提高英语听力教学的有效途径

提高英语听力教学的有效途径
摘要：在英语学习中“听”处于基础、重要的地位。

如何帮助
学生排除听力障碍，掌握听力技巧、策略，是我们中学教师着力探讨的问题之一。

本文是我根据几年的英语听力教学实践和吸取其他同行在听力教学方面的经验，从听力教学原则、培养听力技巧、电化教学方面，总结出提高学生英语听力的技巧和策略。

关键词：英语听力 , 能力 , 技能,电化
abstract: in the english learning “to”in the foundation, the important position. how to help the student to exclude hearing impairment, master listening skills, strategies, is our high school teachers focus on one of the issues discussed. this paper is based on a few years of my english listening teaching practice and learn from other counterparts in the hearing teaching experience, from listening teaching principle, train listening skills, electronic teaching aspects, summarizes the improvement of english listening skills and strategies.
keywords: english hearing, ability, skills, electrochemical
中图分类号：g623.31文献标识码：a 文章编号：
随着中国加入了世贸组织，教育部新课程标准的出台，北京奥
运会成功举办，特别是中、高考试题中听力理解分值的增加，中学英语听力教学受到了前所未有的重视，所以，我总结出以下几个方面提高学生英语听力理解能力的技巧和策略。

一、听力技能的教学原则
1、听的内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近有目的（任务型）的综合运用言语的活动。

2、听的活动要使他们在听力技能实践的过程中逐步形成主动参与、乐于探索、勤于动手的学习态度。

3、教师应结合情感态度、语言知识、文化意识、学习策略等目标，正确把握和处理听力与其他语言技能的关系。

4、听力教学必须遵循层次教学原则。

传统的三步法(即听录音→做选择题→对答案）形式单一，方法单调已不适应当前的听力教学。

听力技能的培养及训练模式
听力技能的培养
在听、说、读、写中，听力是公认的最难掌握的一项语言技能。

在听的教学与听力的关系上，听的教学是为了教会学生“听”英语，达到用英语交际的目的，同时也可以为说、读、写能力服务。

听的教学要动用科学系统的言语活动方式，对学生进行听力有关的各项技能训练。

分散训练为主，集中训练为辅
集中训练是集中时间和内容，它必须脱离正常的语言教学任务进行；分散训练是间隔时间和分散内容，它可以贯穿于整个教学活动中。

中小学英语教学以综合性课题为主，分散训练比集中训练的
可行性更大。

但在分散训练一段时间后适当安排一些集中训练。

从学习实际出发，听的能力形成既要分散在日常语音、语法、词汇和课文教学中进行训练，也要适当集中时间进行专门的、系统的、有指导的训练。

2、精听与泛听相结合
（1）泛听
作用目的：第一，其基本作用是以新的形式重视已知的材料。

利用泛听再过一遍旧材料的优势是学生在实际的自然的环境中学习，而不是在课堂上。

第二，泛听还让学生听尚不熟悉的语言材料，作为单元整体教学中的一个必要的五一环节，所选材料应具有口语交际特点，内容要吸引学生，尽量降低生词量。

（2）精听
精听需要教师作出具体安排和指导。

中学生精听的内容主要是除了简图外有新内容或新信息的话语，用于训练学生抓住文章大意或其中某些细节意思及直接说出言外之意的能力。

重视对学生各种听力技巧的指导，这些技巧包括听前预测、抓主题句、关键句摘录、捕捉信号等。

如八年级上册unit 1 playingsports 中的运动员跳高、跳远、游泳、接力赛的成绩都可用速记符号记下来。

（二）具体训练模式
1.视听训练。

视听是指耳听眼看，包括边看边听、先听后看或先看后听。

训练的方式有音画配合、音物配合等。

音画配合的“画”有挂图、简笔画、幻灯片和电影画面等。

打乱一套画面顺序，让学
生听后按顺序找出与故事内容完全相符的图画，或用一些主题画示意故事情节转折和时态变化，这些活动更适合于初中和高中阶段的课文听的教学。

音物配合是指根据教学内容，预先确定或准备好可用的物品，听音时向学生展示实物，这也是一种直观教学方式。

听说训练。

在.听说训练中应该以听为主，说是检验听的辅助性活动。

训练方式有：听答复述—要求学生用自己的话概述或转述所到的短文；听后讨论—听后把学生分成小组讨论文章主题、人物或情节，用英语表达自己的情感和思想。

以八年级上册unit 1 playingsports 中的美国运动员phelps 为例。

听前活动：向学生展示一张人物图像并提问。

t :who is he ?
s :michael phelps.
t :would you like to know something about him ?
s :yes.
听时活动：通过投影呈现表格（左半部分）让学生边听课文内容，边填表格。

name michael phelps
sex man
age 22
country america
job swimming player
birhtday june 1st 1986
听后活动:听音结束后，让学生与同桌同学展开讨论，既而全班讨论，并将结果填入表格（右半部分内容）。

然后要求学生根据表格内容，简要介绍一下michael phelps。

听动训练。

听音时配合非言语动作能够增加听音会意的效果。

主要方式有：教师发口令学生做动作，学生边听边看教师的示意动作，依照教师做动作，学生听后在表格里打钩或画一幅与内容相关简单图表等。

听读训练。

在听的过程中看文字有两个好处，一是有助于排除听音中的语言障碍，使听音化难为易。

二是以读助听有利于提高辨音悟意的正确性。

听读结合的方式有边听边读—适合于听力材料篇幅较长、情节较复杂的文章；先读后听—先看文字材料，排除生词障碍，降低听的难度。

听写训练。

听和写可以准确地检查学生掌握音、词、句和篇章的情况。

其中听写是听的教学、写作训练和综合性测试中最常用的手段，它不仅有助于学生书写和文字表达，而且能提高学习效率和记忆力。

听写的方式丰富多样，诸如：标准听写：听后要求准确写出原文，听的次数一般为三遍，停顿以意群为单位，是检测学生短时记忆的能力；干扰听写：在制作听写材料录音时全部地加上背景杂音，以装饰内容的真实感及难度；听写作文：听一遍或多遍后根据记忆写出听的内容，重点练学生的综合理解能力和表达能力；复合式听写：它在听后既要准确写下所听单词，又提取信息要点并转化为笔头表达，培养学生的拼写技能、语法能力和阅读能力。

三、用电化教学手段提高英语听力
勤用音响设备，加强听力训练
电化教学手段包括使用录音机、幻灯片、投影仪、录相机、电视机、计算机、dvd、mp3/mp4和cd等现代化电教设备。

运用电教手段要遵循最优化、整体性、反馈性、情境性等教学原则，充分发挥电教资源对优化课堂结构、提高课堂效率，培养和发展学生听说能力的作用。

（二）利用视听媒体优势，积极开展课外活动
课外活动是重要的教学辅助手段，有利于增长知识、开阔视野，有目的、有组织地开展各种适合学生语言水平和年龄特点的课外活动，可以使学生生动、活泼、主动地学习，可以激发学生学习热情、培养兴趣。

在这方面，电化教学手段更能发挥它的优势。

由教师组织观看兴趣英语原版电影，如《泰山》、《sailing》、《titanic》、《狮子王》等等。

其次，教师还可通过录音带或dvd、mp3/mp4和cd教唱英文歌曲；鼓励学生自己动手制作幻灯片或投影片，如关于自己一天生活学习状况、假日计划、上周末活动等等。

这既训练了他们的听说能力，又培养了他们的动手能力，且使那些有音乐、美术专长的学生在英语学习中也找到了用武之地。

参考文献
[1]葛文山，英语听力理解及其策略训练.中小学英语教学与研究，2002.1
[2]李开荣，听力的语言心理认知与训练.外语界，2002.2
[3]王宇，策略训练与听力教学》.外语与外语教学，2008.8
[4]走进新课程编写组.走进新课程.武汉华中师范大学出版社，2004。