幼儿园语言教育活动的方法：表演法.
幼儿园语言教育活动的设计与指导
3、语言教育3、活语动言的教落育脚活点动是的幼落儿脚语点言是的幼发
展。
儿语言的发展。
五、面向全体，重视个别差异的 原则
1、教育要面向全体 必须站在教育对象的角度，考虑教育的最大效益。
2、教育要促进每个儿童的发展。
比如有一定深度的问题可提问语言能力发展较高 的幼儿，简单易回答的问题可提问胆小不敢表达 的幼儿。
A. 独白 B. 讨论
D. 表述
C. 谈话
正确答案：D
本内容仅供参考,如需使用，请根据自己实际情况更改后使用！
放映结束 感谢各位批评指导！
谢 谢！
让我们共同进步
幼儿园语言教育
幼儿园语言教育的类别
一、学说普通话 幼儿能用本民族语言或方言进行日常交际
的基础上，要求幼儿学说普通话，在幼儿 有话要说、有话可说的情况下，鼓励幼儿 说普通话。
二、谈话 1、个别交谈 2、集体交谈
三、讲述
1、比较连贯的独白语言，语言内容较丰富， 语句结构较完整
2、提示：图片、情景表演、教玩具
3、讲述内容：事物、图片上的物体或人们 的动作及心理活动、自己的经验、图片上 事物间的关系及所发生事情的过程、多幅 图片间的联系
四、早期阅读
1、书面语言为主
2、教师对物体、人物、动物的动作命名、 描述----讲述情节----朗读文学作品---幼儿边听边说
3、发展内容：倾听情节、回答问题、讲述 自己的理解、爱护图书
发生适度影响？
三、活动内容与方式相作用
1、根据具体内容选择适当活动方式。 2、活动方式要适合教育对象。
四、不同四发、不展同领发域展活领动域活因动素因相素互相 互渗渗透透的的原则原则
1、从语言角1、度从思语考言活角动度的思要考求活、动内的容要、求形、
学前儿童语言教育的目标、内容、方法和活动设计
(一) 学前儿童语言教育活动的含义
学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体，为发展学前儿童语言而 组织、实施的一种有目的、有计划的且形式多样的教育活动。
(二) 学前儿童语言教育活动的特点
1. 有明确的目的和计划 2. 引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验 3. 学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程
三、 学前儿童语言教育目标的内容定位
(二) 学前儿童语言教育年龄阶段目标的具体内容
1. 0～1.5岁 2. 托中班(1.5～2岁) 3. 托大班(2～3岁) 4. 小班(3～4岁) 5. 中班(4～5岁) 6. 大班(5～6岁)
第二节 学前儿童语言教育的内容
一、 学前儿童语言教育内容确定的依据
(一) 依据学前儿童语言教育目标确定教育内容 (二) 依据学前儿童心理发展的特点选择教育内容 (三) 依据学前儿童语言发展的特点选择教育内容 (四) 依据学前儿童新旧语言经验选择活动内容
谢
聆
谢
听
第三章
学前儿童语言教育的目标、内容、 方法和活动设计
目录
CONTENTS 第一节 学前儿童语言教育的目标
第二节 学前儿童语言教育的内容 第三节 学前儿童语言教育的方法 第四节 学前儿童语言教育活动的设计综述
思维导图
第一节 学前儿童语言教育的目标
一、 学前儿童语言教育目标制定的依据
(一) 依据社会发展的需要 (二) 依据学前儿童身心发展的规律 (三) 依据学前儿童语言发展的规律
(一) 确定活动目标
1. 目标应着眼于学前儿童的发展 2. 活动目标的内容和要求在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致 3. 目标的内容应包含认知、情感与态度、能力与技能三个方面 4. 语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语
幼儿园语言教育的方式与策略
幼儿园语言教育的方式与策略摘要：语言是人类的宝贵财富，语言的多样性在日常生活中具有重要作用，这是古代科学文化和人类思想延续至今的重要原因之一。
一个人语言交流能力的强弱，与他接受的语言教育有着密切的联系，而语言教育是一个人从小就要接受的教育，幼儿时期是人们接受语言教育的黄金时期，人们在幼儿时期接受的教育会对未来有极大的影响。
关键词：语言教育；方式；策略引言在幼儿园的日常生活中，语文教学是必不可少的，通过培养幼儿的语言能力，可以使其快速的发展，从而促进其未来的发展。
在语言教学中，教师应结合幼儿的实际情况，探索有效的教学方法。
1幼儿园语言教育存在的问题1.1幼儿参与度低在幼儿园语言教育活动开展中，师幼互动主体部分存在权威的特征，也就是说，教师在师幼互动中往往占据主导地位且表现出高度的权威性，始终掌握着师幼互动的主动权，而幼儿往往处于被动位置，扮演的是依赖和服从的角色。
1.2缺乏良好的语言学习环境幼儿时期是幼儿语言发展最活跃的阶段，在这个阶段，所有的词汇都会引发幼儿的兴趣和效仿。
但是，在实践中，由于缺乏足够的关注幼儿的语言学习能力，忽略了对幼儿的言语技能的培养，仅仅依靠简单的对话和模拟来培养幼儿的语言学习能力。
1.3重视教学忽略实践经过调研，我们可以看到，部分教师在课堂上过分强调理论而忽略实践。
学习语言就是要运用的，要在使用中掌握，从而使幼儿产生兴趣，取得较好的学习成绩。
然而，很少数教师把所学知识和实际应用相融合，长期下来，孩子们就会丧失对语言的兴趣，不会主动地在教室里说话，从而影响到幼儿的语言能力。
2幼儿园语言教育的方式与策略2.1营造良好的语言学习氛围幼儿阶段开展语言领域教育教学活动要对幼儿的身心发展规律以及对基础知识学习吸收理解的能力进行综合考量，尽可能减轻幼儿学习语言知识的压力，避免幼儿对语言领域教育内容产生抵触情绪。
因此，教师在开展语言领域内容教育工作时，要为幼儿营造更为自由、愉悦、轻松的学习氛围，有效激发幼儿对语言领域学习的兴趣，逐步锻炼幼儿的语言表达能力和组织语言的能力，让幼儿阶段的语言领域教育教学工作效果更为突出[2]。
幼儿园语言领域教学方案（5篇）
第 1 页 共 12 页 幼儿园语言领域教学方案 本年度幼儿园语言领域教学规划如下： 一、教学目标： 1. 培养幼儿的口语表达能力，提升其在日常生活中的语言沟通技能； 2. 引导幼儿对文字的基本认知，开启其阅读之旅； 3. 通过听、说、读、写等多种语言技能的训练，增强幼儿的综合语言素养； 4. 激发幼儿的学习热情，培养其积极主动的学习态度。 二、教学内容： 1. 口语表达： a. 学习日常生活中的用语，如问候、道歉、感谢等； b. 练习简短的问答句，提高幼儿的对话能力； c. 学习诗歌、儿歌、故事，并参与表演，增强语音语调感知能力。 2. 语音训练： a. 纠正幼儿发音错误，提升语音准确性； b. 进行语音韵律训练，增强幼儿的语音节奏感。 3. 语法学习： a. 掌握基础词汇和句型，如名词、动词、形容词等； b. 学习基本句子结构，如主谓宾、主谓表等； c. 掌握基本时态和语态，如一般现在时、被动语态等。 4. 阅读启蒙： 第 2 页 共 12 页
a. 学习认字，熟悉常用字母和汉字； b. 阅读简单儿童读物，培养对文字的兴趣。 5. 写作练习： a. 练习书写字母和汉字的基本笔画； b. 尝试写出简单汉字和拼写单词。 三、教学方法： 1. 游戏教学法：利用趣味游戏，培养幼儿的语言运用能力和团队合作精神。 2. 故事教学法：通过讲述故事，引导幼儿体验阅读乐趣，激发语言学习兴趣。 3. 视听教学法：播放音频和视频材料，辅助幼儿更好地理解和掌握语言知识。 4. 图文教学法：结合图片和文字，增强幼儿对语言的理解和记忆。 四、教学过程： 1. 口语表达： a. 通过模仿和角色扮演，帮助幼儿掌握日常用语； b. 安排小组活动，促进幼儿团体讨论和互动； c. 定期组织诗歌、儿歌和故事表演，提升幼儿的表演能力。 2. 语音训练： a. 每日安排____分钟语音训练，通过模仿和朗读纠正发音错误； b. 根据幼儿兴趣和能力，选择合适的听力材料进行语音韵律训练。 3. 语法学习： 第 3 页 共 12 页
《幼儿语言教育与活动指导》教案
《幼儿语言教育与活动指导》第一章至第五章教案第一章：幼儿语言发展的基本理论1.1 学习目标了解幼儿语言发展的阶段和特点掌握幼儿语言发展的基本理论理解语言环境对幼儿语言发展的影响1.2 教学内容幼儿语言发展的阶段和特点幼儿语言发展的基本理论：语言习得理论、社会互动理论、认知发展理论语言环境对幼儿语言发展的作用1.3 教学活动讲解幼儿语言发展的阶段和特点分析幼儿语言发展的基本理论讨论语言环境对幼儿语言发展的影响第二章：幼儿语言教育的基本原则与方法2.1 学习目标理解幼儿语言教育的基本原则掌握幼儿语言教育的方法了解幼儿语言教育的策略2.2 教学内容幼儿语言教育的基本原则：互动性、情境性、目标性、发展性幼儿语言教育的方法：游戏法、情境法、故事法、表演法幼儿语言教育的策略：引导式教学、分组教学、个别化教学2.3 教学活动讲解幼儿语言教育的基本原则示范幼儿语言教育的方法讨论幼儿语言教育的策略第三章：幼儿语言教育的内容与目标3.1 学习目标了解幼儿语言教育的内容明确幼儿语言教育的目标掌握幼儿语言教育计划的制定3.2 教学内容幼儿语言教育的内容：语音、词汇、句子、口语表达、早期阅读幼儿语言教育的目标：听说能力、语言理解能力、语言表达能力、阅读能力幼儿语言教育计划的制定：依据幼儿的发展水平、兴趣和需要制定3.3 教学活动讲解幼儿语言教育的内容明确幼儿语言教育的目标示范幼儿语言教育计划的制定第四章：幼儿语言教育活动的设计与实施4.1 学习目标掌握幼儿语言教育活动的设计原则学会编写幼儿语言教育活动的计划了解幼儿语言教育活动的实施技巧4.2 教学内容幼儿语言教育活动的设计原则：目标导向、兴趣驱动、情境创设、互动性幼儿语言教育活动的计划编写：活动名称、活动目标、活动内容、活动方法、活动准备、活动步骤幼儿语言教育活动的实施技巧：引导幼儿参与、关注幼儿的情感体验、及时反馈与评价4.3 教学活动讲解幼儿语言教育活动的设计原则编写幼儿语言教育活动的计划示范幼儿语言教育活动的实施技巧第五章：幼儿语言教育评价5.1 学习目标理解幼儿语言教育评价的重要性掌握幼儿语言教育评价的方法学会编写幼儿语言教育评价表5.2 教学内容幼儿语言教育评价的重要性：了解幼儿发展水平、改进教育活动、激励幼儿进步幼儿语言教育评价的方法：观察评价、作品评价、同伴评价、自我评价幼儿语言教育评价表的编写：评价指标、评价标准、评价方法5.3 教学活动讲解幼儿语言教育评价的重要性学习幼儿语言教育评价的方法编写幼儿语言教育评价表第六章：幼儿语音教育与活动指导6.1 学习目标理解幼儿语音发展的阶段和特点掌握幼儿语音教育的方法和策略学会设计幼儿语音教育与活动6.2 教学内容幼儿语音发展的阶段和特点幼儿语音教育的方法：听说法、模仿法、情境法幼儿语音教育的策略：正面激励、重复练习、个别指导设计幼儿语音教育与活动6.3 教学活动讲解幼儿语音发展的阶段和特点示范幼儿语音教育的方法和策略设计幼儿语音教育与活动示例第七章：幼儿词汇教育与活动指导7.1 学习目标掌握幼儿词汇发展的阶段和特点学会幼儿词汇教育的方法和策略能够设计幼儿词汇教育与活动7.2 教学内容幼儿词汇发展的阶段和特点幼儿词汇教育的方法：情境教学法、分类教学法、游戏教学法幼儿词汇教育的策略：生活化教学、图片辅助、互动交流设计幼儿词汇教育与活动7.3 教学活动讲解幼儿词汇发展的阶段和特点示范幼儿词汇教育的方法和策略设计幼儿词汇教育与活动示例第八章：幼儿句子教育与活动指导8.1 学习目标理解幼儿句子发展的阶段和特点掌握幼儿句子教育的方法和策略学会设计幼儿句子教育与活动8.2 教学内容幼儿句子发展的阶段和特点幼儿句子教育的方法：情境教学法、模仿教学法、互动教学法幼儿句子教育的策略：生活化教学、正面激励、个别指导设计幼儿句子教育与活动8.3 教学活动讲解幼儿句子发展的阶段和特点示范幼儿句子教育的方法和策略设计幼儿句子教育与活动示例第九章：幼儿口语表达教育与活动指导9.1 学习目标理解幼儿口语表达发展的阶段和特点掌握幼儿口语表达教育的方法和策略学会设计幼儿口语表达教育与活动9.2 教学内容幼儿口语表达发展的阶段和特点幼儿口语表达教育的方法：情境教学法、互动教学法、游戏教学法幼儿口语表达教育的策略：生活化教学、正面激励、角色扮演设计幼儿口语表达教育与活动9.3 教学活动讲解幼儿口语表达发展的阶段和特点示范幼儿口语表达教育的方法和策略设计幼儿口语表达教育与活动示例第十章：幼儿早期阅读教育与活动指导10.1 学习目标理解幼儿早期阅读的重要性和特点掌握幼儿早期阅读教育的方法和策略学会设计幼儿早期阅读教育与活动10.2 教学内容幼儿早期阅读的重要性和特点幼儿早期阅读教育的方法：情境教学法、图示教学法、游戏教学法幼儿早期阅读教育的策略：选择适合的阅读材料、培养阅读兴趣、发展阅读技能设计幼儿早期阅读教育与活动10.3 教学活动讲解幼儿早期阅读的重要性和特点示范幼儿早期阅读教育的方法和策略设计幼儿早期阅读教育与活动示例第十一章：幼儿园日常语言教育活动设计与指导11.1 学习目标理解日常语言教育活动对幼儿语言发展的重要性掌握日常语言教育活动的设计与实施方法学会编写日常语言教育活动计划11.2 教学内容日常语言教育活动的重要性：培养幼儿的语言习惯、提高语言能力日常语言教育活动的设计与实施方法：情境创设、互动交流、游戏化教学日常语言教育活动计划编写：活动目标、活动内容、活动步骤、活动评价11.3 教学活动讲解日常语言教育活动的重要性示范日常语言教育活动的设计与实施方法编写日常语言教育活动计划示例第十二章：幼儿园主题语言教育活动设计与指导12.1 学习目标理解主题语言教育活动对幼儿语言发展的作用掌握主题语言教育活动的设计与实施方法学会编写主题语言教育活动计划12.2 教学内容主题语言教育活动的作用：深化幼儿对语言内容的理解、提高语言表达能力主题语言教育活动的设计与实施方法：主题确定、内容整合、活动形式选择主题语言教育活动计划编写：活动目标、活动内容、活动步骤、活动评价12.3 教学活动讲解主题语言教育活动的作用示范主题语言教育活动的设计与实施方法编写主题语言教育活动计划示例第十三章：幼儿园节日语言教育活动设计与指导13.1 学习目标理解节日语言教育活动对幼儿语言发展的意义掌握节日语言教育活动的设计与实施方法学会编写节日语言教育活动计划13.2 教学内容节日语言教育活动的意义：培养幼儿的文化意识、提高语言表达能力节日语言教育活动的设计与实施方法：节日背景了解、活动内容设计、互动交流节日语言教育活动计划编写：活动目标、活动内容、活动步骤、活动评价13.3 教学活动讲解节日语言教育活动的意义示范节日语言教育活动的设计与实施方法编写节日语言教育活动计划示例第十四章：幼儿园家长合作语言教育活动设计与指导14.1 学习目标理解家长合作语言教育活动的重要性掌握家长合作语言教育活动的设计与实施方法学会编写家长合作语言教育活动计划14.2 教学内容家长合作语言教育活动的重要性：促进家园共育、提高教育效果家长合作语言教育活动的设计与实施方法：家长参与方式、活动内容设计、沟通协作家长合作语言教育活动计划编写：活动目标、活动内容、活动步骤、活动评价14.3 教学活动讲解家长合作语言教育活动的重要性示范家长合作语言教育活动的设计与实施方法编写家长合作语言教育活动计划示例第十五章：幼儿园语言教育评价与反思15.1 学习目标理解语言教育评价的目的和意义掌握语言教育评价的方法和技巧学会进行语言教育反思和改进15.2 教学内容语言教育评价的目的和意义：了解幼儿发展情况、改进教育活动语言教育评价的方法和技巧：观察评价、作品评价、同伴评价、自我评价语言教育反思和改进：发现问题、调整教学策略、提高教育效果15.3 教学活动讲解语言教育评价的目的和意义学习语言教育评价的方法和技巧进行语言教育反思和改进示例重点和难点解析教案《幼儿语言教育与活动指导》全套教案共分为十五个章节，涵盖了幼儿语言发展的基本理论、教育原则与方法、教育内容与目标、教育活动设计与实施、教育评价等方面的内容。
幼儿园语言教育活动的方法
二、表演法
《拔萝卜》
[俄]阿• 托尔斯泰
小耗子拉着小花猫，小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着 小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公 公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔 ，大萝卜有点动了。再用力地拔呀拔，大萝卜拔出来啦 ！他们高高兴兴地把大萝卜抬回来了。
表演法
运用这一方法需注意： （1）理解文学作品的内容，应适当排练； （2）鼓励幼儿运用生动有趣的语言、表情和动
表演法
《数青蛙》 一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿， 捉害虫，不怕累，“扑通”一声跳下水。 两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿， 吃饱了，呱呱叫，扑通、扑通”跳下水。 三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿， 游泳姿势多么美，“扑通、扑通、扑通”三声跳下水。
表演法
《拔萝卜》
[俄]阿• 托尔斯泰
老公公种了个萝卜，他对萝卜说：“长吧，长吧，萝 卜啊，长得甜呐！长吧，长吧，萝卜啊，长得大啊！”萝 卜越长越大，大得不得了。
视、听、讲、做结合法
“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，充分地表述 个人的认识。
“做”是指教师给幼儿提供一定的想像空间，通过 幼儿的参与或独立地操作活动，帮助幼儿充分地 构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有 创造性的语言进行表述。
视、听、讲、做结合法
这一方法的具体运用需注意： 1.教师所提供的语言教育辅助材料，应该是幼儿接
小狗儿拉着小姑娘，小姑娘拉着老婆婆，老婆婆拉着老 公公，老公公拉着萝卜叶子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟 ”拔呀拔，拔不动。小狗儿喊：“小花猫，小花猫，快来 帮忙拔萝卜！”“喵喵喵！来了，来了。”
表演法
《拔萝卜》 [俄]阿• 托尔斯泰
小花猫拉着小狗儿，小狗儿拉着小姑娘，小姑娘 拉着老婆婆，老婆婆拉着老公公，老公公拉着萝卜叶 子，一起拔萝卜。“嗨哟，嗨哟”拔呀拔，拔不动。 小花猫喊：“小耗子，小耗子，快来帮助拔萝卜。 ”“吱吱吱！来了，来了。”
《幼儿园语言教育与活动指导》主题3幼儿园语言教育的内容、方法和途径
4.游戏中要注意的事项
（1）围绕目标和内容开展游戏 目标明确、规则具体、便于理解、训练语言能力、提高兴趣
（2）多种形式的游戏运用 音乐游戏、智力游戏、表演游戏
（3）抓住游戏开展的时机 导入环节、体验环节
三、游戏法
1.含义
游戏法是指教师运用有规则的游戏，训练幼儿正确发音，丰富幼儿词汇和学习句式的一种方法。
2.形式
听说游戏
3.运用要求
① 要根据幼儿语言教育的目标和内容选择或编制游戏。游戏应该目标明确，规则具体，便于幼儿理 解，从而达到锻炼语言的目的。
② 在运用游戏法时，教师可以配合使用一定的教具或学具。当然，随着幼儿年龄的增长，可以逐步 减少直观材料，过渡到纯语言训练的游戏。
活动准备 展示绘本一份 各个角色的头饰一份，萝卜头饰一个。
活动过程 1.开始部分： 引入主题：展示萝卜头饰。 教师：小朋友们看，这是什么呀？这是老公公种的一个萝卜，老公公每天都给它浇水、施 肥，萝卜越长越大。后来啊老公公想把萝卜拔出来，可是怎么拔也拔不动，后来发生了什么事 情，你们想不想知道呢？ 2.中间部分 （1）讲故事 教师根据展示的图片，讲拔萝卜的故事。 注意段落清晰，特别强调几个关键句子。 （故事见附） （2）整理故事思路。 故事讲完后，问幼儿，老公公的萝卜长得好大，老公公想怎么样啊？ 教师：老公公一个人有没有把萝卜拔出来啊，他请谁来帮忙啊？（这个问题可以一直延 续，直到把故事所有角色都讲出来，中间注意拟声词和反复出现的句子的强调）
主题3
幼儿园语言教育的内容、 方法和途径
知识速写
幼儿园语言教育的内容
一、确定幼儿园语言教育内容的依据
国开(山西)51960《幼儿园语言教育专题》形考任务二【答案】
幼儿园语言教育专题-形考任务二复习资料
注：请认真核对是您需要的题目后再下载！
【题目】词汇量是儿童智力发展的标志之一，儿童智力水平较高，词汇量就越丰富。
对
错
【参考选择是】“对”。
【题目】语言符号的音义关系是由社会约定的，用什么样的“音”去表达什么样的“义”，完全由社会约定。
对
错
【参考选择是】“对”。
【题目】组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之间的结构关系。
对
错
【参考选择是】“对”。
【题目】双词句体现了造句的基本原理。
对
错
【参考选择是】“对”。
【题目】独词句体现了词和事物的联系，特别是词指称整类事物的概括性。
对
错
【参考选择是】“对”。
【题目】儿童模仿语言的过程是一个个性化的过程。
对
错
【参考选择是】“对”。
【题目】看到月亮是圆的，就把圆形图案、圆的东西也叫月亮。
这是儿童理解词义的泛化现象。
对
错
【参考选择是】“对”。
【题目】幼儿听到别人说“知不道”提出异议，指出应该说“不知道”。
这说明幼儿有了一定的语法意识。
幼儿园语言教育专题网上考试参考答案
作业1_0001一、单项选择题（共 10 道试题，共 50 分。
）得分：501. 教师通过自身的规范化语言，为儿童提供语言学习的样板的方法是幼儿园语言教育的A. 示范模仿法B. 视、听、讲、做结合法C. 游戏法D. 表演法2. 儿童正式进入语言发展期的年龄界限一般来说是A. 8个月B. 1岁C. 1岁半D. 2岁3. 幼儿园谈话活动的组织与开展是以儿童的( )的发展为基础和宗旨的。
A. 书面语言B. 口头语言C. 手势语言D. 第二语言4. 儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则是A. 语言形式B. 语言内容C. 语言运用D. 语言操作5. 以一定的语言内容、语言形式以及语言运用方式表达和交流个人观点的行为是A. 独白B. 讨论C. 谈话D. 表述6. 能用一段话将图书的主要内容归纳出来是（）的阅读目标。
A. 小班B. 中班C. 大班D. 学前班7. 幼儿语言教育目标的层次结构可以分解为A. 终期目标、年龄阶段目标和活动目标三个层次B. 终期目标和年龄阶段目标二个层次C. 年龄阶段目标和活动目标二个层次D. 终期目标和活动目标二个层次8. 儿童语言发展学家布伦姆和莱希以系统性的方式研究的儿童语言构成的学说是A. 三环学说B. 四范畴C. 完整教育观D. 活动教育观9. 用游戏的方式组织儿童进行的语言教育活动是A. 谈话活动B. 讲述活动C. 文学阅读活动D. 语言游戏活动10. 教师的语言应当充满情感的色彩指的是教师语言应具有A. 规范性B. 逻辑性C. 情感性D. 针对性二、多项选择题（共 10 道试题，共 50 分。
）得分：501. 渗透的语言教育内容通常出现在哪几种情景之中A. 日常生活中的语言交往B. 自由游戏中的语言交往C. 其他领域活动中的语言交往D. 随机渗透在日常生活中的语言学习2. 四范畴说的构成环节是A. 语言规则范畴B. 语言内容的认知范畴C. 语言操作范畴D. 语言交际环境范畴3. 幼儿园通常所开展的讲述活动一般应具备的主要特征包括A. 有一定的凭借物B. 有相对正式的语境C. 旨在锻炼幼儿的独白语言D. 提高幼儿学习书面语言的兴趣4. 幼儿日常交谈的主要特点是具有A. 自发性B. 计划性C. 随机性D. 有预期目的性5. 对幼儿进行语言教育的主要途径大体上为A. 专门的语言教育活动B. 渗透的语言教育活动C. 专门的与渗透的语言教育活动相结合D. 游戏活动6. 幼儿语言教育主要是帮助幼儿获得以下哪些经验和习惯A. 听得懂B. 记得住C. 想得出7. 幼儿园各班设置语言区的内容包括A. 教师在语言区里投放一些识字卡片，以便有兴趣的儿童认读汉字B. 教师在语言区里投放一些填画游戏卡，以便有兴趣的儿童练习运笔C. 教师在语言区里给儿童准备图片或剪贴用具，以便儿童练习讲述或边制作边讲述D. 教师在语言区里准备录音机和故事、诗歌磁带，以便儿童根据自己的喜好，有选择地收听文学作品8. 语言的功能是A. 交际工具B. 学习工具C. 思考工具D. 劳动工具9. 幼儿园早期阅读活动的特点是A. 幼儿园早期阅读活动需要丰富的阅读环境B. 早期阅读活动与讲述活动紧密相联C. 早期阅读活动应具有整合性的特点D. 早期阅读活动可让儿童认识字10. 依据凭借物的特点，可以将幼儿园的讲述活动划分为A. 看图讲述B. 实物讲述C. 情景表演讲述D. 叙事性讲述作业2_0001一、单项选择题（共 10 道试题，共 50 分。
幼教知识-幼儿教育活动的组织与实施
幼教知识-幼儿教育活动的组织与实施1.幼儿园教育活动的方法是指为了完成一定的活动任务，师生在共同活动中采用的方法。
既包括教的方法，也包括学的方法。
常用的教育教学方法有观察、实验、参观、游戏、操作、谈话和讨论、讲解和讲述等。
2.幼儿园的教育教学组织形式有三种：集体活动、小组活动、个别活动。
3.幼儿园教育活动设计的一般结构（1）活动名称、设计意图（2）活动目标活动目标主要包括三个方面：认知、情感、动作技能。
（3）动准备的设计准备工作是实施活动的前提它直接影响着幼儿参与活动的积极性、活动的程和实际效果。
活动准备包括：知识准备情感准备、材料准备。
（4）活动重点、难：活动重点是教师按照活动目标，通过有计划开展教育活动必须让幼儿掌握的重要的知识或经验，它是相对于所学的教育内容的主次而言的，也是教师教育活动反思必须首先考虑的因素之一。
活动难点是教师按照活动目标，通过有计划开展教育活动必须让幼儿掌握的知识或经验，它是幼儿认知经验范围内较难理解或掌握的知识经验，是针对幼儿现有经验和水平背景下的理解和能力而言的。
教师要分析儿童的发展，找准重难点，以期实施教学，达到突出重点，突破难点的目的。
（5）活动形式与方法：集体、小组、个人三种形式，先后顺序如何，以什么形式为主，采用邪些教学方法。
（6）活动过程的设计活动过程包括开始部分、基本部分和结束部分。
（7）活动延伸：活动延伸既是对前面活动的巩固，也是继续开展下一个活动的链接，起着承上启下的作用。
要交代清楚延伸的具体活动、指导要点是什么。
（8）活动评价4,《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出的幼儿园健康领域的总目标：（1）身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快;（2）生活卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；（3）知道必要的安全保健常识，学习保护自己；（4）喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。
5.幼儿园健康教育活动的内容：（1）身体保健活动的主要内容：生活习惯和能力；饮食与营养；人体认识与保护；保护自身安全。
第四节 幼儿园教育活动方法的设计
5、发现法（又称探索法）
发现法是指在教学过程中，教师组织和引导幼儿通过各种 动手动脑的实践活动，自己发现知识、掌握技能、提高各 方面能力的教学方法。 运用发现法的要点： 投放教具、创设情境 引导幼儿发现探索
引导幼儿交流、归纳、反思
发现法的关键在于发现情景的创设，而且切记发现的主体 是幼儿，发现的过程是一个“再发现” 。
的方法会有不同的分类，一般分为以下各类：
直观类方法：包括观察法、示范法、范例法等； 语言类方法：包括讲解法、谈话法、描述法等； 实践类方法：包括练习法、操作法、游戏法等 组织教育活动时选择和使用哪些方法，要根据目标和
任务来决定，还要考虑活动的性质、活动内容的特点、幼
儿年龄特点、幼儿园环境和设备条件等。一般在教育活动 中应综合运用各种方法，以取得较好的效果。
难度适中
色彩鲜艳、画面清晰、形象突出、具有典型性 多样化 运用有度
5、欣赏法
欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶 冶情感的方法。如艺术美和自然美的欣赏、道德行为的欣 赏 、理智品质的欣赏等。
运用欣赏法的要点：
– 引起兴趣 – 激发情感 – 培养审美及鉴别能力
（二）语言类方法
练习法是指在教师的帮助、辅导下，通过多次重复地 练习，使幼儿熟练地掌握知识和技能的一种方法。它 是巩固新知识、形成技能技巧和习惯的基本方法。
运用练习法的要点：
– 明确练习的目的、任务和具体要求 – 教会幼儿运用正确的练习方法，鼓励创新 – 练习的方式要多样化、游戏化
2、操作法
• 操作法是指幼儿通过亲自动手操作直观教具、玩具， 在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得知识、经验 和技能的一种方法。 • 幼儿的发展必须通过自身的活动进行，动手操作是幼 儿认识世界的重要手段，也是幼儿学习的基本方法。
幼儿园语言教育活动的设计与指导
从《职来职往》谈起 试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。
蝴蝶效应（借用西方民谣） 丢失一个钉子，坏了一只蹄铁； 坏了一只蹄铁，折了一匹战马； 折了一匹战马，伤了一位骑士； 伤了一位骑士，输了一场战斗； 输了一场战斗，亡了一个帝国。
23
经典语言实验（1972）
英国学者霍金斯在1972年主持。在研究中，他们要 求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来 自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一 套图片情景。其结果如下：
和理解性的倾听能力 ★帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解 ★帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言
交往水平
15
内容的选择 ★幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。
如：我最喜欢的（人物、动物、玩具等）
★有一定新鲜感的话题
如：奇特的汽车
★有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关
52
二、听说游戏的主要类型 语音练习的游戏# 词汇游戏的练习# 句子和语法练习的游戏#
描述练习的游戏*
53
《山上有个木头人》 山山山，
山上有个木头人， 三三三，
三个好玩的木头人， 不许说话不许动，
游戏规则：边念儿歌边任意做动 作念到最后一句时不能说话也不 能动，动的小朋友就是小调皮。 赢得小朋友对输的小朋友说：你 是个小调皮，伸出小手打三下， 然后继续游戏。
实物
植物、动物、玩具、生活用品用具、文具等
图片 情景 多媒体课件音乐
印制的图片、照片、连环画等 户外情景，某一具体活动场景等
绘画 动画片
教师绘制的图片、儿童的绘画作品等 《黑猫警长》《老虎学艺》《长尾巴的小白兔》等
材料 音乐
报纸、绳子、回形针、盒子、积塑玩具、贴绒、七 巧板、泥工等
幼儿园戏剧表演艺术教育活动
幼儿园戏剧表演艺术教育活动一、背景介绍戏剧表演艺术教育在幼儿园中被广泛采用，它是指幼儿通过演绎戏剧中的角色，学习语言、情感和社交技能等各种知识和技能的一种教育形式。
随着教育理念和教育方法的不断更新和改进，越来越多的幼儿园将戏剧表演艺术教育活动引入日常教学中，帮助幼儿全面而丰富地发展各方面素质。
二、活动内容1.角色扮演角色扮演是一种以角色为中心，以情境为背景的教育方式。
教师可以给孩子们配发各种角色服装，让他们扮演不同角色，展开各种情境演练，以培养孩子的语言表达能力、情感表达能力、沟通能力、想象力以及自信心。
2.剧场观赏教师将一些适合幼儿观看的剧目带到幼儿园，让孩子们通过观赏学习戏剧表演的形式、动作、音乐、文化背景等方面的知识，同时也让他们感受、理解并思考剧本中的意义。
3.角色设计与创作教师可以将故事脚本给幼儿，让他们自己设计演员角色和服装饰品，同时还需要他们编写故事梗概和剧情。
这样的活动不仅能帮助孩子们培养创造力和想象力，也能帮助他们学会协作和共同完成任务的能力。
4.剧本排练教师会在幼儿园内安排排练时间，让幼儿园内的孩子们尝试着表演拍摄片段，并在观看表演过程中给予意见和建议，这样可以让孩子们根据观感差异和心得体会改进自己的表演。
5.剧场演出在准备就绪之后，教师会安排孩子们在自己的剧场上表演。
这不仅是孩子们成果展示的舞台，也是他们学会合作、团队协作、多方交流的实践环境。
孩子们在演出的过程中会亲自感受到，自己的创作和付出得到了别人的认可和回应，从而更加自信、坚定。
三、活动的好处1.帮助幼儿建立自信心戏剧表演是一种自我表达的机会，是一个能够培养孩子们自信心和自我认识的教育方式。
孩子们在扮演角色、表演剧目的过程中，可以充分展示自己的才华和想法，并从中获得成就感。
经过反复练习和表演，他们会变得更加自信、积极和勇敢。
2.培养孩子的情感表达能力戏剧表演活动可以让幼儿通过身体语言、语言表达等形式来表达情感，有利于孩子们在情感上得到更好的锻炼和呵护。
《学前儿童语言教育》期末复习题李化军
《学前儿童语言教育》期末综合练习题课程号：01747试卷号：2508考试人数：7考试专业：14秋学前教育（专）任课教师：李化军2015年11月学前儿童语言教育期末复习题一、判断题(每小题1分，共2 0分）(×) 1.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。
( ×)2. 聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。
( ×)3. 成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。
( √)4. 前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。
( √) 5. 婴儿都很喜欢反复昕同一故事，几乎百听不厌。
( ×) 6. 双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。
( √)7. 词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。
(√ )8. 成人问" 吃了没有" ，婴儿刚吃完饭，还是答" 没有" 。
答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。
( √) 9. 学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。
( ×) 10. 复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。
(×)11.幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。
(×)1 2 .教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。
(×) 13. 实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。
(×)14.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。
（×)15.昕说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。
( √) 16. 双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。
幼儿园表演游戏的组织与指导
幼儿园表演游戏的组织与指导一、故事表演游戏的组织与指导即幼儿扮演儿童文学作品中的角色,用对话、动作、表情等富有创造性的表演,再现文学作品.由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品,所以也是一种创造性游戏.故事表演游戏允许儿童根据作品提供的想象线索,通过角色扮演开展游戏活动.在表演过程中,教师可用旁白或串联情节的方式来帮助幼儿推动游戏进程,不再要求儿童记忆复述故事,重点集中在理解作品内容,体验角色心理,并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展.因此故事表演游戏突出了游戏和活动的特点,在语言教育的同时,尊重幼儿大胆的想象和创新,尊重幼儿喜爱娱乐和活动的特点.故事表演游戏可分为三种类型,分别采用不同的组织方式一整体表演型即要求幼儿在理解文学作品的基础上,按照故事的情节发展连贯完整地表演动作,表演的成分比较多.在表演活动时,儿童一对一地扮演角色,即故事中的人体角色由一名儿童表演,群体角色则不作严格限制,可由若干儿童同时担任.例如拔萝卜、小兔乖乖在表演过程中,教师在旁领诵故事,串联情节,扮演角色的儿童则在角色台词需要时参与对话或对白,其余儿童可随教师附诵故事.组织指导应注意：1、教师讲1—2遍故事后,帮助幼儿分析作品中人物形象的特征.2、让幼儿自己讨论如何用动作、语言表现角色的特征,讨论需要什么道具,用什么东西来代替充分发挥讨论在表演游戏中的作用.3、表演过程中,不严格要求幼儿复述故事,而是由教师串联情节,导引故事.4、提供的道具要简单,且易于操作,可以虚代实,不要装饰性过强或过实的道具.为什么①幼儿注意力集中在道具上,忽略了角色动作和情感体验.②游戏以物代物象征性作用的需要.充分发挥讨论在表演游戏中的作用：①通过和幼儿讨论老师可以了解幼儿的计划、愿望和经验,以便在游戏中给予幼儿最大的支持.②讨论可以起到承上启下,把活动引向深入的作用.③讨论中存在的问题,还可以作为下一次活动的出发点.例小蝌蚪找妈妈问题：青蛙产卵后是否孵卵二分段表演型即将整个故事切割成若干段落,讲一段故事,进行一段表演.这种类型的表演游戏可以由多人扮演同一角色,例如中班三只蝴蝶中红蝴蝶、白蝴蝶、黄蝴蝶、红花、白花、黄花、太阳公公、雨都可以根据需要,让若干幼儿扮演,解决了角色少、观众多的矛盾,每个幼儿都扮演一定的角色,没有台上台下的感觉,幼儿能够比较轻松地进入角色.组织指导应注意：1、故事虽然被分割成几个段落进行,教师仍要注意引导幼儿讨论,体验角色的心理发展变化.2、如果若干幼儿表演同一角色,可提示幼儿一起商量角色的动作,同时鼓励幼儿做出与同伴不一样的同作,尤其是每一段结尾的造型动作.3、参加表演的人较多,教师的指导有难度,教师一方面不要控制干预太多,又一方面又要防止失控乱糟糟的局面.4、道具同样要求简单、方便,能帮助儿童进入角色.三区域活动型表演区即在活动区或者表演区、或者语言区、或者角色表演区开展的故事表演游戏.特点是自主性强,游戏成分多.1、幼儿在区域中自主进行的故事表演游戏的一般规律：1目的性角色行为逐渐减少,嬉戏性角色行为逐步增加.幼儿表演游戏中的角色行为可以分为目的性角色行为与嬉戏性角色行为.目的性角色行为是指幼儿按自己的兴趣扮演角色,嬉戏打闹,他们玩的内容可能与故事内容有关也可能无关.一般来讲,随着游戏过程的展开和时间的延续,幼儿的目的性角色行为逐渐减少,嬉戏性角色行为逐步增多.也就是说,在表演游戏的最初阶段,幼儿关注故事情节及情节的表现,因而目的性角色行为较多；随着游戏时间的延续,幼儿感兴趣的东西逐渐增多,出现越来越多的与故事内容不甚相关的行为,或者幼儿不满足于原来的故事情节,自己注意发挥和改编,例如：狼一遍遍撞房子,小动物们热衷于追打狐狸等,这就是嬉戏性角色行为.要使幼儿的嬉戏性角色行为再度向目的性角色行为发展,并使其在原有水平上有所提高,需要教师适时的介入和指导.2以一般性表现为主,生动性表现在游戏过程中没有明显增加.幼儿的目的性角色行为分为三种：被动性表现：幼儿需要他人的提示,告知才能扮演角色.一般性表现：幼儿表演时说话语气平淡,表情单调.生动性表现：幼儿能够逼真形象地扮演角色,他们能用夸张但适宜的语气、语调、动作、表情等去表现角色.幼儿表演游戏中以一般性表现为主,说明幼儿自身很难完成从一般性表现到生动性表现的提升.3同伴交往是表演游戏的重要组成部分同伴交往是幼儿表演游戏的有机组成部分,它既可以帮助幼儿进一步理解故事内容,又是幼儿合作表现故事内容的必要手段,对于表演游戏的开展具有支持作用.表演游戏中的同伴交往内容可以分为五类：A、角色：幼儿围绕角色认定和分配所进行的沟通.B、规则：幼儿围绕游戏的开始,出场顺序、动作和对白顺序等进行的沟通.C、情节：幼儿围绕故事序列、细节、内容进行的沟通.D、材料：幼儿围绕材料的使用,材料分配进行沟通.E、动作对白：幼儿围绕故事中出现的动作,对话等进行的沟通.嬉戏性角色行为,一般性表现,同伴交往等虽然不是表演游戏的理想状态,但却有着其自身不容忽视的价值,它们是幼儿表演游戏自然发展过程中不可缺少的重要因素.嬉戏性角色行为是幼儿在表演游戏多样性探究阶段出现的行为,它为以后游戏内容或情节的丰富提供素材；一般性表现行为既是幼儿交往合作的初步成果,也是幼儿把加别人的角色的言语、动作、转变为自己的言语、动作的最初形态,它为生动性表现奠定基础；同伴交往则有助于幼儿理解故事和合作游戏.幼儿已有的经验不但是表演游戏顺利进行的保证,而且决定着表演游戏的发展方向.2、组织指导：1帮助幼儿理解文学作品,丰富生活经验. 2根据作品中的主要活动情境来设置场景,布置游戏区. 3在游戏表演区放置一定数量的玩具和材料,有利于幼儿进一步拓展游戏表演的内容.4角色的扮演基本上由儿童根据自己的意愿选择. 5指导游戏,可以采用外部干预、内部干预两种方法.外部干预即教师在区域外及时向幼儿提供合理性建议,控制过分的行为.教师要注意把握时机内部干预即教师扮演游戏中的一个主要角色,引导儿童的游戏进程.二、歌舞表演游戏的指导在传统的音乐游戏中,主要是指在音乐伴奏和歌曲伴唱下的活动,这是一种规则游戏,其学习的份量较重,主要在老师的组织下开展的一种音乐教育活动.由于一部分儿童音乐作品富有童话色彩,具有丰富的情节,主题鲜明,可通过角色扮演来表现音乐形象.于是,儿童在理解歌曲或乐曲的基础上,根据自己的经验,创造性地表演.这样,音乐游戏的规则由外显转向内隐,演变为一种表演游戏.因此,歌舞表演游戏是从音乐游戏中分离出来的.一种自发性游戏,由于它的结构特点更接近于表演游戏,因此,有人把它归为表演游戏一类.以区别于有规则的音乐游戏.在歌舞表演游戏中,有两种较典型的游戏与传统的音乐游戏有着较显着的区别,一是模仿性律动游戏,二是歌唱式表演游戏.一模仿性律动游戏韵律活动是指随音乐进行的有节奏的身体动作.作为韵律活动的基本内容,律动具有动作与音乐双重特点.简单地讲,律动就是一种动作模仿,其核心是节奏.律动的内容主要取材于动物的动作、人的劳动生活方式,自然现象以及日常生活以及运动中的动作、其中,动物形态的律动倍受儿童的喜爱.模仿性律动游戏属于表演游戏的一种形式,但同时要遵循律动教学的一般规律,因此,模仿性律动游戏的指导方法必须从选材和组织两方面入手,采取灵活的策略.1选材方面,既要考虑儿童动作发展水平,又要兼顾律动曲的适宜性.儿童动作的发展往往的是从大的整体动作到小的精细动作.音乐、即律动曲应节奏鲜明,形象性强,能引起儿童活动的表演欲望.2积累感性经验,增强音乐理解能力和动作表现能力.律动游戏不是一种机械模仿式的枯燥练习,而是一种富有感情色彩和创造性的生动表演.儿童必须积累丰富的感性经验,贮存足够动作表象,才能在律动游戏中,形成一种富有表现力的表演方式.3激发表演兴趣,为幼儿提供自由表现的音乐环境可利用玩具或道具来表演律动.动物模拟性律动,通过角色扮演,戴上头饰或面具,幼儿律动的兴趣更浓.二歌唱表演游戏即幼儿根据自己对歌曲中词意和曲调的理解,通过身体动作或舞蹈动作,塑造人物形象.歌唱表演游戏的教育功能,主要不在于使幼儿学习新歌曲,学习演唱的技能和方法,而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性,使幼儿学习新歌曲,学习演唱的技能的方法,而在于运用唱歌和舞蹈来培养幼儿的创造性,使幼儿在歌舞活动中获得乐趣的同时,陶冶情操.指导要点：1选择富有一定的情节,便于角色扮演的歌曲,在歌词上,最好是采用对话式,或情境语方较多的抒情式.在乐曲上,节奏感强一些,旋律以欢快为主调,便于幼儿表演时充分表达童稚的欢乐. 2在游戏表演过程中,引导幼儿注意把词、曲的理解与创造性表演的舞蹈动作统一起来.3鼓励幼儿大胆地为歌曲配动作,创编一些简单的舞蹈. 4创造条件,引导幼儿为歌曲增编歌词或自编歌曲.长期以来,艺术教育领域中游戏的比例很小,虽然音乐游戏作为一种独立的游戏方法,但是,由于游戏规则的限制,往往用于组织教学,而缺乏自由活动的可行性.把歌舞表演游戏独立出来,可以部分地改变这一局面,使儿童在自由活动中有机会开展音乐舞蹈活动,真正把自由转化为促进儿童全面发展的教育手段.第三节皮亚杰对儿童游戏的论述作者：来源：点击：1636时间：2009-5-15瑞士着名心理学家、认知发展学派的创始人皮亚杰是认知发展游戏理论的代表人物.皮亚杰的游戏理论,又称游戏的认知发展阶段理论,与他的认知发展理论有着密切的关系,可以说是他的认知发展理论的组成部分,他是在研究儿童象征性功能的形成和发展时,注意到儿童的游戏.皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这种儿童期所特有的现象,主要原因是这些游戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活动.因此,皮亚杰把游戏看做是智力活动的一个方面,把游戏放在儿童智力发展的总背景中去考察,试图通过研究儿童的游戏和模仿,找到沟通感知运动与运算思维活动之间的桥梁.他认为游戏是学习新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念和技能的方法,是使思维和行动相结合的方法,是思维活动的一种表现形式.儿童的认知发展阶段决定了他们不同的游戏方式,并提出练习性游戏,象征性游戏和有规则游戏,分别与认知发展的感知运动阶段,前运算阶段相对应.一、游戏的实质根据“适应学说”的理论,皮亚杰认为幼儿发展过程是不断适应外部环境的过程,适应来源于同化与顺应之间的协调或平衡.同化和顺应是皮亚杰从生物学中借用的两个概念,是机体适应外界的两种基本机能.同化意味着接纳和整合,即主体用自己原有的动作图式去整合外部事物,从而加强和丰富自己的动作.例如,当孩子学会了抓握这一动作之后,他就试着去抓手边的每一件东西,即把它们纳入抓掌图式中.顺应就是主体改变自己原有的动作图式以适应环境的变化.同化和顺应之间的协调就是适应或智力活动的特征.例如,孩子要想拿到一块积木,必须先移开一个障碍物,这种现实要求他改变自己原有的抓握图式,否则他就拿不到积木.个体正是通过同化与顺应的协同活动来适应环境的.在皮亚杰看来,游戏的实质是同化超过了顺应.游戏并非独立的活动,而是智力活动的一个方面,正如想像与思维的关系一样.游戏的存在,不是游戏本身的原因,而是由儿童早期行为的发展与思维的发展不平衡造成的.由于儿童早期认知结构发展还不成熟,往往不能保持同化和顺应之间的平衡.要么同化大于顺应,要么顺应大于同化.当顺应作用大于同化作用时,主体就会重复范型人或物的动作,这时就会产生模仿；当同化作用大于顺应作用时,主体自身的需要占主导地位,因而较少考虑外部事物的要求,只是为了满足自我的愿望与需要去改造现实,具有游戏的特征,这时就会出现游戏.一种图式或活动是模仿还是游戏或探究,取决于同化和顺应在图式或活动中所占的比例.游戏就是同化顺应之间的不平衡,幼儿在游戏中并不发展新的认知结构,而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构.二、儿童游戏的发展阶段皮亚杰通过系统的、长期的观察研究,推翻了游戏的本能练习的观点.皮亚杰将儿童的认知在感知运动阶段的发展细分为6个阶段：反射练习期、初级循环反应、二级循环反应、二级图式协调、三级循环反应、思维的发生.皮亚杰通过观察发现,游戏产生于初级循环反应阶段,例如婴儿重复地吮吸手指就是一种循环反应,但这并不是游戏,而是一种适应活动.当这种循环反应延续下去时就会变成游戏.皮亚杰指出,从适应活动转向游戏并没有一个明确的界限,惟一的判断标准就是孩子的表情.当循环反应刚刚开始时,孩子的表情是严肃认真的,但他们一旦学会了这种动作,再继续这一动作时就是为了获得机能性快乐,这时他们的表情是轻松愉快的,循环反应也就转变成嬉戏性行为.这一转变就表明了游戏的发生.他认为游戏的发生要以动作能力和心理发展的一定水平为前提,提出了关于游戏发生、发展的过程,把游戏的发生、发展分为六个阶段：第一阶段：反射练习期0——1个月；第二阶段：练习性游戏发生期2——4、5个月；第三阶段：有目的的动作逐渐形成期4、5——9个月；第四阶段：手段与目的分化并协调期9、10——11、12个月；第五阶段：为了看到结果而行动期11、12——18个月；第六阶段：象征性游戏形成期18——24个月.皮亚杰不仅用认知发展的术语来解释幼儿的游戏,而且认为幼儿认知发展的阶段决定幼儿在任何特定时期的游戏方式.游戏的发展是与儿童的认知发展相一致的.每种游戏在心理结构上都有自己的特点,代表儿童不同发展阶段的心理水平.皮亚杰认为游戏是智力的一个方面,所以游戏的发展阶段与智力的发展阶段是相适应的.根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的相应表现,皮亚杰把儿童游戏分成三个发展阶段,并归纳出每个阶段儿童游戏的主要形式：第一阶段：练习性游戏0——2岁；第二阶段：象征性游戏2——7岁；第三阶段：规则性游戏7——11、12岁.在感知运动阶段,幼儿是用具体方式游戏的,通过身体动作和摆弄、操作具体的物体来进行游戏.练习性游戏是感知运动水平上出现的典型游戏,这是一种最初形式的游戏.练习性游戏是以不断地重复已习得的动作而取得“机能性快乐”,“动”即是快乐.在前运算阶段,幼儿发展了表象能力,可以假扮不在眼前的事物,可以用语言而不是利用整个身体的动作进行游戏.象征性游戏是幼儿游戏的典型形式.表象和符号是这个阶段游戏的主要特征,以后发展成为有规则的游戏.在具体运算阶段,游戏变得更能适应真实环境,游戏服从真实世界的规则和顺序.因此,幼儿达到了能更好地使思维顺应世界的阶段.皮亚杰游戏阶段论皮亚杰认为游戏对于认知的发展只是一种“机能练习”,即游戏是对新的刚刚出现的认知机能所进行的练习和巩固.所以在他看来,虽然游戏与儿童认知的发展具有密切的联系,但是游戏是被决定的,因为首先是认知活动发动了游戏.所以,认知的发展在前,游戏在后,认知的发展具有决定性的作用,而游戏只是作为发展的一部分起到丰富发展的作用.三、练习性游戏的发生、发展在感知运动阶段,儿童的游戏以练习性游戏为主,这也是儿童出现最早的一种游戏形式.这种游戏是为了取得机能性快乐而重复习得的活动.“机能性快乐”是法国心理学家彪勒提出的,指因满足身体的某种生理需要而获得的快乐.儿童通过身体的动作摆弄、操作具体物体来进行游戏,所以游戏的驱力不是外加的,游戏动作本身就是一种强化因素,“动”即快乐.这种游戏的功能就是对动作的积极重复和巩固,从动作的重复中得到机能性快乐,产生或获得有力量的感觉.练习性游戏不是出生后头两年或前言语阶段所特有的现象,而是在整个儿童期都可以看到的游戏形式.只要有新的机能需要掌握,就会有这种练习.但是语言的出现,儿童通过这种游戏而获得的新东西越来越少,于是这种游戏也逐渐减少,并表现出3种发展趋向：第一,因为增加了表征而变成象征性游戏；第二,向社会化方向发展,趋向于规则游戏；第三,向真正的适应发展,变为严肃的工作.四、象征性游戏的发展在前运算阶段,儿童的游戏有了关键性的变化,即象征性游戏发展起来了,这种游戏是幼儿游戏的典型形式,也是自我中心的表征活动时期的游戏的特征.象征性游戏与练习性游戏的不同之处在于它具有一个特殊的嬉戏性表征结构.表征是一种超越了感知活动的机能类型即象征性功能,它的特征在于“它超出了当前的范围而扩展到时空适应的领域,即它唤起了直接知觉与动作场之间的东西”.“表征是一个信号物的联合”,是由“信号物”和“被信号化之物”构成的一种心理结构.例如,在儿童驾着木棍当马骑这个象征性游戏中,木棍就是信号物,马及骑马的景象就是被信号化之物.在象征性游戏的表征结构中,同化超过了顺应而占优势,这在被信号化的图式中、信号物与被信号化之物之间的关系以及信号物本身都有所体现.所以,象征性游戏就是脱离现实生活中所实际运用的具体事物和环境,由儿童主观地在信号物与被信号化之物之间建立联系并加以组织的活动.象征性游戏是儿童游戏的高峰,它反映了符号机能的出现和发展,即理解一种东西能代表另一种东西.这种游戏反映了对环境的同化倾向,儿童的主要成就是学会使用不同的象征,而象征的一种主要表现形式就是象征性游戏：假装、假扮和幻想的世界.皮亚杰指出,早期的假装游戏主要是用一个物品来代替另一个物品.他描述了自己两岁女儿杰奎琳是怎样假装一个鹅卵石是一只狗、一块饼干是一只狮子而一把举在头顶的刷子是一把伞,等等.此后不久,大约在3岁时,儿童开始用自己身体的某部分来代表别的人或别的物品.儿童将符号物与被符号所表示的事物联系起来,象征性游戏是符号化的一种类型,词和表象是符号化的另一些类型.象征性游戏在自我中心的表征活动时期的第一阶段即前运算阶段2－4岁大量出现,并达到发展的高峰期.随着儿童生活空间的扩展,他们在感知运动阶段的游戏形式已不足以满足他们的需要,于是前一阶段刚刚建立起来的平衡被打破了,儿童必须去寻求新的平衡.自我中心是儿童期的典型特征,所以他们便开始以自我为中心,通过象征性的投射、象征性的认同以及象征性的联合去同化新的事物,以满足自身的需要.所以,可以说,象征性游戏是“自我中心思维最特殊的类型”.随着儿童思维的发展,他们的社交圈子越来越大,游戏的角色也不断增多,而且越来越要求游戏接近现实,于是在7－12岁的儿童中,象征性游戏开始减少,规则性游戏逐渐产生.这是象征性游戏发展的一个方向,即被规则游戏所代替.它的另一个发展方向就是逐渐转变为结构性游戏.五、游戏的功能皮亚杰认为,游戏的主要功能就是通过同化作用来转变现实,以满足自我在情感方面的需要,而不必通过顺应来进行平衡而受顺应的约束.儿童需要游戏,尤其是象征性游戏,这是因为儿童难以适应周围的现实世界.“为了达到必要的情感上和智慧上的平衡”,为了“满足他自己的需要”,儿童就会做游戏.皮亚杰认为游戏有两个主要作用：一是愉快,或纯粹的乐趣,婴儿或幼儿经常长时间地使用一种玩具游戏,或者带着深深的满足把石头扔到坑里或水里；二是游戏提供的适应作用,幼儿经常游戏,幼儿最后更能使行为适应真实世界的要求.在游戏中孩子可以不受现实的限制和约束,可以实现许多在现实生活中得不到满足的愿望.因此,皮亚杰认为,儿童需要一种自我表达的工具,以使同化作用成为可能.象征性游戏就是儿童所需要的这样一种工具,因为它不需要使用太多的由成人通过强制性的、集体的形式传递给他们的社会性语言,而是按照儿童个体的需要来加以改变,作为另一种意义上的语言,唤起儿童过去经验,使自我得到满足,而不是迫使儿童去适应现实.因此,皮亚杰非常重视游戏的情感发展价值,认为游戏是解决儿童情感冲突、帮助儿童健康发展的一种重要手段.皮亚杰的认知发展游戏理论体现了皮亚杰心理学思想的精华,从内容到方法,较为充分地经受住了时代科学成就的考验.皮亚杰开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径,他的研究视角与观点深刻地影响了20世纪60年代以后儿童游戏理论的普及,并且对70—80年代以来游戏研究的繁荣起到了推波助澜的作用.尤其是皮亚杰反对把游戏看作是一种本能运动,以及通过长期观察和研究所提出的游戏发展的阶段,是他的理论中最闪光、最有价值的部分.皮亚杰游戏理论引发了一系列关于游戏与智力发展关系的实验研究,极大地扩展了人们对于儿童的智力发展价值的认识,对于传统的游戏与学习相对立的观念,无疑是一个巨大的冲击.后人对皮亚杰游戏理论的发展和补充,进一步推动了游戏研究的发展,使人们对于儿童游戏的认识更为深入,开始注意融游戏与智力发展为一体,开始重视游戏促进儿童在智力、情感、社会性、身体等方面的发展价值.皮亚杰的认知发展游戏理论对学前教育实践也具有巨大的影响,产生了许多以皮亚杰的认知发展游戏理论为基础的课程模式,如凯米KAmii-Devires课。