：
1．关注整体，三者合一。

教材安排的交际的话题紧贴学生的学习生活，都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容，解决学生生活中存在的问题，满足学生日常生活的需要；交际的内容由指向性的问题式转向温馨的对话提示，为学生创造良好的交际氛围；教材的插图变成了一幅幅表情生动、故事性强的情境图，提供恰当的、有实际意义的交际任务，交际情境的设计，强调真实、自然，避免表演等形式，使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为，从中学会得体地与人交往。

如：上册第一单元“我说你做”以游戏的形式开展交际活动。

“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。

彼此尊重是人际交往的基本前提。

在直观的情境中，既有细微的内容指引，又有清晰的目标导向。

三者融合，一课一得。

再如：《用多大的声音》口语交际教学。

用三幅图—创设了三个具有代表性的情境，极具现实意义。

“泡泡”—提示了交际的内容。

大声说话还是小声
说话？帮学生树立初步的场合意识和对象意识。

小贴士—交代了交际的目的。

了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。

纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。

例如，在教学时我们可以这样展开教学。

师：下面有三幅图，请你们看看图中的小朋友分别在哪里？
生：我通过仔细观察，看到墙上有一个“静”字，这儿应该是图书馆。

生：第二幅图是老师办公室。

生：第三幅是在教室里。

师：同学们有一双会发现的眼睛，那你们再想想，在这些地方说话，我们的声音大小是一样的吗？（同桌讨论）
生：我觉得在图书馆要小声地说话，不能影响其他人读书
生：在图书馆可以用手势来表示，尽量不要出声
生：在老师办公室里，声音也不应该大，老师在办公，而且要先报告才能进去。

生：在教室讲故事时要大声，让每个同学都听到
生：第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。

师：同学们说得都不错，都能说清自己的理由。

老师觉得，课间在教室里说话要小声一点，不然会影响别人休息，也会影响班级的纪律，但声音也不能太小，一定要让对方听清楚。

师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。

大声说话：上台表演，讲故事，自我介绍。

小声说话：看电影时、在医院里、做错事时、公共场所。

师：同学们说得真好，接下来，我们分组练习一下书上三幅图的小情境，练习说说“小泡泡”里的话，做到该大声说话是大声说话，该小声说话是小声说。

口语交际教学中，：第二个要关注的是
2．关注情境，迂回交际
（1）借助教材情境材料拓展多个情境，创设丰富的大情境。

一年级上册的《我们做朋友》，提供小学生最有可能遇到的交际情境，鼓励学生主动大方与人交往，引导学生解决生活中的实际问题；打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。

关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。

“说话的时候，看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方。

在教学时，可以根据提示拓展多个情境。

如：打招呼、自我介绍、聊怎么踢毽子？约着一起踢毽子等。

还可以谈其他的爱好或共同的话题。

《小兔运南瓜》创设的故事情境，鼓励学生大胆表达自己的想法，在发展学生口语表达能力的同时，发展想象力和创造力。

（2）挖掘多个情境材料之间的关联点，串联完整的大情境。

《打电话》贴近学生生活，最常遇到的真实情境。

在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度，有修养、更文明地与人交往。

有尊重别人的意识，也有尊重别人的能力。

可以让学生思考讨论：根据提示想象，为什么给老师打电话？打电话的同学在哪里？爸爸为什么没拿电话，让孩子接住了电话？根据这些问题，串联打电话这一情境。

例如：我们可以根据提示语想象：打电话这一情景产生的原因是：足球
迷李亮约张明明天去球场踢足球。

第二天，李亮在踢球时扭伤了脚。

上不了学，只好向汪老师请假。

李亮在家里休养，爸爸和妈妈去医院帮李亮取药，爸爸走得急，手机落在家里。

刚好爸爸的同事王叔叔给爸爸打电话，要爸爸火速赶回公司处理事务，李亮赶紧打电话打电话给妈妈，让妈妈告知爸爸。

根据材料的关联点，我们引导孩子展开充分的想象，培养孩子创新意识、想象力以及语言标的能力。

《听故事、讲故事充》充分考虑学生年龄特点，创设相关联的情境，容易激发兴趣。

听故事、讲故事时给扶手、给坡度，注意情境图之间的联系，拓展思维，同时培养学生当众讲话的勇气和信心。

3．关注神态，培养习惯
教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。

教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则：相互尊重。

这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

比如，在《我们做朋友》这次口语交际中，注意插图中两个孩子的神态，展开合理的想象，让学生在交流中养成良好的习惯。

师：请同学们仔细看图，说说图上的两位小朋友是怎样聊天的？
生：小男孩似乎有点害羞。

生：小女孩很自信，在大方的介绍自己，还热情地邀请对方。

师：对，聊天的时候我们就要像小女孩一样，自信大方，友善热情。

师：再认真观察画面，他们聊天的时候还有那些表情，动作？
生：他们说话的时候都看着对方的眼睛，都很开心。

生：小女孩说话的时候伸出了手指，表示赞同小男孩说的话，他也很喜欢踢毽子。

生：小男孩接受到了小女孩的邀请，非常高兴，张开了双手。

师：同学们观察得很仔细，我们说话的时候，就要像图中的小朋友一样，眼睛看着对方，这是对别人的尊重。

如果说话的时候，能用上一些合适的肢体语言，就会更吸引人。

同时，我们也要把话说完整，现在请同桌聊聊，好好地介绍自己。

4.关注课外，丰富实践。

教材结合学生的实际生活，设计学生生活中最真实的情境，将口语交际中的求助功能进行整合。

《请你帮个忙》中要引导学生注意礼貌用语，无论是否帮到，都要表示感谢，这也是基本的交际准则。

《一起做游戏》打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法。

教会学生最基础的条理表达。

培养乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。

口语交际教学建议：以心理素质为突破口，培养学生乐于表达，自信表达；掌握一些文明用语等基本的交际准则；在不同的环境中进行口语表达，将说话是否得体作为评价的重要标准。

在日常学习生活
中培养交际意识和习惯。

比如：课前师生互相问好可以采用不同的方式，可用肢体语言和口语相结合；课堂上孩子们可以互相评价；每日与家长交流在学校的事情以及学习生活状况。

教材不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力，还着力于培养学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识，在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人，学会遵守交际规则，勇于交际、乐于交际，引导学生主动反思交际效果，逐步养成良好的交际习惯。