在语文教学中让学生尽情享受语文

在语文教学中让学生尽情享受语文

让学生享受语文，就是让学生享受语文中语言的优美；享受语文中参与的乐趣；享受语文中习作的快乐。让学生感受到：学习语文本身就是愉快的精神旅游，不仅可以使人智慧，而且可以使人享受温馨。所以，在语文教学中力求让学生尽情地享受语文。

一、借助现代化教学体现教材之精美，让学生在美读中享受

北师大版语文教材，每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，总是以它的美好而真挚的情感来打动读者，从而激发读者心灵深处闪光的东西，使读者的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。教学中，如果老师对经典名篇名诗示范美读背诵，充分调动学生的听觉和想象力，在顿挫有致、声情并茂中，学生如闻其声，如见其人，如临其境，充分调动学生的感官，就会激发学生学习兴趣，提供主动参与的教学氛围。如在《海底世界》一文的教学中，有一段描述海底动物在“窃窃私语”的文字。学生对这一段描述的内容是极其陌生的，教师充分发挥电教媒体的优势，将从水中听音器听到的声音播放给学生听。学生受好奇心地驱使，兴趣盎然，凝神去听，并充分展开想象的翅膀，让思维

自由发挥。不仅对书上的描写有了更感性的认识，而且根据自己独特的感受说出更多的句子：“有的像小鸭一样嘎嘎”“有的像小鸡一样喳喳”……既激发了想象，又发展了语言。

二、积极创设情境，给学生营造学习氛围

与新课程所倡导的“创设生动有趣的情境”不谋而合，而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，其特有的声、形、像、动画相结合的优势，具有让人产生身临其境之感觉的逼真效果。如在教学《春天在哪里》时，老师这样导课：同学们，今天老师给大家带来了一首好听的歌曲，咱们先一起来听听吧！（多媒体放映春天的电子相册和歌曲《春天在哪里》）谈话：喜欢老师给大家带来的礼物吗？知道歌曲的名字吗？就是――（春天在哪里）看了刚才的电子相册，你想说什么？（生自由说说自己的感受）。师：昨天老师让大家到大自然中去找春天，找到了吗？谁愿说说你们观察到的春天又是什么样的呢？（学生说说自己的发现），课堂深深地吸引着学生的注意力，学习一定会收到了良好的效果。根据小学语文教材的需要，将听录音、讲故事、演小剧等方法引入课堂。又如教《狼和小羊》一文，先让学生听录音机播放《狼和小羊》的故事，再在黑板上出示放大的课文插图，让学生看清羊先来下游，狼后来上游，为理解狼“故意找碴儿”作好铺垫。再让两个小学生戴上头饰或面具表演

狼和小羊，同学们都积极参与，课堂气氛活跃，学习热情高、兴趣浓。课堂上老师精心设计如：对口令、找朋友、夺红旗、争当邪医生”等活动，分角色朗读课文，大大激发了学生们的学习兴趣。

三、搭建探究平台，让学生在参与中享受

《小学语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，我在教学中尽量把讲台让给学生，给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台，把我自己定位为一个他们学习活动的服务者。在语文课堂上，要落实学生的主体地位，使学生敢想、敢说，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花。记得有一次上阅读课，在读《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都

会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友。”……对于小学生来说，这些分析无疑是比较恰当的。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对文章的寓意有了比较正确的认识。这样做，让学生的个性在课堂里得到了充分的张扬，而且也享受到了学习的乐趣，可谓一举两得。

四、体验生活之甘甜，让学生在习作中享受

小学语文中无论是低年级的写句，中年级的写片段，还是高年级的作文，都是学生运用语言进行书面表达的实践。其中的难度和教学中的个中辛酸就不言而喻了。在习作教学中我不但让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

让他们写纪实作文和想象作文，学写读书笔记和常见应用文。让他们能根据表达需要，使用常用的标点符号。让他们修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。还努力使学生轻松表达，快乐作文。

我带领学生走进大自然，走进生活，在这个大课堂里学习课本里没有的东西。春天，让学生去河畔看“依依杨柳青青草”，来一场咏春诗词朗诵会；夏天让学生去荷塘领略“接天莲叶无穷碧”，品万物郁郁葱葱的勃发；秋天，让学生郊外去“望天上云卷云舒”，漫步万顷良田千层浪的田间，感受农民丰收的喜悦；冬天带领学生踏雪，去体验“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮丽景象……让学生用眼去寻找美，用心去发现美，去体验美。这样，不但实现了课本与生活的对话，而且使语文学习充满生活与生命的气息，孩子们的笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花，就会有快乐的童年，有多姿多彩的世界，写出来的作文自然也就有血有肉，丰富多彩了。我还常常让学生将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐，交流作文的方法和感受。让成功者增强信心，让欣赏者产生兴趣，让不甘落后者奋起直追。

总之，让学生享受语文，就应为学生们提供一个民主、和谐、温馨的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子