《音乐》单元说课稿

《音乐》单元说课稿

一、教材分析

本单元以“音乐”为主题安排了《中华民族的最强音》《月光曲》《林中乐队》三篇主体课文和一篇自读课文西班牙民歌《我的吉他》。意在培养学生对音乐的美好情感和感悟能力，使学生认识到音乐感染人、愉悦人、熏陶人、鼓舞人的神

奇功能。领悟到音乐所包容的文化内涵。

《中华民族的最强音》详细地叙述了由田汉作词、聂耳谱曲的《义勇军进行

曲》的创作、传唱和被确定为我国国歌的经过，凸现了她无以伦比的社会价值——中华民族的最强音。《月光曲》生动地记述了贝多芬谱写《月光曲》的经过，体

现了他的卓越才华和对下层人民的同情。《林中乐队》全文渗透了作者对大自然

和对美好生活的深切热爱，教师要激发孩子们学习的强烈欲望，加深对文章内容的理解和体会，增强热爱大自然、热爱生活的情怀。

“语文天地”编排的一系列语文实践活动都紧紧围绕“音乐”这一单元主题，凸现了主题的深厚内涵，在“日积月累”中诵读白居易在《琵琶行》中描写琵琶演奏的诗句（可适当增加内容），能丰富学生的语言积累，增强学生热爱音乐的情趣。

“开卷有益”选编的是一首西班牙民歌，通过阅读欣赏，初步接触并感知优秀的外国文学作品，开拓学生的视野，拓宽孩子们课外阅读的幅面。应引导学生初步了解诗中反复运用的“暗谕”手法，教师根据实际学情，采用改换句式的方法，

体会暗喻手法的表达作用。

“笔下生花”配合单元主题提供了三个习作内容供学生选择，教师还可根据本班学生增加习作内容，让学生选择自己最熟悉、最感兴趣的内容进行习作练习，

如“我生活中的音乐”、“音乐和我”……也可以鼓励学生自己大胆设计习作内容。教师在单元备课时，应注意统筹安排，提前为指导学生习作做好铺垫，使阅读教学与习作指导密切结合。

“初显身手”设计的内容也整个单元的教学内容联系非常紧密，是组织学生进行综合实践活动的极好范例，也是对学生本单元学习效果的综合检验。

“金钥匙”借丁丁、冬冬之口告诉学生“许多优美的歌词都是诗”，但“并不是所有的歌词都值得学习”“要留心鉴别”优劣。教师应借助“金钥匙”正面引导、培养学生的文学鉴赏能力和习惯。

二、教学目标：

1、继续运用多种方法识字12个，写字32个。

2、多种方法熟读课文，背诵、积

累精彩词句、诗句。3、引导学生抓住重点词、句、段理解课文，体会文章所蕴

含的情感。4、培养学生对音乐的美好情感和感悟能力，使学生领悟到音乐所包

容的文化内涵。5、通过学习使学生体会言之有序的写字方法，指导学生进一步学习比喻句，让学生知道在具体的语言环境中“比喻”这种修辞手法对语言表达所起的作用。

三、教学重点及要点：

引导学生理解文章所蕴涵的感情，体会言之有序的写字方法，知道在具体的

语言环境中“比喻”这种修辞手法对语言表达所起的作用。是本单元学习的重点。

《中华民族的最强音》一课中引导学生理解为什么将《义勇军进行曲》定为

国歌，体会“中华民族的最强音”。《月光曲》让学生体会贝多芬感情变化的过程，并品读第九自然段，想象描写的景象。《林中乐队》一课中学生能抓住重点句理

解一段话的意思，并体会这段话是怎样写的。是本单元教学的要点。

四、教学建议:

一、激发学生兴趣，确保学生情感投入。《语文课标》指出：“应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶，获得思

想启迪，享受审美乐趣。”学习语文，进行阅读，就是要引导学生与教师文本对话，并在对话中进行情感交流。本单元编排的三篇主体课文和一篇自读课文，均充满真情实感，学生在阅读过程中的一系列活动和思想变化，均须有饱满的激情为基础。

1、创境激情。教师在教学过程中，应选择合适的时机，相机创境激情。如

学习《中华民族的最强音》，可事先组织学生参加学校的升旗仪式。上课时，组

织学生听《国歌》，激发学生的爱国热情，从而对《国歌》—《义勇军进行曲》产生强烈的感情。当孩子们的情感投入时，自然就容易理解“为什么要将《义勇军进行曲》定为国歌？”学完课文后，在组织学生唱国歌，议国歌，体会“中华民族的最强音”，那时就有深刻的体会，就有真实情感了。

2、教师通过必要的范读和指导朗读激发感情。朗读是阅读教学最常用的方法之一。学生理解课文的基础上有感情的朗读，加深了对课文的理解，同时又使自己的情感得到升华。《月光曲》一文，朗读是教学的重点之一，但这一课的朗

读对学生来说有一定的难度，学生不好把握，教师需通过范读乃至领读、教读做要的指导，使学生在朗读时能把握课文的特点（整篇课文朗读时徐缓的，但朗读第9自然段描写风起浪涌的大海的语句时，语调是高昂的、热烈的），要通过朗

读准确地把文中人物的感情变化表达出来。

二、整体把握，通盘设计，凸显教材的整体性。在这个单元里，三篇主体课

文都多次出现比喻句，而且是暗喻和借喻手法。自读课文更是如此。教材在“语文天地”里，用丁丁、冬冬的对话形式，提示学生（实际也是在提示教师）要注

意课文中出现的比喻手法，不但能找出哪是比喻句，还应知道比喻了什么。我们还应根据实际学情，让学生在课文中找出自己喜欢的比喻句认真地读一读，要知道是把什么比喻成什么，在具体的语境中体会“比喻”修辞手法在句子中的表达作用。在指导学生习作时，也应积极鼓励学生在积极的习作中大胆运用比喻的修辞

手法表情达意。

三、.注意做好几个衔接

1、单元与课文的衔接。在教学中，引导学生通过读、唱、听、悟、议等使

学生能感受到《义勇军进行曲》和《月光曲》的音乐旋律不同，抒发的主题不同，产生的艺术效果不同，不过有一点是相同的——它们都给人以力量，都使人感受到音乐所产生的艺术美。这对于帮助学生帮助感悟音乐在人们生活中的巨大作用

是很有益的。

2、主体课文与自读课文的衔接。根据教材编排的意图，安排自读课文是为

了加强学生的阅读实践。复习巩固主体课文中学到的新的语文知识，如前三篇主体课文中反复出现的比喻手法，也在自读课文中反复使用。教学中，教学中我们就应引导学生找比喻句，说说将什么比喻成什么，边读边想，细心体会比喻在文章表达中所起的作用。另外，还需引导学生在阅读中体会音乐与人类的关系，以加强主体课文和自读课文之间的衔接。

3、课文与“语文天地”的衔接。本单元在“日积月累”中，通过丁丁、冬冬两个学习伙伴告诉同学们课文中使用的比喻手法，并表示同学们要明白“比喻了什么”。教学课文时，教师就一定要注意这一语文知识的传授和训练，让学生通过

对比喻句的学习，进一步理解课文的深刻内涵，更加清楚地认识到音乐的丰富的文化内涵、艺术内涵、思想内涵，认识到人类与音乐密不可分的关系。“初显身手”栏目设计的“学生选曲、填词创作班歌”的综合实践活动以及“笔下生花”栏目设计的习作内容，都与课文教学密切相关。因此，我们在阅读教学中要注意将“语文天地”设计的内容有机地结合起来，重视在语文实践中培养学生的语文实践能力，增强课堂教学的时效性。