多媒体教学中的情感体验教育

浅谈多媒体教学中的情感体验教育语文教学历来就包含了多方面的教学意义，除了应考之外，我想主要还应体现在德育、美育等情感教育方面。笔者在这里就这一点结合现今多媒体教学手段谈一谈其教学设想。

“情者文之经。”中学课本中有很多文情并茂的名篇佳作，人世间多姿多彩的美好情感在课文中充分的表现了出来。但在教学实践中却往往任它“躲在深闺”而不加以有效利用。学生面对饱含情感的课文常常无动于衷或者曲解文意。笔者在以往的教学实践中就曾遇到过如此尴尬的场面。记得第一次讲解韩愈先生的《祭十二郎文》时，我感觉良好讲的唾液横飞，可学生朗读课文仍旧是语调平平、表情淡淡，心灵根本就没有为课文的浓烈悲情所动。为什么会出现这种“课文蕴深情，学生不动情”的反常情况呢？原因固然很多，而我们学生受时代阅历，特别是情感体验的限制，使他们的情感与作品情感存在参差拗逆，这种情况致使他们无法在情感上形成共鸣。因此，课堂教学要想充分发挥课文的情感宝藏优势，避免上述情况的发生，我们应该在扣击学生心灵，使之与作品产生强烈的情感共振方面做文章。而美学家王朝文指出：“只有诉诸感觉的东西，才能引起强烈的感动。”这样，只有诉诸学生的感觉，让课文中的情感“立”起来，才能使学生动情。因此，教师应该通过一定的声、形、境作用于学生的感觉器官，由悦耳悦目到悦神悦心，从而与作者“心有灵犀一点通”。在现代教育的诸多手段中，多媒体教学是

最能担负起这一重任的。它集图、音、文、像为一体的灵活可控的信息处理优势，可以将语言文字所描述的内容变成形声搭配结合的立体平面交叉、有声无声结合的画面图式。或动中有静；或静中寓动；或动静交叉、动静结合，努力使媒体既表现出调配恰当和谐的色彩美，又表现出格调高雅，旋律和谐的音乐美，以造成特殊的情境，让学生真正的走进作品，去领略作者所创造出来的充满哲理意蕴的艺术境界，以期形成强烈的情感共振。鲁迅先生曾经就说过：“用活动的电影来教学生，一定比教员的讲义好。”利用视听手段创设生动真实的情景，其对学生的情感影响之大、之深，远非教师口干舌燥的讲述所可比拟的。

我们都知道，在众多的文学样式中，宋词是情感树上的一大硕果，教学必须根据其特点，不仅注重领会其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，而且更应引导学生领悟诗人那强烈的情感。以前囿于教学方式的限制，主要靠老师苦思冥想地尽量用丰富的词汇让学生在脑袋里面烙下作品情感之印迹。这种方式很难真正意义地扣开学生心灵大门。而笔者在讲解分析柳永的《雨霖铃》时就深受多媒体教学的便宜之妙，现将其传诉出来，以与读者共勉。

课前收集、整理资料，制成图文并茂、有音乐与视频的多媒体课件.

第一展示诗歌鉴赏的目标与要求，同时播放轻音乐《梁祝》，以渲染一种悲戚的氛围，让学生的情感快速地与婉约派词风格靠

近。

第二播放诗话故事视频并设置问题：（附故事）

某某曰：“吾词何如柳七？”曰：“柳郎中词，只合十七八岁女郎，执红牙板，歌杨柳岸晓风残月。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去。”

1、从问答中可知问者为谁？

2、柳七所指何人？

3、从答话中说明了诗歌鉴赏的那方面问题？

以上内容可以让学生体会豪放派与婉约派迥异的风格，以使情感层层铺进。

第三. 欣赏配乐词，配>，可以使学生在伤感的情怀下初步领略离别愁绪。

雨霖铃柳永

寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！

第四. 分阕赏析，利用多媒体展示该词情感的具体分析，让该词情感完完全全的“立”起来“走进”学生的心灵世界。（附分析）

上阕

寒蝉凄切/对长亭晚 /骤雨初歇

（凄清冷落暮色苍茫）

都门帐饮无绪/留恋处兰舟催发

（暖溶溶玉醅，白泠泠似水，多半是相思泪。）

执手相看泪眼/竟无语凝噎

（流泪眼断肠人。纵有万语千言。。。）

念去去/千里烟波/暮霭沉沉楚天阔

（在这分别一瞬间。。。）

下阕

多情自古伤离别/更那堪冷落清秋节

（黯然销魂者，唯别而已！）

今宵酒醒何处 /杨柳岸晓风残月

（一切景语皆情语）

此去经年/应是良辰好景虚设

（因为没有你，生命也便失去意义！）

便纵有千种风情/更与何人说

（晴朗的天空也会下雨，人多的时候也会寂寞，欢乐的瞬间突然想起。。。。。。）

第五：比较欣赏，多媒体展示欣赏为苏轼《水调歌头*明月几时有》编配的歌曲，其目的是巩固并联想情感。（附词在后）

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明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。

在经过以上的教学之后，我观察到好多学生表情“戚戚焉”。显然，他们真的动情了，有部分学生还在那里学着古人闭目晃脑的朗读。于是我不失时机的要求学生用一些画面场景来表诉此时体会到的情感。（这个想法也是受多媒体教学效果的影响临时想到的。）以下选的是几位同学课堂上的发言，虽然不完全确切，但我感觉到这些真的是他们学完这首词之后所迸发的思想火花。至少，这是应该肯定的。

甲说：柳七的这首《雨霖铃》让我马上就想的是“枯藤老树昏鸦”、“断肠人在天涯”这些句子，它们那种悲愁的意境很深远，是只可意会不能言传的。

乙说：老实说，在我大脑里有一个画面跟这首词的意境是相似的。就是《红楼梦》的最后一集，贾宝玉迎着漫天飞雪踯躅前行，凄怆的背影后是两行深浅不一的足迹。

丙说：柳七也太会渲染自己的离别愁绪了。不过，我个人认为，