[浅议大学英语听力教学] 大学英语听力怎么提高

[浅议大学英语听力教学] 大学英语听力怎么提高

[摘要] 目前,大学英语教学中对听力的要求不断提高,而按传统习惯进行听力教学的效果却非常有限。利用在新生当中进行的有关听力方面的调查结果,归纳并分析讨论了学习者在听力方面存在的问题,指出了学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题,并对大学英语听力教学模式提出了一些建议。[关键词] 听力教学听力技能教学模式一、引言听力理解一直是英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。教学中,多数教师遵循着同一种固定的模式――打开课本,讲解生词,播放磁带或光盘,提问或回答问题,给出答案。长此以往,学生会对这种单调的教学模式失去了兴趣。因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的方法。二、英语听力学习过程中的问题 1.听力理解过程的认识对于听力理解过程的认识,多数学习者只停留在“听一段材料,然后能够知道材料里说的是什么,并能回答设置的相关题目”这一层面上,对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。其实,听力理解是要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容。要实现这一过程,听者需要具备一系列听力微技能: (1)预想说话者会说什么; (2)迅速猜测生词; (3)利用已有的相关知识帮助理解听力内容; (4)识别并抓住相关信息,忽略无关信息; (5)记忆相关信息(做笔记或简述); (6)识别话语标记,如:well,oh, another thing is,now,finally等; (7)识别连接手段,如such as,which等,也包括系动词、代词等; (8)通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意味和对话情景;

(9)推断相关信息,如:说话者的态度或意图等。 2.听力材料的特点听力材料的特点在一定程度上决定了听力的难度: (1)属于音响材料,在听者耳边稍纵即逝,不同于阅读材料,阅读者可以随时回头阅读; (2)其内容涉及生活各个领域,包括街头闲聊、俗语谚语、新人新事以及不为学习者所熟知的情形,并且同一个对话中说话者时常改变话题;

(3)有的内容,比如,新闻报道、采访、日常对话等缺乏条理性,听者无法预测说话者下一步将会说什么; (4)连读、失爆的语音特征使得听者难以辨别语流中的单个词汇,尽管若其跃然纸上再熟之不过; (5)日常对话性质的材料中会出现大量口语化的词汇和表达,要做到正确理解。三、帮助学生解决听力问题的几种方法通过以上对学习者听力问题的分析,我们已经不难得出结论:大学英语听力教学的有效模式应该是在有限的听力讲授中,立足于解决学生听力学习过程中的障碍问题,教会学生如何去听。大学英语听力教学应在以下几个方面实现突破: 1.制定循序渐进的教学计划若要从根本上解决学生的听力障碍,必须有一个完整的、循序渐进的教学计划为指导。(1)第一阶段。侧重于解决学生语音方面的障碍。通过大量的示范与练习使学生熟知英语语言中的连读、失去爆破、重读、弱读、语调、英式美式英语的差异等。(2)第二阶段。侧重于解决学生听力过程中的语速障碍,教会学生如何利用语言基础知识(如语法、句式、习语搭配等)迅速识别、捕捉语流中的意群。(3)第三阶段。侧重于学生微技能的全面训练,尤其教会学生如何做到对听力信息进行处理、筛选和记忆,如何把握听力内容的主旨大意并能边听边猜测同时进行快速记录。(4)第四阶段。提高学生听力的综合技能,并加大听力材料在篇幅和语速上的难度。 2.教师授课模式的转变在这样的教学计划的指导下,教师的授课方式应做到以下几点: (1)以精听为主。教师应该以“慢镜头”方式向学生细致讲授听力过程的各个环节,并有针对性地跟进反复的实际操练。对于量的问题要充分利用学生的课外时间加以解决。(2)增进师生间的及时反馈。在听力训练中,注重倾听个体学生的答案和解释,而不是全班的“合唱”,及时给与学生反馈,及时纠正,并给与正确的肯定和鼓励,同时针对来自学生的反馈信息对授课环节做及时调整。 3.精选听力材料听力材料应该确保它的原声特点,虽然这对学生来说很难适应,但至少也要从半原声的材料逐步过渡,做到循序渐进。结合学生的课下时间充分实现泛听,以此帮助学生熟悉各种语音和话题。比如,演讲、广播新闻、电影、电视剧片断、日常对话、采访、英语歌曲等。 4.听力练习的设置要有针对性为完成某一听力任务而设置的听力练习是最有效的,应针对训练内容设计有效的练习形式,这不仅能够激发学生的学习兴趣,无形中也教会学生各方面的听力技能,并能以此鼓励学生利用自己掌握的听力技能解决问题。 5.关注学习者的情感问题学习者在听力学习过程中的情感因素必须引起教师的足够重视,否则无论有多么完整的教学计划、多么丰富的练习,学生从中受益的比重都会大打折扣。(1)必须设置

明确的训练目标。强烈的意图和需要可以使学习者自主或不自主地抓住一切机会学习,并在大脑中反复回忆。(2)提供良好的课堂气氛。在良好的气氛下,学生的学习活动就会特别有成果,就会达到可能的最优效果,学生们在情感上就不会感到过分的紧张、惧怕、担心、委屈。(3)避免在学习环节中施加过多测试压力。过多的测试无形中造成了学习者的焦虑情绪。问题的设计、学生进行学习活动的难度应符合学生的实际水平,以免挫伤学生的信心,从而达到消除学生学习活动的心理障碍。(4)正确使用评价效应。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主,在教学过程中不妨应用延迟评价,即对学生的回答暂时不做评论,为学生留下广阔的思维空间,进而保留了学生自主学习的积极性。四、结论有些教师认为,听力是很容易讲授的一门课程,然而多数学习者却认为,听力是最难提高的一项技能。这种矛盾情形表明,在听力教学上存在一些需要我们进行探索的问题。听力教师应该懂得如何真正做到帮助学习者提高听力技能,懂得如何通过有效的具体活动达到此目的,并能将这些理论知识运用到自己的实际听力教学中。参考文献: [1]萧春麟,杨扬.实用听力教程[M].上海:华东师范大学出版社,1994. [2]Ur,P.Teaching of English as a second or foreign language[M].Cambridge:Cambridge University Press,1984. [3]Willis,J. Teaching English through English[M]. London:Longman,1981. [4]Anderson,A. and T. Lynch. Listening[M]. London:Oxford University Press,1988. [5]Stevick,E. W. Memory, Meaning and Method:A view of language teaching[M].Boston: Heinle and Heinle,1996.

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