新任教师常见问题及对策(PPT 84页)
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技能又分为动作技能和心智技能
过程与方法：是现代教学重视学生思维 过程和能力培养理念下的目标要求。
过程：指学生有效掌握知识和技能 所要经历的过程。
方法：是在经历的学习“过程”中 所需要采用的思维方法和行为策略。
注意1：对学生来说，“过程”的核心是思 维和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、 技能所依托的思维策略和行为策略。
情感态度价值观：是学生在获取
知识、技能的“过程”中和“方法” 的掌握运用中而产生的情感体验、行 为取向（态度）和价值认知（价值 观），三个部分是相互联系的有机整 体。
注意：“情感态度价值观”目标的核心 是依托学科内容形成的目标要求，不是空 洞的“素质要求”。
过程与方法
知识与技能
起点 能力
情感态度价值观
结果性目标（知识技能）：
知识
了 解 ——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆 、选出、识别等。 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别 、提供、预测、检索、整理等。 应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验 、计划、总结、推广、证明等。
技能
模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。 操作——完成、制定、解决。绘制、安装等。 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。
注意2：“方法”是有层次的
宏观地：时间管理；工具选用；注意力调节； 环境控制等 中观地：学习计划制定；学习活动的组织实施； 学习过程的调节；同伴的互助等
微观地：具体学科思维策略的运用，如数学学 习中数学思想方法的运用，语文学习中的阅读方 法、写作方法等。
在教学目标的设计中，重点是挖掘课堂教学 过程中学生具体的思维策略和思考方法，即微观 层次的要求。
新课程下的课堂教学技能
----新任教师常见问题及对策
写在前面：什么是教学？
每一位教师都要建立自身的教育 哲学，都要有自己对教育、教学的个 性化理解。
这是教师职业能力成长的起点和 根基。
在走向讲台之前，至少对教学要有这样的基 本认识： 教学从表面上看是简单的 每个教师都是系统中的一部分 教学是以培养目标为导向的 教学不只是讲授 教学是有规律的 教师可以做的很优秀而无需模仿
——﹝美﹞ A.M.Guillanme《新教师 课堂教学入门》
常见问题及对策：
一、关于教学目标设计 二、关于教学过程 (教案) 设计 三、关于新课导入 四、关于课堂讲解 五、关于课堂板书 六、关于课堂提问 七、关于课堂小结 八、关于课堂非言语行为的运用 九、关于课堂问题行为的处理
一、关于教学目标设计
的程度。
2、陈述教学目标的标准
教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。 不应该陈述教师打算做什么。 教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观 察和测量，是一课时能够实现的。 教学目标的陈述要体现学科特征，反映不同 课程的要求。 教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度 和层次。
3、教学目标的层次及行为动词
体验百度文库目标（过程性目标）：
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问 、考察等
反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝 、摈弃等
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持 、追求等
案例：《两位数减一位数的退位减法》
注意事项：
“三维目标”是一个不可分割的整体 知识与技能维度的目标立足于让学生学会， 过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感 态度价值观维度的目标立足于让学生乐学、爱学。
（二）理解教学目标的具体含义：
知识和技能：是使某一学科领域得以确 立的基本组成部分，两者缺一不可，但又 是并列的两个不同概念。
知识是人们对某一学科领域中诸要素及 其关系的认识。解决“是什么”的问题。
技能是人们以某一学科领域的知识为基 础，有效解决特定问题的程序和方法。 解决“怎么做”的问题。
终点目标
（结果性目标）
三维目标以结果性目标(知识技能)的学习为 载体，共处于统一的学习活动过程中。
案例：
说出看到彩虹的 认识利用实验做出科学判 感受（情感） 断的重要性（价值观）
能说出组成日光的7 种不同的色光（知识）
彩虹
根据提示进行实验，证 明日光是由7种不同的色 光组成的（过程方法）
案例：
体会小数乘法在实际生活中的应用， 感受数学源于生活，生活需要数学， 形成积极的学习态度。（情感）
目标要求与目标类型不一致 过程与方法：能正确口算两位数加一位数
不能按三个纬度分别叙写教学目标 不能反映学生的实际水平
【对策建议】
（一）明确教学目标的本质及构成
教学目标是教学活动实施的方向，是预期的 学生学习的结果。是课堂教学的出发点和归宿。
新课程的教学目标包括三个纬度： 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、 态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的 健康发展。
二、关于教学过程 (教案) 设计
【常见问题】
不能建立一个合理的课堂结构； 不能明确每一阶段的教学任务； 不能清晰反映教师、学生不同的活动任务和活 动方式； 找不准学生学习的逻辑起点； 不同教学环节之间缺乏逻辑性和层次性； 不能深刻反映教学内容的本质； 教学策略设计过于简单，学生的学习措施不到 位或过于简单，难以组织起学生的学习活动。
【常见问题】
行为主体错误
如： 让学生体会到学习数学的乐趣 教育学生养成良好的学习习惯 初步培养学生的动手操作能力和观察、比
较、概括能力
语言表述不准确，对学生的要求不具体 利用计算的方法，解决本节课的教学内容 通过动手操作、小组合作讨论，学生发展 操作能力和语言表达能力 通过自己的原有知识解决新问题 学会用计算的方法解决生活中的实际问题
小数乘法
理解小数乘整数的算理 ，掌握小数乘整数的一 般方法，会比较熟练地 进行笔算。（知识）
经历将小数乘整数转化为 整数乘整数的过程，自主 探索小数乘整数计算方法 的过程，渗透转化的数学 思想，培养简单的逻辑推 理能力（过程方法）
（三）明确教学目标的陈述要求
1、陈述教学目标的要素：
行为主体：学习者； 行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为； 行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围； 表现程度：用以评量学生学习表现或学习结果所达到
过程与方法：是现代教学重视学生思维 过程和能力培养理念下的目标要求。
过程：指学生有效掌握知识和技能 所要经历的过程。
方法：是在经历的学习“过程”中 所需要采用的思维方法和行为策略。
注意1：对学生来说，“过程”的核心是思 维和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、 技能所依托的思维策略和行为策略。
情感态度价值观：是学生在获取
知识、技能的“过程”中和“方法” 的掌握运用中而产生的情感体验、行 为取向（态度）和价值认知（价值 观），三个部分是相互联系的有机整 体。
注意：“情感态度价值观”目标的核心 是依托学科内容形成的目标要求，不是空 洞的“素质要求”。
过程与方法
知识与技能
起点 能力
情感态度价值观
结果性目标（知识技能）：
知识
了 解 ——说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆 、选出、识别等。 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、区别 、提供、预测、检索、整理等。 应用——设计、辩护、质疑、撰写、解决、检验 、计划、总结、推广、证明等。
技能
模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。 操作——完成、制定、解决。绘制、安装等。 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。
注意2：“方法”是有层次的
宏观地：时间管理；工具选用；注意力调节； 环境控制等 中观地：学习计划制定；学习活动的组织实施； 学习过程的调节；同伴的互助等
微观地：具体学科思维策略的运用，如数学学 习中数学思想方法的运用，语文学习中的阅读方 法、写作方法等。
在教学目标的设计中，重点是挖掘课堂教学 过程中学生具体的思维策略和思考方法，即微观 层次的要求。
新课程下的课堂教学技能
----新任教师常见问题及对策
写在前面：什么是教学？
每一位教师都要建立自身的教育 哲学，都要有自己对教育、教学的个 性化理解。
这是教师职业能力成长的起点和 根基。
在走向讲台之前，至少对教学要有这样的基 本认识： 教学从表面上看是简单的 每个教师都是系统中的一部分 教学是以培养目标为导向的 教学不只是讲授 教学是有规律的 教师可以做的很优秀而无需模仿
——﹝美﹞ A.M.Guillanme《新教师 课堂教学入门》
常见问题及对策：
一、关于教学目标设计 二、关于教学过程 (教案) 设计 三、关于新课导入 四、关于课堂讲解 五、关于课堂板书 六、关于课堂提问 七、关于课堂小结 八、关于课堂非言语行为的运用 九、关于课堂问题行为的处理
一、关于教学目标设计
的程度。
2、陈述教学目标的标准
教学目标陈述的是预期的学生学习的结果。 不应该陈述教师打算做什么。 教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观 察和测量，是一课时能够实现的。 教学目标的陈述要体现学科特征，反映不同 课程的要求。 教学目标的陈述要反映教学目标的不同纬度 和层次。
3、教学目标的层次及行为动词
体验百度文库目标（过程性目标）：
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问 、考察等
反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝 、摈弃等
领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持 、追求等
案例：《两位数减一位数的退位减法》
注意事项：
“三维目标”是一个不可分割的整体 知识与技能维度的目标立足于让学生学会， 过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感 态度价值观维度的目标立足于让学生乐学、爱学。
（二）理解教学目标的具体含义：
知识和技能：是使某一学科领域得以确 立的基本组成部分，两者缺一不可，但又 是并列的两个不同概念。
知识是人们对某一学科领域中诸要素及 其关系的认识。解决“是什么”的问题。
技能是人们以某一学科领域的知识为基 础，有效解决特定问题的程序和方法。 解决“怎么做”的问题。
终点目标
（结果性目标）
三维目标以结果性目标(知识技能)的学习为 载体，共处于统一的学习活动过程中。
案例：
说出看到彩虹的 认识利用实验做出科学判 感受（情感） 断的重要性（价值观）
能说出组成日光的7 种不同的色光（知识）
彩虹
根据提示进行实验，证 明日光是由7种不同的色 光组成的（过程方法）
案例：
体会小数乘法在实际生活中的应用， 感受数学源于生活，生活需要数学， 形成积极的学习态度。（情感）
目标要求与目标类型不一致 过程与方法：能正确口算两位数加一位数
不能按三个纬度分别叙写教学目标 不能反映学生的实际水平
【对策建议】
（一）明确教学目标的本质及构成
教学目标是教学活动实施的方向，是预期的 学生学习的结果。是课堂教学的出发点和归宿。
新课程的教学目标包括三个纬度： 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、 态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的 健康发展。
二、关于教学过程 (教案) 设计
【常见问题】
不能建立一个合理的课堂结构； 不能明确每一阶段的教学任务； 不能清晰反映教师、学生不同的活动任务和活 动方式； 找不准学生学习的逻辑起点； 不同教学环节之间缺乏逻辑性和层次性； 不能深刻反映教学内容的本质； 教学策略设计过于简单，学生的学习措施不到 位或过于简单，难以组织起学生的学习活动。
【常见问题】
行为主体错误
如： 让学生体会到学习数学的乐趣 教育学生养成良好的学习习惯 初步培养学生的动手操作能力和观察、比
较、概括能力
语言表述不准确，对学生的要求不具体 利用计算的方法，解决本节课的教学内容 通过动手操作、小组合作讨论，学生发展 操作能力和语言表达能力 通过自己的原有知识解决新问题 学会用计算的方法解决生活中的实际问题
小数乘法
理解小数乘整数的算理 ，掌握小数乘整数的一 般方法，会比较熟练地 进行笔算。（知识）
经历将小数乘整数转化为 整数乘整数的过程，自主 探索小数乘整数计算方法 的过程，渗透转化的数学 思想，培养简单的逻辑推 理能力（过程方法）
（三）明确教学目标的陈述要求
1、陈述教学目标的要素：
行为主体：学习者； 行为动词：描述学生可观察、可测量的具体行为； 行为条件：影响学生学习结果的特定的限制或范围； 表现程度：用以评量学生学习表现或学习结果所达到