高中新课程改革漫谈
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三、 高中教学与学习方式的改革 四、 高中考试评价制度改革
影响我国基础教育背后“看不见的手”:背景分析
(一)社会层面分析 1、学校教育成与社会阶层快速流变的重
要机制
2、学校------社会“轴心”机构 学校难以承受的社会之重
3、素质教育社会阶层土壤分析
(二)经济层面分析 4、世界加工厂------呼唤创新 5、GDP增长的两难选择 (三)教育层面分析
高思考力水平的保持与下降
保持1 保持2
探究 解释 记忆
下降2 下降3
下降1
活动式教学的基本组成构件
内容
与任务有关的概念、事实和原理 策略知识——技术和方式、过程监控
教育的意义在于人之为人不仅仅由于其 生物的遗传性 , 而更是由传统造成的。教育 是在每个人身上都要重演的过程。个人是在 历史的世界中成长起来的 , 通过这个世界的 作用 , 连同父母和学校对他进行的有目的的 教育 , 以及各种社会生活机构的影响 ( 对于 这些，他见闻和经历的一切最终都加强了它 们的效果) , 他获得了通过他自己的存在的 活动所凝聚成的文化 , 这文化可以说成了他 的第二本性。
1 2
3
Company LOGO
中国教育今后发展的道路选择
将沉重的人口负担转变为可利用的人力资源
什么是素质教育？“实施素质教 育就是全面贯彻党的教育方针，以提 高国民素质教育为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点， 造就有理想、有道德、有文化、有纪 律的德智体美等全面发展的社会主义 建设者和接班人”。（2001年6月，中 共中央、国务院《关于深化教育改革 全面推动素质教育的决定》）
哈耶克对教育的沉思
长期以来，教育的结果无一不是被“掌握” 的效率与质 量左右，真正的教育消失了。它使教育只停留于浅层次的 认知阶段 , 这样 , 教育完全被一种凝固化的、控制化的、 机械化的机制所驱控 , 缺乏文化的内化、升华机制及启迪 、振奋、 激励效应。因而 , 多少年来 , 学校教育对社会文 化的苟且适应、对社会文化实然标准的追求与选择、其有 教无育的工具主义特征、教育学的品性等无不与课程作为 文化传承工具命题所导致的课程文化品性的缺失、亏空及 其物化机理密切相关。 教育的种种危机无不展现其中 , 教育的种种浅薄行径与迷惘、困境无不根源于此。正如《 学会生存》一书所指出的那样 :很久以来 , 教育的任务就 是为一种刻板的职能、固定的情境、一时的生存、一种特 殊行业或固定的职位作好准备。教育灌输着属于古旧范畴 的传统知识。
自行整合
参与度
完成度
两个突出的问题值得引起关注
❖问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师 将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问” （填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的 课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化， 思考力水平明显下降。
❖问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常 通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案， 表面上像探究，实际上是讲解，达不到学生亲自 投入的思考力水平。
------雅斯贝尔斯
克里希那穆提（印度）说：
现在的教育所关心的是外在的效率，它 完全忽视人的内心；它只发展人的某一部 分，而让其他部分自生自灭。我们内心的 混乱、对立、焦虑和恐惧比外在社会结构 带来的东西更可怕。正确地教育学生，是 帮助他了解自身的过程，惟有以完整的心 灵融入日常行为中，这时才会出现智慧， 才会有内心的改善与平和。
“知识在多样化学习方式中化茧为蝶” -----高中新课程改革的背景与目标
湖北大学教育学院 叶显发
Company LOGO
在通往苦狱的路上铺满了善意的鲜花 引领高中生接受21世纪社会全新的挑战，从而成为具有高 素质的合格的公民，是高中神圣的使命。
-----题记
教育的工具性仍然很顽固（对人的心智的控制）
5、高中的培养目标
纲 要 高中新课程的结构 方案 历史
1、实行学分制 2、选课制度 3、班级制与学科教学班制 4、班主任与导师 5、增设研究性学习活动 6、增设社会实践与社区服务
高考改革
三、高中教学与学习方式的改革
1、教学活动的三维结构
Байду номын сангаас
教
学 水 探究性理解 平
活动式
解释性理解
接受式
记忆
教学内容
界更有人情味；学会在创新过程中通过创造性工 作促进发展。显然 , 认同性、规约式的课程是很 难想像会引发学生自由地、批判地思考；而其工
具化的品性与机制更是断然不会在学生的心灵深 处产生震撼效应 , 内化成具有自觉自愿性的信仰 、态度、价值观。
探讨的内容
一、 高中新课程改革的背景
二、 高中新课程的目标
这种见解至今仍然十分流行。 然而 , 那种想在早 年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技
术的想法已经过时了。传统教育的这种根本准则
正在崩溃。现在不是已经到了寻求完全不同的教 育体系的时候了吗 ? 我们要学会生活 , 学会如何 去学习 , 这样便可以终身吸收新的知识；要学会 自由地和批判地思考。学会热爱世界并使这个世
教学方式
2、有意义接受的教学（注重知识的科学性）
已有知识 建立联系
合理 奥苏贝尔： 知识固着点的性质
新的知识
实质 换一个形式检验
我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段
3、有意义活动的教学（注重学生的能力与自主）
已有“工具” （线索、细节、部分）
新的“ 任务” （问题解决、项目实施）
二、高中的性质、任务与培养目标目标
1、高中的性质 基础教育：老“双基”、新“双基” 探究习惯、研究方法 芬兰的经验：无固定班级授课制 《芬兰高中课改何以深入人心》 2、特征 基础性 全面性 全体性 3、任务 4、基本问题
一个焦点：应试与素质 两类关系 ：升学与生活的关系 知识与能力的关系 四项改革 ： 课程设置 学习方式 评价制度 招生制度
6、学生创新能力与实践能力不足：知识扎实，想像力缺乏
合适“潜在距离”的
严格的“变式训练”
铺垫是成功的奥秘
是有效手段
7、按人才成长规律办基础教育
8、增进学生的“学业情感” 9、知识的主观性与客观性属性争论：新课程改革是否淡化知识的争论
王策三与钟启泉之争
洞穴生活与真理
柏拉图的洞穴理论描述
此岸与彼岸；理念与摹本；唯心与唯物； 个相与共相、绝对命令
影响我国基础教育背后“看不见的手”:背景分析
(一)社会层面分析 1、学校教育成与社会阶层快速流变的重
要机制
2、学校------社会“轴心”机构 学校难以承受的社会之重
3、素质教育社会阶层土壤分析
(二)经济层面分析 4、世界加工厂------呼唤创新 5、GDP增长的两难选择 (三)教育层面分析
高思考力水平的保持与下降
保持1 保持2
探究 解释 记忆
下降2 下降3
下降1
活动式教学的基本组成构件
内容
与任务有关的概念、事实和原理 策略知识——技术和方式、过程监控
教育的意义在于人之为人不仅仅由于其 生物的遗传性 , 而更是由传统造成的。教育 是在每个人身上都要重演的过程。个人是在 历史的世界中成长起来的 , 通过这个世界的 作用 , 连同父母和学校对他进行的有目的的 教育 , 以及各种社会生活机构的影响 ( 对于 这些，他见闻和经历的一切最终都加强了它 们的效果) , 他获得了通过他自己的存在的 活动所凝聚成的文化 , 这文化可以说成了他 的第二本性。
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Company LOGO
中国教育今后发展的道路选择
将沉重的人口负担转变为可利用的人力资源
什么是素质教育？“实施素质教 育就是全面贯彻党的教育方针，以提 高国民素质教育为根本宗旨，以培养 学生的创新精神和实践能力为重点， 造就有理想、有道德、有文化、有纪 律的德智体美等全面发展的社会主义 建设者和接班人”。（2001年6月，中 共中央、国务院《关于深化教育改革 全面推动素质教育的决定》）
哈耶克对教育的沉思
长期以来，教育的结果无一不是被“掌握” 的效率与质 量左右，真正的教育消失了。它使教育只停留于浅层次的 认知阶段 , 这样 , 教育完全被一种凝固化的、控制化的、 机械化的机制所驱控 , 缺乏文化的内化、升华机制及启迪 、振奋、 激励效应。因而 , 多少年来 , 学校教育对社会文 化的苟且适应、对社会文化实然标准的追求与选择、其有 教无育的工具主义特征、教育学的品性等无不与课程作为 文化传承工具命题所导致的课程文化品性的缺失、亏空及 其物化机理密切相关。 教育的种种危机无不展现其中 , 教育的种种浅薄行径与迷惘、困境无不根源于此。正如《 学会生存》一书所指出的那样 :很久以来 , 教育的任务就 是为一种刻板的职能、固定的情境、一时的生存、一种特 殊行业或固定的职位作好准备。教育灌输着属于古旧范畴 的传统知识。
自行整合
参与度
完成度
两个突出的问题值得引起关注
❖问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师 将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问” （填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的 课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化， 思考力水平明显下降。
❖问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常 通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案， 表面上像探究，实际上是讲解，达不到学生亲自 投入的思考力水平。
------雅斯贝尔斯
克里希那穆提（印度）说：
现在的教育所关心的是外在的效率，它 完全忽视人的内心；它只发展人的某一部 分，而让其他部分自生自灭。我们内心的 混乱、对立、焦虑和恐惧比外在社会结构 带来的东西更可怕。正确地教育学生，是 帮助他了解自身的过程，惟有以完整的心 灵融入日常行为中，这时才会出现智慧， 才会有内心的改善与平和。
“知识在多样化学习方式中化茧为蝶” -----高中新课程改革的背景与目标
湖北大学教育学院 叶显发
Company LOGO
在通往苦狱的路上铺满了善意的鲜花 引领高中生接受21世纪社会全新的挑战，从而成为具有高 素质的合格的公民，是高中神圣的使命。
-----题记
教育的工具性仍然很顽固（对人的心智的控制）
5、高中的培养目标
纲 要 高中新课程的结构 方案 历史
1、实行学分制 2、选课制度 3、班级制与学科教学班制 4、班主任与导师 5、增设研究性学习活动 6、增设社会实践与社区服务
高考改革
三、高中教学与学习方式的改革
1、教学活动的三维结构
Байду номын сангаас
教
学 水 探究性理解 平
活动式
解释性理解
接受式
记忆
教学内容
界更有人情味；学会在创新过程中通过创造性工 作促进发展。显然 , 认同性、规约式的课程是很 难想像会引发学生自由地、批判地思考；而其工
具化的品性与机制更是断然不会在学生的心灵深 处产生震撼效应 , 内化成具有自觉自愿性的信仰 、态度、价值观。
探讨的内容
一、 高中新课程改革的背景
二、 高中新课程的目标
这种见解至今仍然十分流行。 然而 , 那种想在早 年时期一劳永逸地获得一套终身有用的知识或技
术的想法已经过时了。传统教育的这种根本准则
正在崩溃。现在不是已经到了寻求完全不同的教 育体系的时候了吗 ? 我们要学会生活 , 学会如何 去学习 , 这样便可以终身吸收新的知识；要学会 自由地和批判地思考。学会热爱世界并使这个世
教学方式
2、有意义接受的教学（注重知识的科学性）
已有知识 建立联系
合理 奥苏贝尔： 知识固着点的性质
新的知识
实质 换一个形式检验
我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段
3、有意义活动的教学（注重学生的能力与自主）
已有“工具” （线索、细节、部分）
新的“ 任务” （问题解决、项目实施）
二、高中的性质、任务与培养目标目标
1、高中的性质 基础教育：老“双基”、新“双基” 探究习惯、研究方法 芬兰的经验：无固定班级授课制 《芬兰高中课改何以深入人心》 2、特征 基础性 全面性 全体性 3、任务 4、基本问题
一个焦点：应试与素质 两类关系 ：升学与生活的关系 知识与能力的关系 四项改革 ： 课程设置 学习方式 评价制度 招生制度
6、学生创新能力与实践能力不足：知识扎实，想像力缺乏
合适“潜在距离”的
严格的“变式训练”
铺垫是成功的奥秘
是有效手段
7、按人才成长规律办基础教育
8、增进学生的“学业情感” 9、知识的主观性与客观性属性争论：新课程改革是否淡化知识的争论
王策三与钟启泉之争
洞穴生活与真理
柏拉图的洞穴理论描述
此岸与彼岸；理念与摹本；唯心与唯物； 个相与共相、绝对命令