信息技术驱动精准教学应用模式研究

信息技术驱动精准教学应用模式研究

一、学起于思，思源于疑

大教育家孔子早就提出要“因材施教”，这个理念在今天仍然被反复提及。然而在我国的教育资源现状下、大班额的常态中却很难实际落地。如何让本身就有差异的孩子，在不同的基础上都得到发展。切实落实因材施教、公平教育是一大问题。随着信息技术的急速发展，大数据时代的到来，

“互联网+教育”的新模式出现，信息技术与教育要进行深度融合已然成为教育的热门话题。我们看到了一种新的模式尝试，即精准教学。何谓精准教学？这是基于斯金纳的行为学习理论提出的一种衡量学习发展的指标，后来发展为评估教师教学方法是否高效、有效的标准。如今，其又生发出了更多的内涵，简单来说精准教学就是教师依托信息技术获得数据，并借此开展的因材施教的方法。精准教学的实现，需要强大的信息技术作为后盾。这里的信息技术不仅是现代化的多媒体，这些早已经进入课堂，通过信息技术教学工具的运用，我们可以将以前基本通过经验观察的学生的学习行为量化为可直接对比分析的数据。作为教育工作者，我们要勇于尝试，更要思考如何创新教学模式，使信息技术与教育教学达到深度融合，让课堂更加高效，让教育教学更加精准。

基于课堂运用信息技术精准教学的学习，精准教学过程中主要涉及以下四个环节：①自主学习过程。即学生可以通过网络学习自己感兴趣的内容，或收集相关的资源。教师也可以推送微课、资源包等让学生自主化地开展自我需要的学习。②收集学生学习行为。如学生通过学习平台完成在线作业，在信息技术工具的支持下，实时、动态地对学习行为过程与结果进行跟踪、记录。③统计分析学生学情。基于前期学生行为过程与结果的记录数据，进行数据的统计和分析，可以制成各种图标，直观形象地反映学生已有的基础或掌握情况。教师可以进行精准诊断，从多个维度了解班上每个学生的情况。④个性推荐学生资源。基于统计分析的数据，针对学生自身的情况，个性化地推荐学习资源，便于针对自身个性问题进行巩固。基于这四个环节和课堂运用信息技术精准教学的实践，笔者探究、总结了一个“精准诊断学情，精准确立目标，精准推进教学，精准裨补阙漏”的四步精准教学模式。

二、精准教学，四步模式

1.精准诊断学情

课堂教学时间总是有限的，我们要向有限的课堂要高效的成果，达成的关键就是“精准”。那么就教师精准掌握学情就是迈出精准教学的第一步。只有教师对学生的已有的基础和可能出现的问题有精准把握，才能课堂上有针对性地进行教学，从而提高效率和质量。传统的教学模式下，教师了解学情通常通过做习题和教师对学生的部分了解来获得。而通过精准教学，结合使用学情分析工具，

我们可以获得清晰可见的数据，将从前无法统计的学生的学习行为量化，借此观察、诊断、分析数据，从多个维度掌握学情。

比如在上九年级上册一节历史与社会的复习课之前，为了获得学情数据，教师在课前通过信息技术平台（这节课笔者使用的是之江汇教育广场）推送课前检测，学生在平板上接受教师推送的习题并自主独立完成检测。以检测和了解学生本身的掌握情况，对知识的掌握程度。课前检测一般主要设置较基础的一些问题，用以掌握全班同学的情况。当然也可以适当的设置一些有难度的题目，作为选做题了解班级学生的层次结构。比如在这节复习课中，教师设置了有关中国近代史的简单基础题目，如时间的时间、结果等，在学生作答后，老师可以马上收集到数据（可以看到每道题目的正确率，发现哪些同学有问题）。而学生在完成答题后，可以马上在自己的平板上查看答案，发现自己的问题，便于他在接下来的课堂中有针对性的学习。

2.精准确立目标

就实际来讲，我们的教材与课程目标与实际的达成之间总是存在着一定的落差。我们有课标，有教材，但教学过程中缺少拿起来就能用的操作标准，在备课过程中教学目标的确立十分重要。在传统的教学中，我们通常是按照教师对教材的行研究和开发、对学生的分析和了解，来确定教师认为合适的学教目标。但是学教目标是实施课堂教学的起点，也是课堂的灵魂所在。应该让目标贯穿在备课、上课乃至课后。教师设立目标的对象是学生，更应该让目标更贴近学生的学情。在第一步精准诊断学情的基础上，教师可以通过学情分析工具，利用大数据诊断学情、掌握学情，从而制定合适的学教目标。深挚可以在上课的过程中实施、动态地调整教学的方法、过程和内容。让整个课堂围绕学生展开，以达到精准有效的成果。

3.精准推进教学

通过第一步和第二步，我们精准诊断了学情、精准确立了目标。就可以对我们的教学内容进行

精准的设计。简化学生基本掌握的内容，针对学生的薄弱点、难以理解、容易出错的知识和问题进行有侧重的教学。基于学情和目标的精准掌握，有意识地在教学过程中，把知识重难点转化为易于学生理解接受、便于学生掌握使用的策略性知识。同时，多多利用信息技术工具，可以使课堂呈现出更多的活力，有效推进教学。

课前，教师可以在平台上推送新课相关的视频、微课、文字资料、图片资料，学生也可以在课前利用网络搜集相关的资料、学习自己感兴趣的内容，让学生自主化地开展自我需要的学习。课堂上并通过信息技术，实现学生的主动参与、直观学习。比如在历史教学中我们常会运用年代尺、表格来提取线索、梳理知识。教师可以利用手机 APP 的拍摄功能，当堂拍摄学生完成的作业，记录学生小组讨论的情况，并即刻上传至屏幕上投影，实现课堂的时时互动。还可以利用信息技术进行很多的课堂活动，让一些枯燥的内容，变得充满趣味，在活动中构建高效的互动课堂，助力翻转课堂。教师则从讲台上走到学生中间去，参与学生的学习活动，也够检视学生的课堂学习效果。在教学过程中，信息技术可以动态、及时的记录学生的学习行为，并生成可见可分析的数据，比如学生课堂举手、提问、回答、交流等行为，还有回答、测试的结果，也可以留下课堂实录。根据数据，对存在的共性问题进行集中讲解，对个别化错误采取个别辅导，更好地捕捉一些生成性的教学资源为后续的课堂教学提供服务。

4.精准裨补阙漏

课堂教学有时间和空间的局限，课堂中难免会出现我们称为“没吃好”和“吃不饱”的两类学生，面对这样的学生，我们需要进行一定的课外辅导，而如何去执行是一个问题。信息技术、大数据的运用，通过数据时时的记录学生答题的正确率和效率，形成学生自己个性的学习轨迹。通过数据分析，能够对学生的课堂知识点掌握与技能发展情况等做出客观评价，掌握学生学习过程中存在的个性化与共性问题，从而帮助教师选择采取个性化的辅导。信息技术支撑下的网络学习空间是一个融合“数据、资源、共享、互动、创新”的空间，可以满足学生的多样化需求。让学生进行网络化、数字化、个性化的在线学习，能很好地弥补课堂教学受时间和空间局限的限制。

在日常教学中可以依托精准教学过程中生成的数据，根据课堂教学实际和学生的作业情况，精心挑选或者编制适合学生巩固、拓展、提升个性化的学习资源，学生可以通过手机和平板或者电脑进入进行练习。为了更好地服务于学生和家长，还可以配套录制数字化教学资源——题目的解析视