高中物理 电磁感应现象的教学设计

粤教版物理（选修1-1）第二章第一节
《电磁感应现象的发现》教学设计
教学流程图
学生准备教师准备
一、前期分析
1、学习任务分析
课程标准对本节课的要求：
1）收集资料，了解电磁感应现象的发现过程，知道电磁感应现象。

2）列举电磁感应现象在日常生活和生产中的应用，体会人类探索自然规律的科学态度和科学精神。

教材选自粤教版物理（选修1-1）第二章第一节：电磁感应现象的发现，教材按以下结构展开：提问猜想——实验探求——历史上两个失败例子——归纳总结——感应电动势。

根据课程标准的要求，结合教材编写特点，本节课的学习任务如下：
能根据电能生磁的奥斯特实验猜想到磁能生电；并进一步提出问题：磁生电的条件是什么？能设计实验电路及实验记录表格。

能顺利完成分组实验任务：利用磁场产生出电流
熟悉归纳的二种方法：求同法与差异法，并顺利归纳出磁生电的条件。

知道电磁感应现象及感应电流。

会运用条件判断有无感应电流等等
以上列举的是教学流程图上的16-22的内容。

其中通过实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件（即18和19）教学的重点和难点。

2、学习者分析
高二文科学生在初中已学习过“电与磁”，对电磁感应现象、磁生电的条件有一定的了解；通过第一章“电与磁”的学习，对磁场、磁感线、磁通量有了一定的认识，从而为学习本节内容奠定了一定的知识基础。

通过初中对磁生电条件的探究及一年多的新课程的学习，同学们对实验探究学习方式已较为熟悉，为学习本节内容奠定了一定的能力与方法基础。

另外同学们对磁能生电的现象充满好奇，疑问多，而且喜欢动手，从而为学习本节内容提供了源动力。

另外文科学生基础较弱，分析归纳能力、抽象思维能力、实验能力等较差，对学习本节内容形成了较大的障碍；而且教材要求学生自主设计实验并产生出电流，同时归纳出磁生电条件也远远超出了学生的能力。

因此教师要想办法分散难点，寻找台阶，化难为易，否则将严重挫伤学生学习的积极性。

二、教学目标阐明
根据课程标准和学生实际，本节课教学目标如下：
1、知识与技能
（1）知道什么叫电磁感应现象
（2）知道产生感应电流的条件
（3）会运用条件判断有无感应电流
2、过程与方法
（1）通过探究产生感应电流的方法，经历科学探究的主要环节，获得科学探究的感性认识。

（2）认识通过实验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察、操作、猜想探究、概括的能力与方法
3、情感、态度与价值观
（1）通过合作与交流的探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦；培养学生的合作精神与合作意识；培养学生对参与物理学习活动的兴趣；提高学习的自信心。

（2）通过介绍安培及科拉顿在探究感应电流上的失败，以及法拉第花了十年时间才探究成功的事例，体会科学家在探索自然规律过程中的艰辛及坚韧不拨的精神。

三、教学策略制定
1、教学方式策略：为了最大限度地完成学习任务，实现三维目标，整节课的主体框架采用“实验探究式”教学方式，有利于学生经历科学探究的主要过程，学习科学探究的方法，提高科学探究的能力；另外与教材的编写结构合拍，能形成思维的合力。

2、突出重点突破难点策略：我采用“三步台阶法”
3、教学媒体运用策略：本节课充分利用多媒体形象直观、信息大、反应迅速等强大优势，高效地完成了教学任务。

如用FLASH课件动态地展示了磁通量变化与产生感应电流这一因果关系，很好地突破了难点；用幻灯片及时地展示学习要求、学习任务、方法要点、归纳总结等等。

4、教学组织策略：随着教学环节的层层展开，根据需要分别采用了不同的组织策略。

如引入时采用师生互动、生生互动的游戏形式；设计实验电路、分组实验时采用生生互动的合作学习形式；归纳条件时分别自主学习、讲授、交流讨论等组织形式，使教、学活动高效有序地进行。

5、教学顺序策略：见教学流程图。

四、教学过程：
教学环节
教学过程
教学意图
媒体
运用教师活动学生活动
游戏导入 1、指导学生玩“摇绳发电”
游戏。

多给学生几次游戏的
机会，看看哪组现象最明显
2、导入：电流表竟然动了！
说明我们摇绳时绳子发出
了电。

那么绳子发电的原理
是什么？发电到底需要哪
些条件？今天让我们一起
来探究这一问题
三人一组，二
位同学东西站
位摇绳，一位同
学观察电流表。

其他同学观看、
体验、思考
通过让学生在课堂
上摇绳发电，激发
学生浓厚的探究兴
趣和强烈的求知欲
望，使教学自然过
渡到重点内容的学
习：磁生电的条件
是什么？从而起到
“起兴、凝神、点题”
的作用。

幻灯片
展示探
究主
题：磁
生电的
是什
么？
实验探究探究1：
怎样设
计实验
与记录
表格？
1、提出讨论的问题：
实验需要哪些器材？
我们应该怎样设计实验？
怎样设计实验记录表格？
2、引导学生设计3个实验
电路（见右）及如表1所示
的记录表格。

思考问题、表述
与回答问题
通过递进式提问，
运用启发式教学，
引导学生设计好三
个实验电路及记录
表格，表中的“？”
就是本节课要探究
的核心问题。

这一
环节意在培养学生
的猜想和设计实验
的能力。

学生设
计完成
后再用
幻灯片
展示三
个探究
实验电
路及记
录表
格，供
学生参
考
探究实验1
表
1
（因）（果）探究实验2
有无电流
实
验
1
表3场
合
因果归纳
求同法1A，B，C K
K与A有关2A，D，E K
3A，F，G K
差异法1A，B，C，D K
K与A有关2B，C，D
探究4：遗憾出自哪里？1、图片展示安培和科拉顿
的失败及法拉第的成功。

2、提出讨论的问题：
二位科学家的遗憾出自哪
里？对你有何启发?
3、讲解：
只想到了磁生电，没想到动
磁生电！
观看、思考、交
流、表述
1、落实“通过介绍
电磁感应现象发现
的曲折过程，体会
科学家在探索自然
规律过程中的艰辛
及坚韧不拨的精
神”这一教学目标。

2、培养创新意识
幻灯片
展示安
培和科
拉顿的
失败及
法拉第
的成功
规律应用1、图片展示电磁感应现象
在生产、生活中的应用
2、出示课堂思考题，学生
逐题思考讨论
题1、题2
观看、
思考、
讨论、
发言
通过展示电磁感应
现象在生产生活中
的应用，让学生感
受这一规律的巨大
作用。

通过二道思考题，
落实“会运用条件
判断有无感应电
流”这一教学目标
幻灯片
展示各
种应用
图片及
二道思
考题
魔术结尾1、表演“魔术”
介绍：一根长60cm左右空
心铝管，先后让外形相同的
小圆柱体从铝管中穿过，发
现有的很快穿过，而有的竟
慢悠悠的下落！
学生观察、思考1、通过魔术表演，
培养物理兴趣和物
理情感；通过魔术
效果的神奇，让学
生体验探究之妙，
激发学生课后继续
这背后到底有什么秘密？请同学们下去探究
2、作业：课本P30 1、2 探索的欲望。

2、通过2道练习，巩固新知
五、教学反思：
1、放手让学生实验，收获意外之喜。

这节课教材要求学生利用给出的器材自己动手产生出电流来，并在此基础上归纳出产生电流的条件。

我认为教材的要求过高，远远超出了学生的实验能力和归纳能力。

要知道探究磁生电的规律，多位科学家花了十年之久的时间呀！何况是物理基础比较差的文科学生。

因此在上课时，我把仪器摆在讲台上，鼓励同学们上来实验弄出电流来。

原打算学生一定会受到挫折，然后由我来演示给学生看。

令我感到意外的是，先后有五个学生主动上讲台实验，他们拿着磁铁和线圈摆弄比划，最后都成功地使电流表偏转了，台下的学生认真观察体会分析，课堂气氛很是活跃，还有好多学生也要上来做实验，可惜时间不允许。

我发自内心地赞赏表扬了学生，同时也暗暗地告诫自己：今后学生能做的实验，一定要让学生做，并且让所有学生做！后来上公开课时，我采用了分组实验的办法，满足了更多学生的实验要求，上课效果更好了。

2、恰当的课件展示，有事半功倍之效。

学生成功地利用磁场产生出电流后，接下来在归纳产生感应电流的条件时碰到了很大的困难，尽管经过多次交流讨论的机会和教师的提示，学生的回答多种多样，但就是答不出老师所希望的“闭合回路的磁通量发生变化”这一核心点上。

课后学生说，磁铁插入线圈时有电流，磁铁不动时无电流，第一感觉就是要产生电流，必须让磁铁运动；另外由于磁感线看不见，磁通量又抽象，因此在归纳磁通量的条件时，头脑里根本没有磁感线、磁通量这样的概念冒出来。

我马上明白了，造成学习困难的原因是我没有化抽象为具体，没有在教学中贯彻直观性原则呀。

课后我对上课课件进行了修改，加入了几个辅助课件，使磁通量的变化与产生感应电流这一因果关系能直观动态地展示出来。

后来在另一个班上了这一内容的公开课，课后，教研组内的老师在评课时，认为我这节课上得很成功，课堂气氛活跃，上课效果明显。

其中最大的亮点是利用自制FLASH课件动态直观地显示了磁通量的变化和产生感应电流这一因果关系，很好地突破了难点。

3、以能力立意，以“学生的发展”为理念。

从游戏引入到魔术结尾，通过自主学习、合作学习、探究性学习等等学习方式，激发了学习的物理情感，培养了学习的多种能力，课堂上高潮迭起，基本上达到了预期的效果，更坚定了我今后育人方向：“一要为了学生的发展”
4、本教学设计获深圳市教学设计一等奖、对应的说课获区一等奖，在校、区公开课中受到学生、同行及专家的广泛好评。