英语分层次教学论文

英语分层次教学初探
【摘要】本文探讨了英语教学中分层次教学的课堂教学组织模式，即在承认学生个体差异的基础上，针对不同层次学生的英语水平和学习特点因材施教，对不同层次的学生制定不同的教学计划，有区别地设计教学环节和评价体系，使学生能最大潜能地调动自身的积极性，从而达到达到优化课堂结构，提高教学效率的目的，力求达到最佳的教学效果。

本论文旨在总结分层次教学在实施过程中的具体措施、体会和感受以及操作中的不足之处，从而做到真正地培养优秀学生，不放弃差生这一教学原则。

【关键词】分层次教学；分层；实施方案；因材施教
目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。

由于学生的个性不同，社会家庭环境的影响不同，英语学习基础不同，使他们的学习方式差异较大。

英语这门学科，是一门语言学科，与汉语学习既有联系，也有差别。

学习差异大，学习困难的学生多，两极分化日益加剧，导致部分学生厌学、辍学。

要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。

采用分层教学法的目的是针对教与学的实际情况提出解决客观存在问题的方法，使“教有成效，学有所得”。

“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。

其要求不同层次班级的任课教师，应根据学生的实际情况制定相应的措施，
班级之间，班班之间也应采取分层次教学的手段，教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，根据学生的不同实际选择教法、布置作业，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

一、分层次教学的目标：
（一）差生能掌握教材中最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务，循序渐进，反复练习，注重通法，淡化技巧，打牢基础，既能识记本课中出现的生词及短语，掌握一般用法，能完成与新知识有关的基础练习。

（二）中等生能较好地掌握基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力，也就是说中等生应该能够在掌握生词及短语的情况下，重视基本知识、基本方法，能够将新旧知识联系起来解决一部分能力与综合题型。

（三）优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地完成学习任务，将知识上升到一定的理论高度，能够独立解决具有一定难度的能力及综合练习题，注重技能，提高速度，培养能力。

二、分层成功教学具体实施方案
（一）按知识结构实施分组，激励竞争
教师必须认真研究全班学生的共同特点和个别差异，综合考虑全
班每个学生的智力与非智力的因素，主要根据成绩将全班学生相对分为优、中、差三个层次，既a、b、c三个组。

a组为优生（15）分一大组，b组为中等生（24人）分两大组，c组为差生（16人），分一大组，排位置时首先让c组坐在中间，并向学生说明，这种情况和位置不是一成不变的，经过一段时间的学习、测试，如果发现a组中的某些学生成绩下降，还不如b组中的有些学生，就把a组中成绩下降的学生调换到b组，而将b组中成绩进步的学生调换到a组。

同样，c组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到b组，b 组学生成绩退步的学生也可以调换到c组。

分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于批改作业，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

（二）优化教学环节，实施“分层次教学”
1、备课分层。

教师应按不同层次学生实际情况，分层次备课。

认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。

要把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，b组学生属于中等生，设计教学时要求难度要适中，对c组学习有困难的学生要求掌握教学要求中最基础的内容，a组的优等生则提出更高层次的要求。

在备课过程教师要注重巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。

设计较易问题让c组学生回答，使他们能体会
到成功的愉悦。

设计较难题，让a组同学回答，增加他们的愉悦感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实，教学任务的完成，也做到了“提优”和为“后进生”提供辅助性的学习。

2、施教分层。

在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。

这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。

尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

为使全体学生都能进入学习状态，利用投影、多媒体辅助教学等手段，调动学生的学习积极性。

课堂教学结构设为：分层设疑――看书自学――尝试练习――分类指导――归纳小结――分层作业几个阶段。

充分挖掘课堂潜能；讲、练、反馈纠正，完成作业在课堂，提高课堂效益。

使各层次学生学懂本节课的基本知识、主要内容。

在教师分类重点指导下，有针对性地帮助学生加深基本知识的记忆、理解，综合知识的运用和能力训练，各有所得。

3、作业分层。

作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。

对优生可以安排一些较难的作业，培养思维灵活性和创造性。

对不同层次的学生布置不同的作业，使各层次的学生得以提高和发展，同时可以避免差生抄袭作业的现象，这样就可以全面落实大纲的要求
4、辅导分层。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。

但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。

一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，所以优生的指导着重在以下两个方面：第一、让他多做一些思维难度较大的题目；第二、让他们积极参加活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高能力。

中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，所以对他们要加强这方面的指导。

后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。

所以对他们要重点辅导。

应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。

同时，对后进生做到四优先：优先发言、优先板演、优先辅导、优先批改。

5、评价分层。

通过多种形式的反馈，考查各层次学生情况，对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学生的点滴进步及时给予肯定，并创造机会让每层次的学生有表现自己的机会和可能。

对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求。

通过不同形式的评价标准使每个学生都看到自己的进步，体会到成功的喜悦。

（三）分层次教学的阶段效果
1. 分层次教学使学生愿意学习，参与竞争，学习有较大进步
分层次教学充分关注学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。

由于建立了层间流动机制，因此，分层次教学存在着竞争的氛围。

这种氛围，对那些要求上进的学生来说是一种动力，将促使他们增强学习的主动性和积极性；而对那些处于中下游的学生也是一种促进，他们在自觉与不自觉之间都置身在这竞争的氛围中，学习的效果也得到了提高。

调查数据显示，75.7%的学生认为分层次教学后教师的讲授内容更有针对性，45.3%的学生认为自己的学习效果比以往好得多。

2. 分层次教学使教师转变了教学观念，从而激发教师教学改革的积极性。

更新教育观念是实施素质教育的根本。

在我校过去的教学过程中，在教学方法上，大多停留在“满堂灌”“填鸭式”的传统的教学方法上，思想上残留着老师高高在上，我讲你听，我讲你就应该会┅┅。

这样的教学方法，结果不论各类测试都有相当数量的学生英语成绩不及格。

通过分层次教学实践，让老师体会到自己肩上的压力，感觉到传统教学方法的危害，老师的作用不仅仅是让学生学会做题，而应当帮助学生学会学习的方法，从解答过程中，帮助学生树立起战胜困难的勇气，从小树立起我能行的勇气。

分层次教学要求教师更加准确地把握课堂教学目标，更加精确地
选择教学内容，更加恰当地运用课堂教学方法，在教学中既要面向全体学生，又关心每一个体，这促使教师要更认真地对待课堂教学的各个环节，认真分析学情，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合本层特点的课堂教学方法。

（四）对分层次教学的体会和建议
每个学生都有各自的特长、个性和交际能力，充分尊重学生的个体差异，要求因人而异，运用各种手段鼓励、激发学生的学习兴趣，教学中时刻以学生为主体，不断增强他们的自信心和合作精神，上课就会越来越省时省力，从而收到令人满意的教学效果。

然而，在具体操作过程中，由于受传统教学方法的影响，教师可能无意中会忽视“因人而异”的价值而片面地看待后进生的成绩，一句不经意的批评指责之辞有可能会让他们丧失所有的学习热情。

因此，作为教育工作者应该切记一条：耐心、细心地呵护每一位学生，多看到他们的长处，多鼓励他们的进步。

实验证明，分层成功教学是面向全体学生，提高英语听说读写四种技能，全面调动学生积极性和创造性的一种值得借鉴与深化的教学探索。

不过它还很不成熟，在今后的教学实践中我们将继续探讨和研究，推荐实行这种教学尝试，进行数据处理、对比分析，继续深化和推广实验，使它具有更大的可行性，使这种教学方法不断改进和完善。

参考文献
[1]《普通心理学》作者：彭聃龄
[2]《智力的结构》作者霍华德？加德纳
[3]《外语教学与研究》2006年08期。