浅析英语语音能力对大学英语听力教学的影响及对策

浅析大学英语口语教学

浅析大学英语口语教学发表时间：2011-07-05T15:55:31.117Z 来源：《新校园》理论版2011年第5期供稿作者：胡晓[导读] 本文从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面。胡晓（山东胜利职业学院，山东东营257097）摘要：本文从影响学生英语口语能力提高的原因以及相应的解决方法两方面，对如何提高学生的英语口语能力进行了阐述。关键词：大学英语；母语思维；口语教学随着经济全球化进程的加快，各国的政治、经济、文化等方面的联系进一步加强，学生运用英语语言交流的机会越来越多。如何才能提高学生学习英语口语的兴趣，以一种更有效的方式去教好学生的英语口语，并取得一定的效果，本文将从以下几方面进行阐述。一、影响学生英语口语能力提高的问题 1.语音不标准———方言的影响大学生来自祖国的四面八方，他们的英语口语同样也具有地方特色，同时这也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关，大部分基础英语教育的老师轻口语、重语法，忽视了学生口语能力上的培养。这样的学生，即使语法掌握得很扎实，也还不能和外国人交流。学生的口语，小到单词、音标，大到句子、段落，都受到他们方言的影响而说不标准。 2.表达不地道———母语思维的影响几乎所有的学生在用英语交流时，都经历这样的思维过程：听到英语———翻译成汉语进行理解———用汉语思考要说的话———翻译成英语表达出来。很明显，这样的思维过程，一定会受到母语思维的影响。如果始终以这样的逻辑思维来讲英语，说出来的英文永远不会是地道的英文，而是中国式英语。 3.羞于开口———缺乏信心的影响尽管学生们已经意识到英语口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是张开嘴，勇敢地说出来，但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。其实在这些学生的内心深处是很渴望有锻炼的机会，但由于基础较差，带有浓重的地方口音，怕发音不标准，表达不准确而被人嘲笑，因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默。二、提高学生英语口语能力的解决方法 1.纠正学生的英语发音在大学英语的第一堂课，向学生阐明正确发音的重要性，即标准的发音是一个人英语口语素质的基本体现。同时，教师也应该帮助学生总结一些极其容易出错的发音，在课堂上有针对性地指出，以引起学生足够的重视。教师可以安排学生课下做一些他们感兴趣的原声材料模仿练习，并在课堂上进行展示，例如电影对白、演说词、诗歌朗诵、英文歌曲等。学生通过模仿不仅可以学习每个单词的准确发音也可以有意识地去学习纯正英文中的语调及地道的表道方法，从而增加英语的语感。 2.培养学生用英语思维的能力（1）鼓励学生掌握尽可能多的词组。在大学英语教学中，单词的学习不能占用太多的课堂时间，而应该成为学生自主学习的一项主要内容。在传统教学中，学生比较重视的单词的掌握，并配以一定的例句，但在实际生活中，词组才是人与人交流的最小单位。因此，学生应以词组为单位，尽可能多地掌握词组。教师在课堂上适当地加入词组接龙竞赛之类的游戏，活跃课堂气氛，提高学生记忆词组的积极性。（2）地道英语的学习。有些地道的英语表达法可以猜出他们的意思，却很难在用的时候想到这些固定的说法。所以，教师应该引导学生多看些纯正的英语阅读材料，地道的英语影片，并有意识地积累这样的句子，比如用一个小本子把平时看到的纯正地道的句子记下来，有空时就多拿出来翻一翻，读一读。（3）背诵文章培养语感。学生通过背诵短小精悍的文章，可以缓解畏难情绪，激发他们的兴趣，更重要的是培养了他们的语感。在跟读———朗读———背诵这三步曲的练习中，学生们大大提高了断句能力和理解能力。其实，无论是什么材料，只要是地道的英文，难度符合学生的水平，内容是学生们所感兴趣的，坚持背诵，都能提高学生的语感。 3.因材施教，营造轻松氛围，激发信心作为教师，要尽量了解每一个学生的水平和需求，给大家发挥的空间；在课堂上营造轻松的氛围，消除学生的紧张感；在练习的过程中，难度从易到难，尽量把问题按照学生的水平有意识地区别开来。总之，在提高学生英语口语能力方面，教师的教学方法起着极为重要的作用。英语教师只有掌握了一定的教学技能和提高学生英语口语能力的正确策略，才能真正帮助学生切实提高口语表达能力。参考文献： [1]庞继贤，吴薇薇.英语课堂小组活动实证研究[J].外语教学与研究,2000，(6). [2]黄强.大学英语口语教学点滴:读与写[J].教育教学刊，2007,(1). [3]廖孟君.学英语的关键是用英语[J].中外教学研究，2008，(5).

英语教学心得体会

英语教学心得体会英语教学心得体会3篇如何在牛津英语的教学中做到这几点，我认为必须有着几方面的认识。一．教学理念的更新。在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症” 或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习，调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。二.培养自立，发挥学生学习的主动性。培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论，都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。

三.直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际能力。四.全面，合理的安排课后任务。牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课后任务。牛津英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达到良好的教学效果，还需要我们老师共同的努力。篇二：初中英语教学心得体会一、树立信心，明确目标，采取灵活多变的教学方法英语学习切不可盲目，周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生熟悉到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。二、夯实基础，查漏补缺 1.找出不足，查补缺漏查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要

大学英语听力教学心得

大学英语听力教学心得庞静相对于其他正规院校的本科生来说，高职生的英语基础较差，平均水平不高。从英语听力课的教学来看，其不足主要表现为词汇量少，语音语感较差，知识面窄，独立进行分析判断能力不足，从而反应较慢。除此之外，高职生在英语听力学习方面的不足还表现为缺乏良好的英语听力的自我控制能力和逻辑思维能力，缺乏良好的听力习惯，缺乏应有的自学能力，这一切都无形中构成了高职生英语听力学习的障碍。在我上的大学英语听力的部分系部表现的特别明显。教材是教学的依据，教材的选用和利用对于教学来讲意义重大。虽说我们学校的大学英语听力选用了不同的教材——外语系选用的大学英语听力；人文系选用的英语教程；音乐美术系选用的实用英语。但由于系部不同班级的学生水平也参差不齐，所以因材施教显得尤为重要。外语系学生相对英语成绩相对较好，大部分学生的学习积极性都比较高。处在这个竞争愈来愈激烈的社会中，他们强烈地感受到自身的不足，从而有着很高的学习积极性。但同时也有相当一部分同学由于种种原因或自卑不前，或自满松懈，或心不在焉，学习态度和学习成绩均和前者有着很大差距，形成两极分化。外语系选用的教材中每个单元由三部分组成：第一部分通常是语音练习，它对于纠正学生的发音很有帮助。教师在完成这一部分的听力练习之后可以接着让学生跟读，模仿，从单词到长句，循序渐进。同时讲解相应的发音规则。第二部分通常是对话和短文。由于部分学生基础较差，如果按照机械的程序从讲解词汇，介绍背景，播放录音直至完成练习，他们会感到十分吃力。于是我一般在讲完词汇和介绍完背景之后，先把所要播放的录音内容概述一下，当然语速要慢。这样可以给学生留下一定的适应时间，帮助他们理解接下来的内容。第三部分是口头练习，这一部分往往会被忽略，我认为这是十分可惜的。不妨让学生根据所听的内容编排对话，复述大意或进行主题讨论，将听与说结合，把听到的内容用自己的语言表达出来。语言是交流的工具，而交流则包涵了由听到说的过程。听是说的基础，听最终要服务于说。人文系现在的英语教程听力没个单元有不同的话题，围绕这个话题从report 来引出话题，这部分比较简单。然后10个段对话，1个长对话，1个短文听力。这部分听完，再简单讲解一下基本上要花一节课的时间。对于学生的认知，45分钟都在不停的听，做题目无疑会走神，事倍功半，往往是开始20分钟效率特别高，然后就思想松散了听的有一句没一句的。休息5分钟后按照课本内容是听电影片段做填词。这部分联系简单但由于是原声电影说话的语速很快而且连读，省略都很多，加之听力疲劳。所以效果也不佳。我觉得还是听与说要结合交替进

浅谈英语语音教学方法

浅谈英语语音教学方法内容摘要：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法，来帮助学生快速掌握英语语音、语调。关键词：英语语音，教学法，兴趣语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚地明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景，从心里无法亲近他国语言，很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说，学习一门语言，最好的方法就是能够深入到语言使用区，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用其语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统的教学仅局限老师的传授，这种教学方式受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则距离更远了。我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你走不好这一步，那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。

浅谈高校英语口语教学

浅谈高校英语口语教学英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。培养英语实用型人才是未来大学英语改革发展的趋势。结合自身的教学实践，探讨了提高英语口语能力的几点方法。高校英语英语口语教学学习兴趣 21世纪，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才。应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要，大部分高校学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。一、高校英语口语教学的现状我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。为了避免“哑巴英语”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。随

着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。二、影响英语口语教学的因素（一）基础和态度因素在中学学习英语阶段，口语训练不多且不完善，学校又没有充分的条件给学生们放英文原声电影，很多学生平时很少听到完整和正宗的语言交际内容，他们缺乏很好的口语学习资源。大部分学生讲口语时语速较慢，一个单词一个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。再者，学生们在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少，没有机会实践其所学的语言，况且，现在的中考高考都没有口语专项考试，客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”，以至于学生们认为口语不太重要。（二）心理因素从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。不敢大胆地开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此，英语口语提高不快。英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。（三）环境因素受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学和

现代大学英语听力2 教案

《现代大学英语》听力2课程教案授课时间：2014-2015第二学期授课班级：英1243 授课人：何林

Unit 1 教案【Task 1】 Warm up Exercises: A. 1) She wanted to see St. Paul’s Cathedral. 2) She was so surprised because she saw so many Englishmen who looked alike. 3) They were all wearing dark suits and bowler hats, carrying umbrellas and newspapers. 4) Because she had often read about them and seen photographs of them, who all looked as if they were wearing a uniform. 5) No, he didn’t. 6) He used the English saying “It takes all kinds to make a world” to prove his opinion. B. If all the seas were one sea, what a great sea it would be! And if all the trees were one tree, what a great tree it would be! And if this tree were to fall in the sea, what a great splash there would be! 【Teaching materials】 Yesterday morning Gretel went to the City of London. She wanted to see St. Paul's Cathedral. She was surprised to see so many Englishmen who looked alike. They were all wearing dark suits and bowler hats. They were all carrying umbrellas and newspapers. When she returned home she asked Mr clark about these strange creatures. "They must be typical English gentlemen," she said." I have often read about them and seen photographs of them. They all look as if they are wearing a uniform. Does the typical English gentleman still exist?" Mr. Clark laughed. "I've never thought about it," he answered." It's true that many of the men who work in the City of London still wear bowler hate and I suppose they are typical Englishmen. But look at this." Mr. Clark picked up a magazine and pointed at a photo of a young man. "He's just as typical, perhaps. It seems as if there is no such thing as a 'typical' Englishman. Do you know the English saying 'It takes all kinds to make a world'? That's true of all countries-including England." “Oh, just like the poem ‘If All the Seas Were One Sea’,”Gretel began to hum happily. If all the seas were one sea, what a great sea that would be! If all the trees were one tree, what a great tree that would be! And if this tree were to fall in the sea, what a great splash that would be!” Task 2 【Teaching materials】 A. 1) people were much busier 2) colder than England; minus thirty degrees; last longer 3) much more mountainous; much higher and much more rocky; more beautiful 4) tend to be more crowded 5) the houses; smaller

浅谈小学英语语音教学策略

龙源期刊网浅谈小学英语语音教学策略作者：武艳焱来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期【摘要】现在英语教学的重要性不言而喻，而小学阶段又是打好基础的时期。当下有很多学校对英语的重视更多的体现在卷面成绩上，使得很多孩子在笔试上还行，但是实际运用就不是很灵活或者读的也不流畅，这都是由于忽略了语言教学的本源.而语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。在小学外语教学中，语音教学一开始就要受到特别的重视，为学生的外语学习打下一个良好的语音基础。因此，我们教师一定要注重语音的教学。【关键词】小学英语；语音教学；策略【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01 一、强化模仿练习小学生在接触新事物的时候，首先是靠模仿来学习，尤其是语音的教学，模仿是初步学习的关键。首先，听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，教师经常是需要走着教语音，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。然后是模仿，模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。最后是仿说，在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。二、注重音素的教学音标是语音的基础，而音素是字母和音标的学习的前提。在单音的教学中，要始终把握住这一环节，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一個共同音素[e]，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。在弄清楚其中的共同点和区别的条件下，让学生练习拼读相关的英语单词，这样循序渐进，抓住其中的规律，建立良好的拼读意识和拼读能力。而老师在具体的教学中，要及时、耐心的改正学生的发音错误，不能只是笼统的

[浅议大学英语听力教学] 大学英语听力怎么提高

[浅议大学英语听力教学] 大学英语听力怎么提高 [摘要] 目前,大学英语教学中对听力的要求不断提高,而按传统习惯进行听力教学的效果却非常有限。利用在新生当中进行的有关听力方面的调查结果,归纳并分析讨论了学习者在听力方面存在的问题,指出了学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题,并对大学英语听力教学模式提出了一些建议。[关键词] 听力教学听力技能教学模式一、引言听力理解一直是英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。教学中,多数教师遵循着同一种固定的模式――打开课本,讲解生词,播放磁带或光盘,提问或回答问题,给出答案。长此以往,学生会对这种单调的教学模式失去了兴趣。因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的方法。二、英语听力学习过程中的问题 1.听力理解过程的认识对于听力理解过程的认识,多数学习者只停留在“听一段材料,然后能够知道材料里说的是什么,并能回答设置的相关题目”这一层面上,对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。其实,听力理解是要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容。要实现这一过程,听者需要具备一系列听力微技能: (1)预想说话者会说什么; (2)迅速猜测生词; (3)利用已有的相关知识帮助理解听力内容; (4)识别并抓住相关信息,忽略无关信息; (5)记忆相关信息(做笔记或简述); (6)识别话语标记,如:well,oh, another thing is,now,finally等; (7)识别连接手段,如such as,which等,也包括系动词、代词等; (8)通过说话者使用的不同语调和重读方式判断说话者的意味和对话情景; (9)推断相关信息,如:说话者的态度或意图等。 2.听力材料的特点听力材料的特点在一定程度上决定了听力的难度: (1)属于音响材料,在听者耳边稍纵即逝,不同于阅读材料,阅读者可以随时回头阅读; (2)其内容涉及生活各个领域,包括街头闲聊、俗语谚语、新人新事以及不为学习者所熟知的情形,并且同一个对话中说话者时常改变话题;

浅谈大学英语口语教学(一)

浅谈大学英语口语教学(一) 摘要:本文从大学口语教学现状入手,分析教学中存在的问题,提出提高教师素质、创设语言环境是提高口语教学质量的主要策略。关键词:教师素质;语言环境一、大学口语教学现状分析为满足社会对英语尤其是口语人才的需求,近几年,英语口语教学越来越受到国家教委及应用型大学的重视。专家们提出了一些行之有效的口语教学方法:自主学习法(陈冬纯2006:3)、认知法在大学英语口语教学中的应用(孙倚娜2003:3)、课外监督机制在大学口语教学中的应用研究(祝询2005:4)、运用仿真情景对话培养英语口头交际能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大学英语口语课的应用设计(高晓芳,袁禹2004:6)等。但由于传统教学方法在高校教学尤其是应用型大学中根深蒂固,且新的口语教学方法对老师的语言能力及文化素养要求较高,因此传统教学方法在英语口语教学中仍会发挥着主导作用(胡俊杰2007,2)。传统的英语教学过多地重视词汇,语法等概念化知识的积累,忽视了口语技能的训练。严重阻碍了学生口语水平的提高。并且,一些大学英语教学体制中仍存在一些严重损害着学生口语能力培养的现象:强调英语口语教学,往往忽略了语言教学的规律性和普遍性;教师整体文化素质偏低,不利于培养学生的听说能力;教学手段落后,很难为学生创设语言环境;教学方法陈旧,无法激发学生的兴趣。二、针对以上存在的问题,提出以下改进措施 1.提高教师素质联合国教科文组织对外语教学质量提出了五个因素与一个公式:教学质量=学生(1分)+教材(2分)+环境(4分)+教法(3分)]x教师素质。由此可见,教师素质是提高教学质量的关键因素,提高学生的口语交际能力必须提高教师素质。英语教师的素质包括流利、地道、规范、顺畅的英文;宽泛的知识面;普通语言学和应用语言学理论;具备科研能力;具备自己的教学方法和解决问题的能力。(刘润清,戴曼纯2003:16)然而,应用型本科院校英语教师数量不足,导致教师的知识水平、教学能力不高,学院往往对新教师只考核外语知识,对年轻教师的培训也只侧重语言知识的积累和语言技能的提高。忽视了对教师整体素质的培养。口语教学要求教师素质的整体优良性。口语授课教师除具备标准的语音语调、正确的语法规则、规范的英语、汉语口语表达能力;除掌握以英语为母语国家的文化背景知识及相关学科知识以外,同时应具备教研、科研能力。只有教师整体素质提高了,方能“名师出高徒”。2007年是高等教育本科教学质量年。教学要求提高、学生水平提高以及对教师的教学考核标准提高将给教师带来很大压力(夏纪梅2007:02)。对此,口语教师应采取积极的态度,一方面要坚持收听、收看英语广播,英语节目、阅读最新外语报刊、书籍以提高业务水平;另一方面要充分利用多种资源,包括来自学生、教材、课堂、同事、专家、社会的资源,积极参加科学研究工作,在实践中不断完善自我。 2.了解学生文化巴西著名的教育学家保罗.弗莱曾说过:教育者要比以往更具有一种科学能力来让他们理解这样一个事实,即对学生所处的现实世界,学生所使用的语言和言语包括口音以及并非一定能被教师的个人世界轻易接受的某些习惯、爱好、信仰、恐惧和欲望所形成的文化环境的了解是多么的重要。学生作为教育对象也是影响教学质量的一个重要因素。口语教师如何了解学生心智并怎样适时进行相应的调整,使其积极主动开口说英语,需要教师深入学生中,了解他们的家庭、学习、朋友、喜好等各方面的情况。特林.芬瑟着的《学校是一段旅程》中有这样一段话:教师努力成为孩子早期阶段敏感性的保护者;成为童年中期深度感觉生活和道德方向的引领者;成为青年期观念和理想发现的陪伴者。我认为口语教师应成为学生倾诉心声的聆听者;成为学生口语意识提升的促成者。 3.创设语言环境

大学英语听力教学模式-模板

大学英语听力教学模式 [摘要]本文针对目前大学英语教学改革中对学习者听力要求的不断提高与有限的听力教学之间的矛盾,利用在新生当中进行的有关听力方面的调查结果,归纳并分析讨论了EFL学习者在听力方面存在的问题, 指出EFL学习者在提高听力理解方面存在着诸多需要教师帮助解决的问题,并对大学英语听力教学模式提出了一些建议。 [关键词] 听力障碍;教学模式;听力技能一、引言听力理解一直是中国英语学习者在英语学习方面比较头痛的一个问题。随着大学英语教学改革的不断深入,听力理解题目在大学英语测试中所占的比例已达到35%。然而学生的听力课时仍然极其有限,通常平均每周为1-2节。无疑,教师面临着如何在有限的课时内进行有效的听力教学的严峻挑战。传统的听力教学模式中,教师很少去教学生怎样听,而更多的只是将大量的视听材料“灌”给学生,认为学生在接触过大量的听力内容之后便会自然而然地获得听力方面的技能,无需向学生讲授如何去听。教学中,多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本,讲解生词,播放磁带或光盘,提问/回答问题,给出答案。长此以往,学生会发现这种教学模式远远没有解决自己听力上的问题,进而对这种单调的教学模式失去兴趣,而学习者学习兴趣的丧失便成为了英语听力学习中最大的障碍。因此,作为教师很有必要在如何讲授听力课程方面寻找新的思路。二、英语学习者的听力障碍在学生中多次进行的问卷调查结果显示,听力理解成为学习者的头痛问题主要源于以下几个方面的障碍: 1. 听力理解过程的认识对于听力理解过程的认识多数学习者只停留在“听一段材料,然后能够知道材料里说的是什么,并能回答设置的相关题目”这一层面上,对于听力理解到底是一种什么样的过程其实并不清楚。Howatt and Dakin 指出听力理解要求听者能够在接受说话者的语音、理解其语言中的词汇、语法的基础上判断和领会其所说的内容。要实现这一过程,听者需要具备一系列的听力技能,即我们通常所说的微技能。听力微技能包括: (1)预想说话者会说什么;

浅析小学英语语音教学的重要性(1)

浅析小学英语语音教学的重要性语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所注重的问题。在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读水平差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。所以，如何让学生轻松、愉快的学习语音，从而顺利过英语关成了广大小学英语教师所面临的问题。下面就是我对如何提升学生学习语音的兴趣的一些看法和做法，如有不妥之处，望大家指出。一、观点的改变。首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不但在学习生词时会轻松很多，而且温习单词或遗忘单词发音时也能够不在需要教师的协助。我今年任教六年级英语，在这册书中音标尤其重要，每个单元后面都有几个辅音音标和元音音标，所以我在教的时候特别认真，不但让学生了解音标，而且还要学生记住特殊音标的发音。这样学生在碰到新单词是也能自己解决。其次，必须破除“我教你学”的教学观。新课标指出，教师在课堂起主导和引导的作用，学生才是主体，所以如何让学生在课堂上发挥主体作用，让学生在课堂上做起来，动起来，教师就需要备一堂好课。但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感，甚至是厌学情绪。所以，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和使用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的水平。第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，学生一旦产生兴趣，成绩提升很快。我班就有这样一位学生，从小父母就离异，缺少关爱，性格孤僻，同社会上的无业青年整天泡在一起做坏事，是老师和同学眼里的坏学生，都不愿跟他玩。有一天，我在无意中发现他正在看一本英汉互译的故事书，我问英语你看的懂吗？他说：“我看不明白，但我很喜欢看这类书，因为它能够使我忘记现实，让我沉浸在有父母疼爱和有朋友关心的美好时光。”突然他睁大眼睛对我讲，老师你能协助我吗？我一定会努力的。从此，每天中午他到办公室来，我给他辅导，慢慢的成绩就提上去了，而他学习的兴趣也越来越浓，现在是英语课代表。让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么对学生语音水平的发展过程以及整个英语素质的提升将产生极大的效应。。传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存有的必要性，但随着观点的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的使用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要使用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生增强学法的指导。如单词教学：小学英语能够说是记忆教学，绝大部分学生通过一段时间，以前所学的知识都忘记的差不多了。那如何让学生能长时间有效的记忆单词，最好的方法就是音标教学法，让学生记音标，这样即使单词忘记了，学生能够通过音标认读从新记忆单词。那记音标的方法有哪些呢？一、字母记忆法让学生结合26个字母记忆音标 A a A a A a /ei ei ei / Bb Bb Bb /b b b / Cc Cc Cc /k k k /……Zz Zz Zz /z z z /学生通过这种方法不但能够快速记忆音标，而且能准确的认读单词。如：c a k e r o o m k ei k→→/keik/ r u： m→→/ru：m/ 二、特殊音标记忆法特殊音标记忆法就是记忆几个特殊的字母组合，就象我们数学里的题目一样，几分之几等于多少，学生一看就知道不许要花太多的时间去计算，音标也一样，一看我们就知道发什么音。如：ar→/a：/ ay→/ei/ oo→/u：/ /u/

英语课改的心得体会范文_心得体会

英语课改的心得体会范文_心得体会一、形体语言在英语口语教学中的作用人类表情达意的语言形式有两种：有声语言和形体语言，而细腻系统的有声语言是人类特有的语言形式，也是人与人交往的最基本的手段。但是，在现实生活中，在某些特定的情况下，有声语言的时间性和抽象性的弱点就会暴露出来，此时人类就要借住其他辅助手段进行交际。而我们知道的形体语言就是人类惯用的形式之一。在初中英语教学中，有声语言是教师从事教学，培养学生们语感的主要手段。但是往往外来语的陌生的语音，特殊的语法，会使小学生感到与母语巨大的差异，从而在内心产生排斥。因此导致在记忆和理解上的多种学习困难。如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。其实，在教学中采用形体语言教学就能解决这些困难了。例如：在学习英文26个字母时，我就采用了形体语言这种教学方式。往往教师们会有同感，在学习英文字母时课堂会很沉闷，学生的积极性差。所以我吸取了这些经验教训。再进行这个课题时，充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，我教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，学生们各动其脑发挥其能，很快就能掌握。再让他们加上特定的表情，这样学起来既快、又有兴趣。再者，我根据每个字母的形状，编了一个顺口溜。这种方法符合孩子学习的兴趣所在，又容易记忆。例如：学习字母ABCDE等时，我就让孩子唱出儿歌：“尖角A，双圆B，半圆C，馒头D，倒山E”。通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了这部分学生的积极性。上述教学实践活动证明了以下三点：（一）形体语言的形象性，韧性能非常有效地辅助教学。恰当正确的使用形体语言，可以使深奥的事物通俗化，抽象的事物形象化，事倍功半，可以提高教学效果和效率。（二）形体语言等其他手段的运用，丰富了教学方法和手段，打破了单纯讲课的授课模式，多样化的教学方法可以最大程度的吸引学生的注意力。而学生参与表演示范活动体现出其主体性作用。（三）形体语言辅助教学更适合低龄学生学习的心理，容易引起他们的共鸣，激发他们的兴趣。所以，特别是在七年级外语教学中，有意识有针对性的使用形体语言会行之有效。二、提高英语课堂教学效果浅议。新课标明确强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，增强实践能力，培养创新精神。在新课程度教改实验中教师要尽快适应新角色，突出新技术理念，运用新教材，提高课堂教学效果。。新课标是教师备课的指导性文件，只有熟悉课标，才能把握课改的教学方向，备课才能明确教学目标，课堂上才能有效地组织教学。钻研教材应做到三个字：“懂、透、化”。“懂”就是对教材的设计思路，对课本的主要内容，每个知识点都要弄明白，做到传授知识正确；“透”，就是不仅要懂教材，而且要做到熟悉，动用灵巧、自如；“化”，就是指教师的教法，要与教材的灵活性、开放性、科学性融为一体。新课标呼唤着教师角色的转换，在教学过程中，教师不再是传统的传授者，而是课堂的组织者、引导者，在学习过程中教师与学生合作学习，完成教学目标，引导学生实践，帮助学生参与、合作、探究、让学生感受成功，在教学过程中进行情感和策略调整，使学生对每节课都来充满好奇和喜悦。课程是实现教育目标的重要途径，是组织教育活动的最主要的依据，也就是说，课程居于教育的核心地位。新课程倡导体验与参与式学习，培养学生综合适用语言的能力和创新学习的能力，让学生在体验、合作、探究和交流中学习成长。著

“英语语音”课程总结

“英语语音”课程总结 (2004级 “英语语音”(English Pronunciation for Communication课程为英语语言文化学院的英语专业学生的专业必修课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周,采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。一、英语语音学习应包括的内容学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语,那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面: 1.掌握英语44个音素的发音。 2.了解英语的音节结构,掌握不同音素组合的发音。 3.正确地把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。 4.掌握每个多音节词的重音模式。 5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。 6.正确地把握句子重音。 7.掌握正确的话语节奏规律。 8.正确、得体地使用语调。 9.最重要的是,通过使用正确的语音语调达到交际的目的。若将上述归纳起来,可以这么说:要学好英语的语音应该掌握英语音素的发音、英语的重音与节奏规律以及语调的使用,并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。

以英语的重音与节奏规律为例,不少中国学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词,听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是:一、英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思,因为英语的话语特征是重音突出,轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律所说出的话语显得清晰易懂,反之则会增加理解的难度。二、英语为本族语的听者容易误解说话人的意思: 由于每个单词均以其重读形式出现,即每个词都同等重要,于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现,误解由此产生。三、所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉,人们由此得出来的判断就是:说话的人希望尽快结束谈话,他已经显得不耐烦,甚至生气了。掌握英语的重音与节奏才可能有自然的语流。学习并掌握英语语调的重要性更是显而易见的,因为在说话时,说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要。用升调说出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是善意,是邀请,而用降调说出来的话给人的感觉可能就大不一样了,听起来像是命令。这就是我们所说的语调的得体性。目前在我国英语教学界使用的语音标准一般是英式英语或美式英语。选择哪一种发音并不重要, 因为美音和英音可谓大同小异。就听力而言, 我们应该熟悉英式发音和美式发音。作为发音标准, 则最好选择其中一种。而且, 一旦选定了某一标准, 就应该持之以恒, 尽量避免两个标准混用, 以免自己的口音成为大杂烩。本课程使用的是英式英语。以英语的节律和语调为例。英语的自然节奏是一种有规则的节拍,在一般情况下,句中重音之间的间隔时间大致相等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律,我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等等。正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。为此,本课程在第一个单元就开始介绍英语的重音与节律并将有关的练习贯穿课程的始终,针对我国学生在学习

大学英语语音教学的现状和对策

大学英语语音教学的现状和对策摘要：英语语音作为英语语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提，因此学好英语语音对于掌握英语具有非常重要的作用。但是，由于学生和教师的因素，大学英语语音教学存在着许多问题，例如，学生的语音素质参差不齐；教师本身语音素质不高；母语和方言对学生学习语音的影响；语音课堂氛围太过沉闷等。本文通过对现状的分析，提出了一些措施，例如，建立学生的语音档案，并进行追踪指导；提高教师本身的语音素质；采取多种教学方式和现代化的教学手段等，希望借此改善英语语音教学的现状。关键词：英语语音语音教学现状对策一、引言语言是人类交际的重要工具之一，它是由声音和意义两个系统组成的统一体。而在语言的两种形式（口语和书面语）中，语音处于优先的地位，因为语音是整个语言系统的基础，是掌握语言知识和语言技能的前提。英语语音的重要性对于英语这门语言也是不例外的。从语音和语言技能的关系来看，在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有着密切的关系。如果学生无法辨析最小的语音单位，在“听”的过程中就无法分辨所听到的单词，就不能正确地模仿和朗读单词，在“说”的过程中就无法准确地说出自己想要表达的单词。另外，英语作为拼音文字，某些语法现象、词汇、成语都受到语音的影响和制约。从交际本身来讲，语音教学也具有重要的意义。口头交际是人类交际的最为常见、最为重要的形式。口头交际依赖于口语，而语音是口语的基础。准确、流畅和清晰的语音能够确保对方准确容易地理解自己所表达的意思，进而实现交际的目的。因此，很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且有助于对语法和词汇的学习。也可以说，要全面、较巩固地学好一门外国语，必须有声地掌握该门语言，也就是，首先应该掌握语音。二、大学英语语音教学的现状英语语音对于英语的习得的重要性不言而喻，然而语音的教学在学生和老师中始终没有得到足够的重视。有些人甚至认为学生无需学习语音知识，因为随着学生语言能力的全