教学设计、方法 教学模式的设计与创新

教学模式的设计与创新

在教学中，坚持以“能力为本，实践领先，学练交替，重在综合”的教学理念，设计了与实践教学相融合的项目驱动的案例教学的课程模式，教学中以学生为主体，以能力培养为目标，基于工作过程实施了“教学做一体”、“核心技能多次强化、循序渐进”等多种与之相适应的教学方法和手段，将理论和实践、课堂和实训室、学校和企业紧密地结合在一起，与工作岗位紧密对接，切实体现工学结合的职业教育特色。在教学过程中，在实践教学基地建设上，校内实践训基地采用平台方式，汇集工业现场的典型应用对象及其解决方案（生产性），汇集了行业内常见的变频器类型，汇集了变频器测试与维修的常见设备和仪器，以达到授之予“鱼、渔、网”的目的。

1、工学结合教学模式

针对电气自动化技术专业面广、适应性强的特点，采用了基于行业的工学结合人才培养模式。与山东省电气行业协会、山东省电机动力学会、山东省化仪器表学会、山东省机械工业联合会建立了合作关系，通过与行业协会合作与众多企业建立合作关系，首先从数量上解决大部分学生的实习岗位，较好解决了本专业单个企业需求数量不多的问题，并与行业内的主要企业紧密的产学合作关系，基于企事业接纳能力和学生今后就业的考虑，学生分散在各个企业，便于长期操作。为了保证工学结合的质量和便于管理，我们与10余家企业建立了紧密的合作关系，仅这10余家企事业就接纳了70多名学生的实习，保证了学生能够快速上岗和专业对口率。核心企事业群的建立，保证了工学结合的质量和有效管理。

学生的工作岗位相对集中在几个行业，既保证教学质量，又有学生就业，2007年两个班的实践表明，这种模式解决了目前完全集中和完全分散式模式的不足，效果明显。

在课程教学期间，还组织学生下企业实践了解企业文化、变频器的生产工艺，变频器的应用状况等。

2、基于工作过程的项目教学模式

根据实际工作岗位（生产、应用、维护维修）的工作过程，设计教学项目和工作任务，达到做中学的效果，根据训练能力的不同，教学项目分为两类：

1）变频器基本专业能力训练项目简单、单项的项目，如变频器的某项功能的实现等，主要目标是掌握变频器某项功能的应用。

2）变频器综合工程应用能力训练项目复杂、综合的项目，如恒压供水系统等，主要目标是训练学生应用变频器解决实际工程问题的能力及其合作、创新等职业素质。

3）变频器组装、调试和测试等生产能力训练项目变频器生产线上见习等，主要是让学生熟

悉变频器生产过程、生产工艺等。

具体操作过程中，教学采用渐进式多重循环项目驱动教学方法。变频器操作与认识、变频器基本功能训练【调整方法】、变频器的综合训练【应用典型工程实施】、变频器的维护与维修“四个单元从简单到复杂、从易到难，遵循认识规律”，对于核心技术技能，在各个项目中反复强调和训练，以典型工作任务为导向，专门设计了“变频器应用典型工程实施”的教学单元，训练学生的工程实施能力和职业能力。

3．集中式“教、学、做”一体化模式

由于变频器应用与维修技术是实践性较强，我们在过去培训教学的基础上，根据职教规律、课程特点、高职生的学习特点，将课程教学与学习在实训室、生产现场，将原来该门课程学习安排在4学时*15周完成变为集中在30学时*2周时间内完成（即短时间内集中精力学习一门技术），老师边讲解、边演示，学生边学习、边实战、边提问，使学生在“教、学、做”一体的教学环境下完成学习任务。

4．能力递进教学模式

教学项目从简单到复杂，培养能力从基本到综合：

简单（操作、结构认识）复杂（实际工程项目实施）

基本（变频器的基本结构功能）综合（应用对象、PLC、上位机、网络等综合应用）