初中课堂学生管理策略初探

初中课堂学生管理策略初探
摘要：课堂学生管理是一门艺术，如何实施课堂学生管理直接影响到教学的收益与质量水平，是教学成败的关键。

为此，本文对初中课堂学生管理的策略进行了探索研究，提出了几点个人的学生管理经验和建议。

关键词：初中课堂学生管理策略
初中学生正处于生理和心理的发展期和不成熟期，特别是自我约束等能力都相对较差，因此，必须要在课堂教学中加强对学生的管理，促进初中教学的顺利实施，提高课堂教育教学质量。

一、采用有意忽视或暗示提醒方式管理学生
学生在课堂学习过程中出现的某些小问题包括：暂时的不专心、心不在焉、写作业的暂时停顿、教学过程中的聊天行为等。

这种“小问题”持续的时间不长，一般不会干扰正常的教学秩序。

针对学生的这些小问题，教师可以采用与学生约定俗成的某些手势和眼神，以此对学生进行无声的提醒，让学生自主认识到自己的错误，从而自行改正。

例如：教师可以有意走近学生，注视学生，让学生起来回答问题，或使用保持安静的手势，用自制的哭脸或笑脸卡片来让学生注意课堂纪律。

当然，这样的手势和提醒信号应在开学初期就让学生知道，从而达成一种默契。

二、针对课堂中出现的小问题进行轻度干预
如果学生频繁在课堂上出现小问题、小状况，就应引起教师的高度关注，因为课堂时间是学生掌握知识、提高能力的关键阶段，如果学生频频出现问题行为，容易导致问题行为的扩大化。

这些小问题包括：未经允许就擅自离位、吃零食、传纸条、害怕提问、频繁讲话等，这些行为所影响的范围虽然比较小，但是长期不加制止，容易导致大范围传播。

为了解决这些小问题，教师首先要准备优质的教学资源，保证教学活动的顺利进行，所谓优质资源，指的是既有知识性又有趣味性的教学内容。

经实践调查显示，有将近40%出现问题行为的学生是因为课堂学习内容枯燥乏味导致的。

由此可见，新颖有趣、知识性强的教学内容是降低问题频发的直接原因；其次，如果学生出现某些问题行为，教师可以采用以下方式进行提醒：一是提问学生，先告诉这位出现问题行为的学生，下一个回答问题的将是他，并且答案不能与前一位学生的一样，这样就会迫使学生专心听讲；二是将学生是否参与课堂互动与他们的学习成绩相挂钩，让他们明白认真听讲是对自己负责任；三是组织小组合作或集体讨论，让所有学生都能参与其中，减少学生的分心时间。

教育心理研究表明：学生之所以会出现问题行为，是因为没有明确的学习目标所致，当他们感觉无事可做时最容易出现分心的情况。

因此，教师要及时调整课堂教学内容，有效吸引学生的注意
力，确保学生在整堂课上都有事可做，并知道应该如何去做，充分利用课堂每一分钟，从而减少学生问题行为的发生。

有时候，教师刻意纠正学生的问题行为没有多大作用，而是应该用开始下一个教学活动来吸引学生的注意力。

三、采用立刻制止及课后再教育的管理方式
如果通过教师的提醒和暗示，学生仍然无法对自己的行为负责，教师应对其进行立刻制止，实现课堂教学管理的短期效应，保证课堂教学的顺利进行。

但是如果想要获得长期的课堂管理效应，有效预防此类问题行为的发生，教师要在课后与学生进行沟通与交流，对学生进行再教育。

要想实现有效沟通，教师需要掌握以下三个技巧：一是要保持坚定的立场：清晰表达教师的感受与考虑，坚持纠正学生的问题行为，不被学生的态度所胁迫；二是要及时听取学生的感受和看法，与学生保持良好的互动交流，明确沟通目标；三是要真正达到目标，与学生一起讨论，找到能够让师生都满意的解决方法，制定改变学生问题行为的有效计划。

四、针对失控事件的处理应对事不对人
中学生正处于身心发育的关键时期，是学生成长过程中的转折期，也是教育过程中的困难期，同时也是激发学生自身积极因素的最佳时期。

随着身心发育的迅速变化，学生感受到了很多不平衡与不适应，因而产生了很多矛盾，出现了很多困扰。

尤其是青春期第二性征的发育，促使学生产生
了接近异性的想法，但是碍于舆论和环境的压制，这种朦胧的想法让学生感觉到莫名的烦躁和不安。

如果此时出现一些不顺的事情，容易导致学生情绪失控，从而出现顶撞家长和老师的行为，甚至会与其他学生打架。

如果在课堂上出现了此类现象，教师首先要稳定学生的情绪，避免学生问题行为的继续恶化；然后寻找适当的时机与学生进行沟通和交流，引导学生意识到自己的失控行为是不正确的，同时对其他学生也产生一种警戒作用。

当然，以上仅是本文对初中课堂教学中学生管理的几点浅显的认识和建议，有待于在今后的课堂学生管理中，不断总结经验，吸取教训，只有这样才能不断提高对学生的管理水平，提高教育教学质量。

参考文献
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