幼儿园教育的自身特点

美。

4.方茴说："可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。"

5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是

偷偷摸摸的。"

6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀

念却可以把已经注定的谎言变成童话。"

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普

通通了。

幼儿园教育的自身特点

姚安县幼儿园钱美华

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应当贯彻国家的教育方针，坚持保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》所提出的保育教育目标。在教育过程中应依据幼儿已有经验和学习的兴趣与特点，灵活、综合地组织和安排各方面的教育内容，使幼儿获得相对完整的经验。

幼儿园教学实际上就是在幼儿园情境中,教师有目的、有计划地组织与指导幼儿积极主动地参与活动,以促进幼儿整体素质全面提高,满足幼儿适应社会发展需要的一种特殊的培养人的活动。幼儿园教学具有以下特点。

(一)幼儿园教学目标在于促进幼儿的整体发展

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出,“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,它要为“幼儿一生的发展打好基础”。因

1."噢，居然有土龙肉，给我一块！"

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。

美。

4.方茴说："可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。"

5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是

偷偷摸摸的。"

6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀

念却可以把已经注定的谎言变成童话。"

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普

通通了。

此,幼儿园教学应该坚持可持续发展的原则,以儿童的整体发展为目标,而不是以片面掌握学科知识和专门的技能为主要目的。对幼儿健康的身心体魄、积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习动机、良好的学习习惯、初步的合作意识、责任感以及人际交往能力等素质的培养,是幼儿园教学要追求的目标。

(二)幼儿园教学内容具有生活化特点

幼儿园的教学内容没有严谨的逻辑结构与知识体系，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域与幼儿的实际生活紧密联系，还可按其它方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等幼儿的学习是综合的、整体的。幼儿园教学内容的选择、组织与实施应以幼儿的实际生活为出发点,其目的是帮助幼儿通过实际操作活动获得直接、具体的经验,从而认识和理解周围世界。

(三)幼儿园教学以游戏为基本活动

1."噢，居然有土龙肉，给我一块！"

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。

美。

4.方茴说："可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。"

5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是

偷偷摸摸的。"

6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀

念却可以把已经注定的谎言变成童话。"

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普

通通了。

幼儿园教学以游戏为基本活动是由幼儿身心发展决定的,同时也反映了幼儿园教学对幼儿的独立人格和主体地位的尊重。幼儿园教学以游戏而不应以上课为基本活动,又是由幼儿的学习特点决定的。学前期正是积累直接的、具体的感性经验的时期,游戏的过程是幼儿认识和积累生活经验的主要过程。因此,幼儿园应当以游戏为教学的基本活动形式,让幼儿在游戏中主动探究,积累丰富的感性经验,为进一步认识和理解世界打下基础。游戏能够满足幼儿对教学的独特需要,在一定程度上能够为幼儿创造“最近发展区”,使幼儿在原有水平上得到发展。

(四)幼儿园教学是教师与幼儿在互动中共同建构的过程

幼儿园教学是在教师的指导下,以幼儿为中心,师幼之间交往、互动的过程。在这个过程中,教师是幼儿认知建构的环境提供者、活动支持者和促进者,而不只是经验的组织者和知识的传授者。在幼儿园教学中,教师通过创设健康、丰富的生活和活动环境,为幼儿搭建“支架”,帮助幼儿积

1."噢，居然有土龙肉，给我一块！"

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。

美。

4.方茴说："可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。"

5.方茴说："那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是

偷偷摸摸的。"

6.方茴说："我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀

念却可以把已经注定的谎言变成童话。"

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普

通通了。

极主动地与他人(老师和同伴)交往、互动、共同生活并获得经验,从而促使幼儿自主建构和调整自己的认知结构。

(五)幼儿园教学评价具有过程性的特点

幼儿园教学评价与基础教育阶段的结果性评价存在很大的不同。结果性评价关注学生的学业成就,把握不准往往会导致教师为既定的目标而教,学生则为既定的目标而学,会忽略学生的主体地位和积极主动性。相对而言,幼儿园教学是幼儿基于自己与外部客观世界相互作用的独特经验去建构自己认知的过程。因此,幼儿园教学的评价应重视对幼儿认知建构过程而不是结果的评价。过程性评价强调幼儿参与活动的主动性,强调幼儿在日常生活、学习过程中的各种变化和发展。

1."噢，居然有土龙肉，给我一块！"

2.老人们都笑了，自巨石上起身。而那些身材健壮如虎的成年人则是一阵笑骂，数落着自己的孩子，拎着骨棒与阔剑也快步向自家中走去。

3.石村不是很大，男女老少加起来能有三百多人，屋子都是巨石砌成的，简朴而自然。