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重视语言实践,提升阅读素养
部编义务教育语文教科书,以《义务教育语文课程标准(2011年版)》为编写依据,吸纳语文课程改革的最新成果,沉淀课程改革的先进理念和成功经验,注重培养学生的创新精神和实践能力,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,加强语言文字运用,加强语文和生活的联系,致力于构建开放的、富有活力的教材体系,全面提高学生的语文素养。

语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。

因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律,而阅读则是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,小学一年级在阅读方面侧重培养孩子:
1.学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、看音像作品,能复述大意和自己感兴趣的情节。

4.能较完整地讲述小故事,能简要讲述自己感兴趣的见闻。

5.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

6.有表达的自信心。

积极参加讨论,敢于发表自己的意见。

教材精选文质兼美的文章,精心设计语言活动,鼓励学生借助拼音自主阅读,引导初步运用阅读方法,激发浓厚的阅读兴趣,养成良好的阅读习惯。

因此,“把握教材特色,提升阅读素养”是我们最终的教学目标。

一、阅读——把握教材特色,提升阅读素养
本教材主要体现了五大特色:
1.识字阅读有机结合,引导学生学习猜读
教材努力引导学生成为主动积极的阅读者。

在一年级上下册有计划、有梯度的安排了3篇连环画课文。

分别是《小蜗牛》《咕咚》《小壁虎结尾巴》,课文采用连环画的故事引导学生猜读文中的生字。

以《小蜗牛》为例,我们来看,课文不再全文注音,而只给少量难字注音.引导学习借助图画认读生字、读通课文,在阅读时尝试运用多种阅读方法,(如:图文结合,将生字与学生熟知的形象联系起来,轻松认字;也可结合词语语境——如:春天来了,小树发芽了来认识“芽”;还可利用形声字构字规律,引导学生通过已认识的字推知生字。

)在这一学习过程中,引导学生重视图画这一重要的课程资源。

《咕咚》一课利用象形字的特点,引导孩子图文对照,感知字形,认识生字“象”、“鹿”。

这些连环画课文的编排体现了课程标准在低年段提出“借助读物中的图画阅读”的要求,一方面,学生能够借助图画理解文意或语意;另一方面,告诉我们,拼音固然很重要,是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。

但是,随着识字量的不断增加,以及学习能力的不断增强,教材引导学生运用更多的方法进行阅读,体现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读,却不应该完全依赖拼音,而是多渠道发展学生的阅读能力。

这对于培养学生识字和阅读的兴趣、发展学生独立识字和阅读的能力,提高阅读的主动性和积极性,很有帮助。

2、重视夯实阅读基础,构建朗读要求序列
语文课程标准提出了各学段的朗读要求:第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第三学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

低年级教材对于朗读训练的安排也有梯度和层次。

一年级上学期,学生已经掌握了拼音这个工具,能够借助拼音正确地朗读课文。

一下在这个基础上,进一步训练学生的朗读能力,提出了“读好长句子”“读好对话”和“读出疑问句和感叹句”的语气的要求。

这些课文的朗读能力要求具体,练习体现了一个循序渐进的过程。

因此,一年级上册《秋天》一课要指导学生读好“一”的变调:“一群大雁往南飞,一会儿排成个人字,一会儿排成个一字;《雨点儿》要指导读好停顿;一年级下册《端午粽》《彩虹》两课指导读好长句。

《我多想去看看》读好带感叹号的句子;《小公鸡和小鸭子》读好对话;《要下雨了》分角色读;《动物王国开大会》分角色读;《棉花姑娘》读好对话。

我们来看看这个长句子:30个字,三个标点,三组短语,要注意停顿和几个短语的读法,再如:这个句子也比较长,标点较多,要注意读好停顿。

《我多想去看看》要指导学生读出感叹号蕴含的思想感情,读出对首都北京的向往,激发热爱祖国的思想感情。

3、指向阅读能力提升,学习提取有效信息
在一些课文的后面,都设有相应的问题,引导孩子从阅读中提取有效的信息,掌握课文内容,如:《青蛙写诗》一课课后设置了这样一个问题:青蛙写诗时,谁来帮忙了?引导孩子在阅读中找出文中其他角色,根据蝌蚪,水泡,荷叶上的水珠的形状认识了标点符号逗号,句号,省略号,给孩子们留下深刻的印象。

4.融入学生生活经历,获得真实阅读体验
(1)重视阅读与表达的关系:
阅读是输入的过程,表达是输出的过程。

小学语文学习的主要目标是培养学生的听说读写能力,其中阅读活动与语言表达活动是最基本也是最重要的元素。

因而在阅读教学中,应十分注意培养学生的语感,抓住学生语言内化与输出的关键期,在培养阅读能力的同时,注重语言的运用和表达。

课后练习中,有的是引导学生基于文本语境,联系生活实际进行表达的题目,如《一个接一个》“想想你有没有和‘我’相似的经历,和同学说一说”《一分钟》“一分钟能做什么”;有的是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的题目,如《端午粽》“你知道端午节或粽子的故事吗”;有的是让学生尝试进行书面表达的题目,如《我多想去看看》课后,布置学生以“我多想……”开头,写下自己的愿望。

例如:《明天要远足》一课中写道:“翻过来,唉—睡不着。

那地方的海,真的像老师说的,那么多种颜色吗?翻过去,唉—睡不着。

那地方的云,真的像同学说的,那么洁白柔软吗?。

”引导孩子体会小作者的心情,说说自己的生活体验。

在教学一年级下册《一个接一个》一课后,可谈谈自己的类似的经历,比如:正在操场上踢球,上课铃响了,心想要是没有铃声该多好啊,可是,听老师朗读,和同学讨论也很开心呀!课后,让孩子玩一玩“踩影子”的游戏;感受游戏结束时的不舍与沮丧;朗读带有“唉”“啊”两个语气词的句子。

(2)注意阅读与生活的联系
《文具的家》一课,妈妈说,让贝贝的铅笔文具等也要有个家,教育孩子学会整理自己的文具。

这样的课文,将阅读与生活紧密联系起来,可以帮助孩子建构独特的阅读体验,使孩子在阅读的同时养成了良好的习惯,发展了能力,激发了孩子热爱生活的情感,体现了语文学科工具性和人文性的巧妙统一。

5.课内课外阅读贯通,打造良好阅读环境
教材重视激发阅读兴趣,引导课外阅读,拓展学生的阅读空间。

教材中的不同板块提供了功能各异的阅读材料,倡导多渠道大量阅读。

语文园地中的专设栏目《和大人一起读》,安排乐意与学生理解的儿歌、故事、童话、童谣、儿童诗、散文等,这些文章是幼小衔接的重要举措,鼓励亲子共读,鼓励无压力分享阅读,用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌,激发学生阅读书面语的兴趣,是口语向书面语过渡的重要桥梁。

教材中安排的《快乐读书吧》,每册一次,对每学期的课外阅读进行系统指导,激发师生共同开发课外阅读资源,把学生的阅读由课内引向课外,以期通过提升阅读总量,发展语言文字理解和运用能力,实现语文素养的全面提高。

一年级上册《快乐读书吧》的具体内容是“读书真快乐”,主要以激发兴趣为主,用几个场景提示阅读的途径和方式:和爸爸妈妈一起读书,和小伙伴分享故事,去书店翻阅图画书,在阅览室自由阅读。

几个温馨的读书场景,潜移默化地吸引
学生阅读,同时鼓励学生分享难忘的阅读经历,体验主动阅读、分享阅读的快乐。

关于阅读教学的建议,希望大家注意重视识字写字、它是阅读的前提,其次要加强朗读指导,还要关注语言的积累与运用,重视阅读方法策略的引导,激发课外阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,将课外阅读看做分内之事,作为一个长期的训练目标。

在平时的教学中,有意识地培养孩子独立阅读的能力,在阅读中积累好词佳句,结合生活实际谈感悟。

可以在班级里利用好图书角的作用,每日一诵读,每周举行一次读书交流活动,还可以请家长来校进行交流,使教师、学生、家长都参与到阅读中,体验阅读的快乐。

以上是我对本册阅读教学的一些理解,接下来要说的第二个方面是口语交际。

二、口语交际——情境动心弦,关注启话源
口语交际是在特定环境里产生的言语活动,不同于听话、说话,它是由说、听双方共同进行的一种交际形式。

面向一定对象,以完成一定的交际任务为目的。

口语交际的核心是“交际”,语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准:要求在具体的语境中,做到语言得体,行为得体。

外在表现是口语表达,实际体现人的综合素养。

口语交际就是凭借听、说进行交流、沟通,传递信息、联络感情、处理问题等。

要顺利而高效地进行口语交际,必须培养倾听表达和应对的能力。

口语交际目标:
1.学说普通话,逐步养成说普通话的习惯。

2.能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容。

3.听故事、能记住并讲述主要内容。

4.与别人交谈,态度自然大方,有礼貌。

5.有表达的自信心,积极参加口语交际。

部编人教版语文一年级教材充分尊重口语交际的自身规律,在教材中独立编排,自成体系。

更加重视“交际”的功能,更加重视交际能力和交际习惯的培养。

起步阶段,创造合适的情境,激发兴趣,鼓励学生敢说,引导学生尊重他人,遵守交际规则,致力于培养文明有礼的社会公民。

因此“情境动心弦,关注启话源“是本教材口语交际的主要特点,它强调了以下四个关注:
1.关注整体,三者合一。

教材安排的交际的话题紧贴学生的学习生活,都是合乎学生需要的、最有共性的、具有迁移运用价值的课程内容,解决学生生活中存在的问题,满足学生日常生活的需要;交际的内容由指向性的问题式转向温馨的对话提示,为学生创造良好的交际氛围;教材的插图变成了一幅幅表情生动、故事性强的情境图,提供恰当的、有实际意义的交际任务,交际情境的设计,强调真实、自然,避免表演等形式,使学生尽可能多地体验各种场合的交际行为,从中学会得体地与人交往。

如:上册第一单元“我说你做”以游戏的形式开展交际活动。

“注意听”,“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。

彼此尊重是人际交往的基本前提。

在直观的情境中,既有细微的内容指引,又有清晰的目标导向。

三者融合,一课一得。

再如:《用多大的声音》口语交际教学。

用三幅图—创设了三个具有代表性的情境,极具现实意义。

“泡泡”—提示了交际的内容。

大声说话还是小声
说话?帮学生树立初步的场合意识和对象意识。

小贴士—交代了交际的目的。

了解一些基本的交际规则,引导学生做文明有礼的交际者。

纠正日常交际中存在的问题,引发对既有行为的反思。

例如,在教学时我们可以这样展开教学。

师:下面有三幅图,请你们看看图中的小朋友分别在哪里?
生:我通过仔细观察,看到墙上有一个“静”字,这儿应该是图书馆。

生:第二幅图是老师办公室。

生:第三幅是在教室里。

师:同学们有一双会发现的眼睛,那你们再想想,在这些地方说话,我们的声音大小是一样的吗?(同桌讨论)
生:我觉得在图书馆要小声地说话,不能影响其他人读书
生:在图书馆可以用手势来表示,尽量不要出声
生:在老师办公室里,声音也不应该大,老师在办公,而且要先报告才能进去。

生:在教室讲故事时要大声,让每个同学都听到
生:第二幅图是一个小朋友捡到了一块橡皮想要交给老师。

师:同学们说得都不错,都能说清自己的理由。

老师觉得,课间在教室里说话要小声一点,不然会影响别人休息,也会影响班级的纪律,但声音也不能太小,一定要让对方听清楚。

师:在不同的场合要用不同的声音说话,想一想在生活中你什么时候要大声说话,什么时候要小声说话。

大声说话:上台表演,讲故事,自我介绍。

小声说话:看电影时、在医院里、做错事时、公共场所。

师:同学们说得真好,接下来,我们分组练习一下书上三幅图的小情境,练习说说“小泡泡”里的话,做到该大声说话是大声说话,该小声说话是小声说。

口语交际教学中,:第二个要关注的是
2.关注情境,迂回交际
(1)借助教材情境材料拓展多个情境,创设丰富的大情境。

一年级上册的《我们做朋友》,提供小学生最有可能遇到的交际情境,鼓励学生主动大方与人交往,引导学生解决生活中的实际问题;打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。

关注学生日常交际需要,有针对性地提供帮助。

“说话的时候,看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往,自然大方。

在教学时,可以根据提示拓展多个情境。

如:打招呼、自我介绍、聊怎么踢毽子?约着一起踢毽子等。

还可以谈其他的爱好或共同的话题。

《小兔运南瓜》创设的故事情境,鼓励学生大胆表达自己的想法,在发展学生口语表达能力的同时,发展想象力和创造力。

(2)挖掘多个情境材料之间的关联点,串联完整的大情境。

《打电话》贴近学生生活,最常遇到的真实情境。

在接、挂电话的过程中保持礼貌的态度,有修养、更文明地与人交往。

有尊重别人的意识,也有尊重别人的能力。

可以让学生思考讨论:根据提示想象,为什么给老师打电话?打电话的同学在哪里?爸爸为什么没拿电话,让孩子接住了电话?根据这些问题,串联打电话这一情境。

例如:我们可以根据提示语想象:打电话这一情景产生的原因是:足球
迷李亮约张明明天去球场踢足球。

第二天,李亮在踢球时扭伤了脚。

上不了学,只好向汪老师请假。

李亮在家里休养,爸爸和妈妈去医院帮李亮取药,爸爸走得急,手机落在家里。

刚好爸爸的同事王叔叔给爸爸打电话,要爸爸火速赶回公司处理事务,李亮赶紧打电话打电话给妈妈,让妈妈告知爸爸。

根据材料的关联点,我们引导孩子展开充分的想象,培养孩子创新意识、想象力以及语言标的能力。

《听故事、讲故事充》充分考虑学生年龄特点,创设相关联的情境,容易激发兴趣。

听故事、讲故事时给扶手、给坡度,注意情境图之间的联系,拓展思维,同时培养学生当众讲话的勇气和信心。

3.关注神态,培养习惯
教材重视培养学生的交际习惯和交际意识,考虑学生起点,着力改进学生日常交际中可能存在的问题,如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。

教材中的几次口语交际活动,让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则:相互尊重。

这是开展口语交际活动的基点,是需要从一开始就着力培养的交际习惯。

比如,在《我们做朋友》这次口语交际中,注意插图中两个孩子的神态,展开合理的想象,让学生在交流中养成良好的习惯。

师:请同学们仔细看图,说说图上的两位小朋友是怎样聊天的?
生:小男孩似乎有点害羞。

生:小女孩很自信,在大方的介绍自己,还热情地邀请对方。

师:对,聊天的时候我们就要像小女孩一样,自信大方,友善热情。

师:再认真观察画面,他们聊天的时候还有那些表情,动作?
生:他们说话的时候都看着对方的眼睛,都很开心。

生:小女孩说话的时候伸出了手指,表示赞同小男孩说的话,他也很喜欢踢毽子。

生:小男孩接受到了小女孩的邀请,非常高兴,张开了双手。

师:同学们观察得很仔细,我们说话的时候,就要像图中的小朋友一样,眼睛看着对方,这是对别人的尊重。

如果说话的时候,能用上一些合适的肢体语言,就会更吸引人。

同时,我们也要把话说完整,现在请同桌聊聊,好好地介绍自己。

4.关注课外,丰富实践。

教材结合学生的实际生活,设计学生生活中最真实的情境,将口语交际中的求助功能进行整合。

《请你帮个忙》中要引导学生注意礼貌用语,无论是否帮到,都要表示感谢,这也是基本的交际准则。

《一起做游戏》打破单纯地独白式讲解游戏规则的常规做法。

教会学生最基础的条理表达。

培养乐于交往、友善待人的交往意识和行为习惯。

口语交际教学建议:以心理素质为突破口,培养学生乐于表达,自信表达;掌握一些文明用语等基本的交际准则;在不同的环境中进行口语表达,将说话是否得体作为评价的重要标准。

在日常学习生活
中培养交际意识和习惯。

比如:课前师生互相问好可以采用不同的方式,可用肢体语言和口语相结合;课堂上孩子们可以互相评价;每日与家长交流在学校的事情以及学习生活状况。

教材不仅仅将目光聚焦在提升口头表达能力,还着力于培养学生的目标意识、角色意识、对象意识、场合意识,在真实的交际情境中学会尊重他人、礼貌待人,学会遵守交际规则,勇于交际、乐于交际,引导学生主动反思交际效果,逐步养成良好的交际习惯。

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