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作文是小学语文教学的重点和难点.在作文实践中,老师们常常为学生的作文内容干瘪、贫乏无味、词不达意、思维混乱而伤透脑筋；学生则为无话可说,无材料可写或无处着手感到头痛,这些问题的存在,促使老师们必须不断地探索提高生作文能力的有效途径,以消除生怕写作文的心理因素.

作为老师我觉得要提高学生的.

作文能力写日记是行之有效的途径之

一、唯物辩证法认为：任何质的提高都必须建立在一定量的基础之上.作文也是如此.

当学生初步懂得写什么和怎么写后并不就能写出顺理成章的好文章,教师就要鼓励他们多写多练,以达到举一反

三、融类旁通之效果.也就是熟能生巧、勤能补拙的道理.

写日记就是写生活作文,就是学生把自己生活中做的、看到的、听到的是写下来.生活作文其优势在于它不受时间空间、形式和内容的限制,学生可以根据自己的兴趣爱好自由发挥,因此也喜欢写,很多老师都采用了这个方法.

但是让每个学生每周写一则日记,时间长了,有的学生会失去兴趣,很多时候是为了完成任务而写,老师每周收上来改一次,反馈给学生看到的总是他们自己的日记,写作能力可能提高较慢.如果让学生分小组写日记,在量上也基本上是每周每人一则,不但写了,学生还可以看到整个小组同学的日记,并通过评论同学的日记达到向别人学习的目的.

老师对日记本批改也分流成每天只改七八本.具体做法是：首先对班上学生进行科学分组.

把全班学生按写作水平分成若干个小组,每组七、八人（高中低写作水平的学生均有）,力求小组间水平相当,组内好中差拉开差距,有利于同组同学取长补短,有利于在相对公平的基础上展开小组间的竞争.每位同学可轮流担任小组长,每个小组成员共同拥有一本日记本,每天由一位组员撰写,次日传给下一位.

每位学生在写日记前,一定先认真读一读前面同学的日记,然后就语言、书写、创新、真实等几个方面为前面同学的日记进行获得星级的评价(中高年级学生可以要求语言评价).日记传到哪个同学手中,这个同学还得把我们的成长日记交给