浅析英语语音能力对大学英语听力教学的影响及对策
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力是英语教学中的重要环节，也是学生学习英语的基础。
然而，很多学生都面临着听力困难的问题。
影响大学英语听力水平的因素有很多，如语言能力、学习习惯、心理因素等。
下面介绍一些常见的因素及对策。
一、语言能力语言能力是影响听力的最重要因素之一。
学生需要具备一定的词汇量、语法知识和语音能力。
如果这些基础不扎实，就很难理解听力内容。
对策：提高语言能力需要积极主动地学习英语。
可以通过看英语电影、听英语歌曲等途径来提高语音能力。
同时，也需要注重词汇和语法的积累。
可以通过大量阅读英语文章尤其是专业书籍和期刊来扩充词汇和提高语法知识。
二、学习习惯学习习惯对于听力水平的影响也较为重要。
缺乏英语听力训练和听力实践经验，就会导致学生听力能力不佳。
对策：提高听力水平需要大量的听力训练和听力实践经验。
可以通过听英语广播节目、英语电影和英语歌曲来提高听力水平。
另外，可以参加英语口语俱乐部和英语角等活动来进行听说实践。
三、心理因素心理因素对于听力水平的影响也很大。
有些学生听力水平本来不错，但是因为缺乏信心和耐心，就会感到听力困难。
对策：要提高听力水平，需要积极的心态。
可以通过进行听力自测和听力模拟测试来提高信心和克服紧张心理。
同时，也要注重个人的心理调节，例如多参加社交活动、合理安排学习和休息时间等，以充分发挥个人的听力潜力。
综上所述，要提高大学英语听力水平，需要从多方面入手。
除了提高语言能力、学习习惯和克服心理障碍，还需要注重听力技巧和策略。
例如，可以注意听说者的语调、语速和重点，结合上下文和上下文线索进行理解和推断。
通过积极主动地学习和实践，相信大学英语听力水平一定会有所提高。
浅析大学英语听力教学中的问题与对策
学 的 目的 。
关 键词 ： 学英语 听 力 障碍 因素 解决对策 大 中图分 类号 ： １ ９ Ｈ３ ９． 文 献标 识 码 ： Ａ
文章编 号 ： ７ —９ ９ （ ０ ０ ０ （） １ ３ １ １ ３ ７ ５ ２ １ ） ２ ｂ 一０ —０ ６ ０
有 一 汇 ２ ０ 年 教 育部 颁 发 的《 学 生 英语 课 程 的 情 况 。 些 学 生 对 某 些 语 法 规 则 知 道 但 等 各 方 面 知 识 。 个 单 词 的 词． 知 识 不 可 ０４ 大 教学 要 求 》 确 指 出 ： 学 英 语 的教 学 目标 不 是 非 常 清 晰 地 了 解 ， 有 可 能 会 误 解 原 能 一 次 学 完 ， 堂 上 教 师 应 逐 步 加 深 学 生 明 大 也 课 比 是 培 养 学 生 的 英 语 综 合 应 用 能 力 ， 别 是 文 的 意 思 ， 如 现 在 进 行 时 表 将 来 这 一 语 对 积 极 词 汇 中词 汇 知 识 的 掌 握 和 运 用 以 强 特 这 学 听说 读 写 的 能 力 ， 使他 们 在 今 后 的学 习 、 工 法规 则 。 它常 表 最 近 或 较 近 的 将 来 ， 用动 化 学 生 对 这 些 词 语 的 敏 感 度 ， 样 ， 生在 所
此 表将 来 的现 在 进 行 听 时 就 可 以 马 上 做 出正 确 的 反 应 。 作 中能 用 英 语 有 效 地 进 行 交 流 。 由此 可 见 ， 词 多是 转 移 动 词 。 外 ， 英 语 学 习 中听 说 的 重 要 性 已和 读 写 一 样 并 时 除 用 于 转 移 动 词 外 ， 可 用 于 某 些 非 转 亦 语 法 上 既 要 强 化 学 生 对 单 项 语 法 规 则 如 Ｓｅｉ ｂ ｙ ｎ ｎ ｗ ｉ ｅ 重 ， 从 主 观 上 改 变 了以 往 重 读 写 轻 听 说 移动 词 ， “ ｈ ｓ ｕ ｉ ｇ ａ ｅ ｂ ｋ 的 学 习 又 要 注 重 学 生 语 法 上 的 整 体 理 解 。 这
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策大学英语听力水平是衡量一个学生英语综合能力的重要指标之一，也是英语教学的重要内容之一。
很多大学生普遍存在听力水平不高的问题。
导致大学生英语听力水平较低的主要因素有以下几个方面：大学生英语学习时间不充足。
由于大学生们每天要上很多课，完成很多作业和实验等学业任务，他们很少有时间专门进行英语听力的训练和提高。
而听力是需要通过大量的练习和反复的听才能提高的，没有足够的时间投入到听力学习当中，自然听力水平就无法提高。
大学生英语听力缺乏积累。
英语听力是需要丰富的词汇量和语法知识作为基础的，而很多大学生的词汇量和语法知识相对较弱，导致他们在听力过程中经常会遇到一些生疏的单词和句型，从而导致理解能力不足，影响听力水平的提高。
大学生英语听力学习方法不正确。
很多大学生在听力学习中过于依赖字幕和翻译，习惯于被动地接受英语材料，而缺乏主动的思考和分析能力。
这种passive learning的学习方式往往不能使他们真正提高听力水平和理解能力，反而造成对英语听力的依赖。
针对以上问题，对提高大学生英语听力水平的对策如下：加强英语听力训练的时间安排。
学生应该合理安排自己的学习时间，每天专门留出一定的时间进行听力训练。
可以利用碎片化的时间，比如上下班途中、午休时间等，进行听力练习，提高自己的英语听力水平。
注重积累词汇和语法知识。
学生可以通过背单词、参加语法课程等方式来提高自己的英语词汇量和语法水平，从而有利于提高英语听力水平。
改变听力学习方法。
学生应该多利用听力材料，通过多次听、多次理解和多次操练，培养自己的听力反应能力和分析能力，培养自己独立思考和理解英语的能力。
也要尽量避免对字幕和翻译的依赖，要尽量用英语去理解和思考，逐渐提高自己的听力水平。
大学英语听力水平的提高需要大学生充分认识到问题所在，并且采取相应的有效对策。
要合理安排时间、注重积累词汇和语法知识、改变学习方法，积极主动地提高自己的英语听力水平。
英语语音能力对大学英语听力教学的影响及对策
《英语语音能力对大学英语听力教学的影响及对策》摘要：摘要：听力是大学英语教学的一项重要内容，而语音能力对于听力的影响是深远的，由此可见，英语听力能力作为英语语言能力的重要组成部分，越来越受到人们的重视，[5]王桂珍.英语语音语调教程[M].北京：高等教育出版社，1999.摘要：听力是大学英语教学的一项重要内容，而语音能力对于听力的影响是深远的。
本文通过分析研究当前大学生存在的语音困难，提出了相应的英语教学对策。
关键词：英语听力；语音；英语教学2007年教育部发布的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这份全国大学英语课程教学的纲领性材料把英语听说能力放在了相当重要的位置。
无独有偶，自2005年6月开始，大学英语四六级的考试也把英语听力的比分从20%提高到了35%，而且会继续提高。
由此可见，英语听力能力作为英语语言能力的重要组成部分，越来越受到人们的重视。
但是由于长期以来传统的英语教学重读写轻听说，大学生的英语听说能力远远弱于读写能力，听力输入不够，就不能有效地输出，不能达到现代英语教学对于听说能力的要求。
当然影响听力能力的因素有很多，本文拟从最基本的语音的角度出发，对英语听力教学提出一些改进意见。
一、英语语音能力对听力能力的影响教育心理学把人的记忆分为以下三个阶段，即感官记忆、短时记忆和长时记忆。
感官记忆是指一个人通过感官取得信息的过程，一般持续不到一秒。
通过感官获取的信息一部分会经过注意这样一个意识过程，在大脑中短暂停留二十秒，此为短时记忆。
短时记忆的信息一部分被遗忘，另一部分会成为人的长时记忆。
只有成为长时记忆的信息才能被大脑保留。
听力理解就是要求人能在短时之内对输入的语音信息进行解码编码后作出反应。
语音信息都是短暂的，它首先刺激听觉器官，成为感官记忆，然后通过注意变成短时记忆储存在大脑中，最多不会超过二十秒的时间。
因此听力理解就要求人能够在这二十秒的时间内把大脑中储存的语音短时记忆解码，与原先存在的长时记忆的语言信息相对应，才能理解输入的语音。
浅析影响大学英语听力水平的因素及对策
１ １语 音 障 碍 ．
课堂 上应有意识传 授语句 重音、 连读 以及 语调等知 识。并且还要 帮助 学 生 掌握 英音与 美音的差别 。要求 学生在 课 内外 多朗读 ， 背诵 ， 多 多听 录
随着改革 开放 的深入和 科学技术 的 日新 月异 ， 我国对外信 息交 流变
得 目益频繁 。要 有效地进行 交流 ， 要听 得懂 ， 就 说得 出地 道 的英语 。 因
此英语 学 习成为 了非英语 国家 语言教 育的一项重要 内容 。近 些年 来 。 在
２培 养 和 提 高 学生 英 语 听 力水 平 ， 改进 听 力 教 学
英语语音 知识主要包 括 ６个 方 面的 内容 ： 完全爆 破 、 不 意群 、 连续 、 音 的同化 与失音 、 子重音及语调 。还有英 音和美音 的差别 。语 音基 础 句 的高低 直接影响听力水 平的 高低 。我们 绝大 多数 同学 的英 语是 从书 本 上学来 的文字符号 ． 听的也是教 师为 使学 生听 的懂 、 清晰 的发 音 或放 慢
２ １培 养 听 的 兴 趣 ． 服 心 理 因 素 ． 克
我国， 由于交 际教 学法 的传播 ， 四六 八级 等各 类 的要 求 ， 使得 英 语听 力 教 学得 以推广 ， 英语教学 中对 听 力的要 求 日益 强化 。许 多大学 毕业 生 ， 虽然经 过多年英 语学 习， 在实 际运 用 当中 ， 还听 不 懂 ， 不 出 ， 以与 却 讲 难 外 国人直接对话 交流。因此 。 英语听力对 学 习英语 来说至关 重要。
音 ， 养正确 的语感 。 培 （ ） 正确 引导学 生记 忆单 词 ， ２要 以扩 大 词汇 量 ， 教给 学生 一 些记忆 单词 的行之有效 的方 法 。如 ： 词根 记 忆法 、 分类记 忆 法等 。如 在 邮局可 能 出现 的单词 有 ：ｅｅｓ ｔｍ ｓ ｎｅｏ ｌｔｒ，ｓ ｐ ，ｅ ｖｌ ｔ ａ ｐ，ｍａ ，ｐｒｅ 等等 。同时 教师 ｉ ａｃｌ ｌ 还要倡 导学生大量 阅读 ， 扩大 词汇量 ， 宽视野 。 拓
浅谈影响大学英语听力的因素分析及其对策
、
影 响大 学生 听力 的因素分 析
（ ） 一 客观 因素
客观 上讲 ， 无论 是英语 专业 还是 非英 语 专业 ， 各高 校 的英语 教 学都 会 受 到课 时少 、 容 多 的制 内
（ ） 汇语 法 因素 三 词 众所 周知 ， 习语 言是 一个 长期 的过 程 。首 学
一
如 ： ｃｕｌ ｏ ｄｙ ａ ｏｐ ｆ ａ 在读的过程中不是一个单词一 ｅ
个单 词 的读 ， 是 要 连读 。英 语 中 的连读 是 造 成 而 学 生 感 觉 太 快 听 不 懂 的 一 个 原 因。 再 比如 弱 … 读 、 音 、 化 、 降 调 等 问题 以及英 语 中存 在 大 省 浊 升 量 的同音词 ， 些都 是 影 响大 学 生英 语 听 力 的重 这
教学 的单 一 化 ， 使课 堂气 氛 沉 闷 、 缺乏 活力 ； 生 学
抱怨 、 教师 埋 怨 ； 师 急 、 教 学生 累 、 果差 ， 而使 效 进 大学英语 教学甚 至 演化 成一 场老 师和 学生之 间 的
心理对抗 实际应用显得尤为 明显 。学 生经 过 多 年 的英语 学 习 ， 理论 上 讲 已经 到 了一 个很 高 的应用水 平 ， 实 际上则 不然 ， 会 但 不
郭永彬
（ 荆楚理工学 院 外 国语 学院 ， 湖北 荆门 ４８０ ） ４ ０ ０
摘
要： 长时 间以来 ， 大学英语教 学一直 限于单一的传 统教 学模式 ， 学生也 一直接 受灌输式 的课 堂教 学。
传统 的英语教 学基本都把重点放在单词讲解 、 语法 罗列及写作分析上 ， 而导致 学生兴趣 不大、 师无奈 的结 从 教 果， 这也 不利 于学生英语 实际应 用能力的提 高 。文章结合笔者多年的教 学经验 浅析 了影响大 学英语听力的诸
浅析影响大学生英语听力水平的主要因素及对策
解 多量信 息的正确率 。在课堂 上，教师在适 当的 时间应 该为 学 生 导入 丰 富 的 文 化 背 景 知 识 ， 文 化 背 景 知 识 包 括 历 史 、 地 理 、体育 、经济等 。学生们在课 下也应主动去积 累文化 背景 知识 ，Ｂ Ｂ Ｃ 的记录 片、Ｖ Ｏ Ａ 广 播等都是获得文化背景 知识较 好 的来 源 。上海 交通大 学 出版社 的 《 英语 听力速 训营 》 （ １ ～ ３ 册 ）是将 文化背景知识和听力训 练相融合的一本好书 ，在 此 推荐 学生利用业余时 间充分 阅读 。词汇量的多少也是 影响听 力效 果的一个 重要 因素 。在记忆 单 词过程中 ，建议学 生将 单 词 融 入 到 句 子 、 文 章 里 ，而 不是 独 立 的 记 忆 单 词 。外 文 出 版 社刘毅主编 的 《 英文字根字 典》对扩 大学生 的词汇量 非常有 帮 助 。学 生 可 将 文 化 背 景 知 识 的 积 累 和 词 汇 量 的扩 展 融 合 在 起 进行 。在 固定 时间内分 类记忆单词 ，包括体育 、经济 、 政 治 、 医 学 等 。通 过 阅读 报 纸 、 杂 志 集 中时 间分 类 别 记 忆 掌 握单词 。 综上所述 ，基础语法 知识、语音、文化背景和词 汇量这 几个 因素综合影响 了大学 生的听力水平 ，指导大学 生重视 这 些 因素并逐一提高 ，同时建 议学生们在提高听力水平 的过 程 中要 做 到 持 之 以恒 。
三 、文化背景和词汇量
人们 对新知识 的认识是建立 在 已有的知 识体系之上 的。
在 英 语 听 力 中 ，拥 有 更 多 的相 关 背 景 知 识 会 提 高 短 时 间 内 理
二、语音
语 音 是 直 接 影 响 听 力 水 平 的 重 要 因 素 。 学 生 掌 握 英 文 发音规则后 ，才 能提 高辨 别语音的能力和在听力 中能够 快速 获取有效信息 的能力 。连 读、音的 同化 、省音这三项 发音规 则对提高辨别语音 的能力起 到关键 的作用 。１ ． 连读 的条件 ： “ 在 意群 中任何 一个 以辅 音结尾 和 以元音 开头 的两 个词 之 间，把前面 的词 的结尾音和后 面的词的开头音连起来 说。” （ 李桂 荣，２ ０ ０ ３ ：ｐ ８ ５ ）。例如 ，ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｉ ｔ经常读成 ［ １ ｕ ］ ［ ｋ 茁 ］ ［ ｔ ｉ ｔ ］ 。２ ． 音 的同化 （ Ａ ｓ ｓ ｉ ｍ ｉ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）： “同化是指在 单 词或 句 子中 由于受邻 近 音的 影响 从而使 音发 生变 化 的现 象。” （ 李 桂荣 ，２ ０ ０ ３ ：ｐ ２ ４ ）它往往 是大学生 在听力理解 过 程 中受 到阻碍 最 多的地 方 ，所 以要 求学 生熟 练掌 握 。例 如， （ １ ）Ｉ ｔ ］ ＋ ［ ｊ ］ ＝ ［ ｔ １ ］ ，Ｌ ａ ｓ ｔ ｙ ｅ ａ ｒ 我们经 常读成 ［ １ ｅ ： Ｓ ］ ［ ｔ Ｊ Ｉ ｒ ］ 。 （ ２ ）［ ｄ ］ ＋ ［ ｊ ］ ＝ ［ 如］ Ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ？ 可以发音为 ［ Ｗ Ｕ ］ ＋ ［ ｄ ３ ｕ ］ 。３ ． 省音规则 ： “ 省音 是指语流 中一些音 的消失。” （ 李桂 荣，２ ０ ０ ３ ：ｐ ７ １ ）其 中不完全爆 破所 引起 的音 的消失 是 在 听 力 中经 常 出 现 的 一 种 。 例 如 ， ｇ ｏ ｏ ｄ ｎ ｉ ｇ ｈ ｔ 在 口语 中 经 常读成／ ｇ ｕ ｎ ａ ｉ ｔ ／ 。教师应 指导学生 掌握更多 的发音 规 则，详 见 《 英语 正音读本 》李康 ，复旦大学 出版社 。 掌握 了语 音规 则后 ，只 有将 语音 规则运 用 到实 际才 能 有 效提 高听力理解能力 。跟读和 朗读是将语音规则运用 到实 际的可行方法， 因此 ，也是学 生提 高听力理解能力 的有效途 径 。关于跟读和 朗读材料 的选 择，可 以建议学生在普特 听力 网下载Ｖ Ｏ Ａ 和Ｂ Ｂ Ｃ 的新闻材料 ，在跟读 的过 程中 ，指 导学生 注 意单词的发音 、语音规 则及 语调 ，逐字逐句地模仿 原文的 发 音， 以增强对语音 的印象和 辨别语音 的能力 。在提 高发音 的同时 ，听 的练 习也应 同时进 行，听的练习可分 为泛 听和 精
影响大学英语听力教学的因素分析及对策
影响大学英语听力教学的因素分析及对策摘要：听力是语言教学的重要内容之一，同时也是难点之一。
分析了影响听力教学的各种因素并提出了相应的对策和建议，以期进一步推动英语听力教学水平的提高。
关键词：英语听力；因素；对策听力是语言教学的重要内容之一，随着我国国际交往的日益扩大，具有英语听说能力的国际化人才越来越受到欢迎。
2007年教育部公布的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，并要求“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分”。
可见，听说技能已经成为大学英语教学的重要目标之一，听力教学越来越受到重视。
因此，如何有效地提高学生的英语听力水平就成为摆在每位英语教师面前的课题之一。
本文拟分析影响大学英语听力教学的因素并提出相应的对策和建议，以便更好地指导教学，推动英语听力教学水平的提高。
一、听力教学的现状目前，听力教学是英语教学中的薄弱环节之一，但同时听力又是大学英语各类考试必考的内容。
从英语考试各个部分的成绩来看，大部分学生的听力得分较低，学生普遍感觉听力压力较大，难以应付。
听力教学则呈现教学效率不高，教学效果不理想的问题。
究其原因，一是教学材料的选择不当，没有针对学生的实际水平，偏难或过于容易；二是教学方法单一，课堂只是停留在教师放音、学生听音的模式上，学生兴趣不高，学生的语言输入量偏少，听力训练仅限于课堂，课后疏于训练等。
二、影响听力教学的因素分析影响听力的因素很多，brown和yule把影响听力的因素归纳为四类：第一是说话者相关因素，例如说话者的人数、说话的速度、口音等；第二是听话者相关因素，例如听话者的角色，听话者需要做出的反应，听话者对话题的兴趣等；第三是内容相关因素，例如内容所包含的语法、词汇、信息结构以及要求听话者应具备的背景知识等；第四是辅助因素，例如相关的画面、图表以及其他可视辅助手段等。
浅谈语境对大学英语听力教学影响的研究
Ｑ ： Ｗｈ ａ ｔ ｗ ｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｅ ｒ ｓ ｐ ｏｂ ｒ ａ ｌｙ ｂ ｄ ｏ ？
在这段听力材料中 ， 女士说 ： “ 我刚听说东镇的一个非常美丽的公同 ， 里面开满了玫瑰。 ”男士说 ：“ 为什么我们不 自己去看看呢？”从这个对 话 当中的话语基调 ，我们 可以预测之后两人会一起去公 园看玫瑰花 。因
语境在大学英语听力教学 中受到外语教师们 的重视，他们试着从语 境观 的角度 去分析学生英语听力差 的原因 ，注重培养学生在真实语言环 境中进行跨文化交际的能力 。只有在语境的基础上去理解并使用语 言， 才能提高学生的听力理解水平和外语交际能力 ， 从而真正掌握一门语言。
比较有效 的。但是在大学阶段如果全面运用这种方法开展听力教学 ，就
二 、 大学 生在 大 学 英 语 听 力学 习 中存 在 的 一些 问题
（ 一 ）脱 离其他 技 能 的 学 习
在英语技能学习方 面， 考核学习者输入信息的能力主要通过听与读 ， 而考核输出信息的能力就通过说与写来完成 。而听与说 、读与写是两对 孪生兄弟 ， 有着密不可分的关系。所 以， 在教学中如果将听力教学孤立 起来 ，那么学 习听力也就毫无意义 。与欧盟一些国家相 比，他们和我国
一
只要准确定位篇章情景 ， 听者就可以对篇章进行预测 。 在听力测试题中，
对学生预测能力 的考核就在于对材料 的理解 ，判断接下来所要发生的问 题。例如 ：
Ｗ： Ｉ ｊ ｕ ｓ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｄ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｙ ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｕ ｌ ｐ ａ ｒ ｋ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ａ ｓ ｔ ｅ ｎ ｄ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ
２ ０ ０ ０ — ２ ５ ０ ０ 左有的单词。所 以学生们开始背诵这 ２ ５ ０ ０个听力词汇 ， 认为
浅析语言因素对大一英语专业听力教学的影响及启示
一 一
词汇是语言学 习的基础 ， 正 如砖 、 瓦、 木、 沙、 石 之 于 高楼大厦 ， 它是 一 切能力 提 高 的基础 。听力 也 不例 外 。 听力理解中的语篇是 由句 子组成 ， 而句子 又是 由单词 和 词组构成。从理论 上讲 ， 词 汇量 的多少决定 了听力理解 的程 度 。所 以在 听 力 理解 中 ， 由于 学 生 词 汇 量 缺 乏 ， 对 于 体力理解中出现的一些音 、 形、 义接近 的词 汇更是无法 辨
第１ ３卷 第 １ 期 ２ ０ １ ３年 １ 月
鸡 西 大 学 学 报
Ｊ ０ＵＲ ＮＡＬ ＯＦ Ｊ Ｉ ＸＩ Ｕ ＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖ０ ｌ ＿ ｌ ３ Ｎ ｏ． １
Ｊ ａ ｎ ． ２ ０１ ３
文章 编 号 ： １ ６ ７ ２—６ ７ ５ ８ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ｌ一 ０ ０ ７ ０— ３
２ ． 词汇。
写译” 五项基本技 能之一 。学生 听力水平 的高低 直接 反 映 出其基本功如何 ， 对其是 否能 有效地 运用英语 这 门语
言进行交际并成为专 业 型人才来 说至关 重要 。因此 ， 听 力是英语专业学生学习的一个重点。然 而通过历 年来 的 专 四专八考试 ， 学生 听力得分 明显亚 于 阅读 写作 等。学 生对听力产生畏惧 心理 。尤 其是在 大一基 础 阶段 ， 部 分 英语专业的学生很难 逾越 听力障碍 ， 由 此 恶 性 循 环 导 致
、
听力水平很低。因此 听力教 学是一个 薄弱 环节 ， 提 高听 力水平是英语专业学生的难题 ， 也是教育工作者 的难题 。
大 一 英 语 专 业 听 力 教 学 的 弊 端 传统的大学英语专业听力教学模式为 ： “ 听录音一对 答案一再听录音” 。老师放 录音和讲解 ， 学生被动 地听录 音和对答案 。老师没 有深入 了解学 生 的听力 障碍 ， 只是 遍又一遍地放 录音 ， 直到 学生 听懂 为止 。传 统英语 专 业听力课 的内容 局限 于教材上 ， 教 学手段 贫乏 。这 种单 的听力教学模式 和手段 ， 产生 了种种弊端 。首先 它使 得学生 的 自主性和能动性不能有效地发挥 。课 堂气氛沉 闷， 使 学生厌倦 听力 课。其次课堂 上老 师与学生互 动少 ， 注重 的是语言输入 ， 让学 生从 头至尾 地听 ， 没有 讨论 ， 没 有交流 。再次 ， 语言学 习 的关键是 输 出。学 生进行 大量 地输入后 ， 没有进行有效地输 出 ， 无法训 练和培养 其有效 的语 言 运 用 能 力 。 二 语 言 因素 对 大 一 英 语 专 业 昕 力 教 学 的 影 响 笔者从 自身 的教 学实 践 中发 现 ， 提高大 一英语 专业 听力教学 ， 抓好 基础阶段 的听力教学 ， 让学生扎 实好听力 基本功显得尤为重要 ， 因为听力 是语 言学 习者输入 的途 径之一 ， 其 程度 水平 直接 决定 大一英语 专业 学生其 它技 能 的提高 。著名语言学家 Ｋ ｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ也 曾指出 ： “ 语 言学 习 中头等重要 的是 听力 理解 ， 听力训 练应放 在首位 。 ” 然而 在听力训练 中， 学生的听力水 平停滞不 前 ， 受 到很 多 因素 的影响 。对于大一英 语专业 的学 生来说 ， 笔 者通过 教学 实践发现语言 因素对 他们 的听力 学 习产生 了重要影 响。 语 言 因素 包 括 ： 语音 、 词汇 量 、 语 法 知 识 和 语 言 文 化 背 景 知识 。
大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS大学英语听力影响因素和教学中存在的问题及对策研究文/马仰想学习一门语言，首先要能听懂这门语言，因此听力教学是英语教学中最基础也是最重要的部分之一。
听力的好坏直接影响口语、口译水平，作为一种输入方式，听力的水平也直接影响口语的表达。
因此，听力教学不应仅仅对课本知识进行研究，更应该结合时代特征进行教学，只有这样，才能培养出社会需要的高水平人才。
一、影响英语听力的因素根据英语听力课程的特点，影响英语听力的因素主要有语言因素和非语言因素。
1. 语言因素。
要想精通一门语言，对其语言的文化知识背景必须熟悉(赵芳嘉，2015)。
受地理位置、发展进程和使用人口的影响，汉语与英语有很大的区别，因此，学生很难真正理解英语中具有特殊文化背景的词汇、短语和句子。
以“挥金如土”为例：中国人自古以来发展农耕文明，土地是日常生活中最为常见的，所以才用“挥金如土”来形容大肆消耗钱财；而以英语作为母语的国家，以英国为主，多数土地匮乏，周围被海洋围绕，自古以来发展商业和海洋文明，自然对水更习以为常，所以英语中表示大肆消耗钱财的表达是 “spend money like water”。
不同的文化造成了对同一种现象的不同表达形式，也对学生听力理解带来很大的困扰。
此外陌生词汇、语法、发音规律和口音也会影响听力理解。
听力材料中的陌生词汇毫无疑问会影响听力理解；其次单词之间连读、失去爆破、浊化等发音规律一旦出现，就会与单词单独发音有所不同，从而影响听力理解；不同的英语口音差异很大，例如美音中有卷舌现象，英音中无卷舌现象，印度口音中浊化非常普遍，这些口音也会影响听力理解。
2. 非语言因素。
影响听力理解的非语言因素包括演讲人语速，学生心理因素、不良的学习习惯等。
过快的语速需要学生反应更快，进行信息加工处理，对学生听力水平要求较高；学生在心理放松、愉快的情况下，表现较好，相反，如果从心理上对听力排斥，甚至厌恶，听力表现肯定不尽如人意；不良的听力习惯是影响学生听力理解的又一因素，制约了学生听力水平的提高(潘玉华，2017)。
浅析大学英语听力教学现状及对策
浅析 大学英语 听力教学现状及 对策
朱静 吴婷 陕西科技 大学 外 国语 与传播 学院 陕西西安 ７ ０２ ．０１ １
摘要 ：随着全国大学英语四级 考试改革的变化 ，听力的重要性达到 了前所未有的高度 ，听力课 程也成为大学英语基础课 程之一。然而 ，目前听力教学 当中却存在着一些不容忽视 的问题 。学生的听力能 力普遍 不高，本文 旨在分析 大学英语听力教 学的现状和教学过程中的一些 问题 ，同时提 出一些相关对策，以期在以后 的教 学工作 中有所帮助及提 高学生的听力水平。 关键词 ：听力教 学；现状 ；障碍；对策 随着交 际语 言教 学法 的盛行 ，外 语教 学的重 点 也从 培 养学生的应试能力转为培养其语言实 际应用 能力 ，听、说 、 读 、写 四大 基 本 技 能成 为 了测 试 外 语 教 学成 绩 的标 准 。从 四 种技 能的排序就可 以看 出来 ， “ 听”是放在第一位 的，因为 交 际语言教学法强 调以交 际为核心 ，而最常见 的交 际方式便 是对话 ，对话 叶只有先听懂 了对 方语 言要表达 的意思才能正 １ 确 的 向对 方 表 达 自 己的 意 思 ， 因此 ， 一 旦 在 “ ” 的环 节 中 听 出现问题 ，就很难完成交流的任务。 学生在英语听力学习过程 巾，因受 词汇有 限 、语音基础 较差 、背景知识缺 乏以及 主观冈素的影 响，并 没有达 到理想 的学 习效果。具体现状与对 策如下 ： 习惯之后 ，连读就不再是什么障碍了。 学习者对 于英 语语 音 知识 和技能 的掌握 与其 听力水平 有非 常密 切的关 系。要实现英语作为交流工 具的作用 ，英语 发音是首先要克服 的障碍。因此 ，学 习者不仅要掌握英语语 言的标准发音 ，对 于英语 发音 中的一些特点也应有很透彻的 了解才能实现英语 听力能 力的突破 。针对学生的基础 ，教师 可以适当增加音标知识和语音 单项练习 ，帮助学生区别长短
浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略
- 37 -校园英语 / 职业教育研究浅谈大学英语听力教学影响因素及教学策略辽宁铁岭师范高等专科学校/辛华 上海交通大学/邱杰霖【摘要】本文旨在探讨一些影响大学英语听力教学的因素，如学生的心理素质、语言及文化知识的缺乏、教师的教学策略等，来引起师生的注意，以便提高听力教学水平。
【关键词】英语听力 听力教学 影响因素 教学策略学习语言一个十分重要的目的就是同周围的人进行交际，“听力”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增，国际交往日益频繁的今天更具有重要意义，因此，如何提高英语听力能力始终为人们所关注。
英语听力教学作为英语教学的重要环节之一，同时也是薄弱环节，其教学质量受到很多因素的影响。
一、影响大学英语听力教学的因素1.心里因素。
(1)有自卑心理，缺乏自信，情绪压抑。
理想与现实的落差，社会环境的因素以及学习环境的改变让大部分学生产生严重的自卑心理，在英语听力课堂上表现为精神处于紧张状态，注意力不能集中，无法理解课堂所讲授的内容，更不能在老师的要求下积极参与互动。
(2)对英语学习缺乏兴趣。
有部分学生对英语没有兴趣，没有明确的学习目的和良好的学习习惯，只是抱着应付考试的心态上听力课，这就导致他们的听力水平很难得到提高。
(3)对英语听力的不重视。
大学英语教学中多包含的听、说、读、写、译等几种能力的教学和训练，在这些技能当中，听力训练所占的比重不多，因而学生对于英语听、说方面缺乏足够的重视从而产生一定的听力或口语方面的障碍。
2.语言因素。
(1)语音知识不足。
在听力教学中，往往有部分学生对于一些浅显的句子无法理解，其原因就在于语音方面有同化、连读、弱读、增音、缩音、抑扬顿挫等现象。
如果学生不能掌握这些技能并把他们运用到听力训练中，必将影响对复杂内容的理解。
(2)词汇量较小。
词汇量的问题也是影响听力教学不容忽视的问题。
对于大学生来说，这个问题尤为明显。
(3)语法知识不足。
语法知识能够帮助学生更好的理解听力内容。
谈语言因素对英语听力的影响
贵的餐馆提供的食物少而精 ，因此很少有打包的现象 ） 。这
个 阋最早 源 于一些 食客 ，他们 想把 在餐厅 吃剩 的食物 打包 回 家 自己吃 ， 却说 是带 回去 给狗 吃 ， 而打包 袋就 成了 ｄｇ ｉ 但 因 ｏｇ ｅ ｂｇ ａ。现 在用 餐后 若 有剩余 的食 物 ，人 们 就会问 侍者 “ ｏ ｌ Ｉ Ｃｕ ｄ ｈｖ ｄｇ ｉｂｇ” ａｅ ｏｇ ａ？。在文化 知识 的传授 过程 中 ，不 仅能提 高 ａ ｅ 学 生 们学 习英 语 的兴 趣 ，而且 能 激 发他 们 学 习英 语 的热 情 ： 不仅 能使 学 生们在 听懂字 词意 思的 同时理 解作 者深层 次的 意
１ ． 重音 。 英语 句 子 中 ， ．３ ２ 在 重音 对表 达思 想 和意 义起着 重要
的作 用 。搞不 清 句子 中 的重音 往往 会把 意思 理解 错 。如“ ｓ Ｍｕｔ
然 而 ，在 学生 的英 语学 习过 程 中 ，听力也 恰恰 是 他们 最薄 弱
的环节之 一 。这一 弱点 无论 在课 堂教 学 中 ，四六 级 考 试中还 是在社 交场 合 中均 可体 现。 因而 ，如何 帮助学 生 提高 英语 听 力水平 已成 当务 之 急 。本 文 拟从影 响英 语 听力 水 平 的制约 性 冈素 为切人 点 ， 引发 广大英 语 教师 对听 力教 学 的关 注和探 讨 ， 从而 提高英 语 教学水 平 ，让我 们 的学生 告别 “ 哑 ” 聋 英语 。
１ ． 去爆 破 。在语 流 中 ， ．５失 ２ 一个 单 词 以爆 破音 结 尾 ， 其后 而 的单 词又 以爆 破 音开 头 ，那 么 ，前 面单 词 的结尾 辅 音就 失去
爆 破 ，如 Ｈｅｓｔ ｏ ｔｏ ｔ ａ ｉｇａ ｙｈｎ ． ａ ｄ ｗｎｗｉ ｕ ｙｎ ｎ ｔｉｇ这句 中的 ｔ ｈ ｓ 在读 音 时就 失去 了爆 破 ，因此 听不 清其发 音 。如果 在 句子 中 前后 相 连 的两个 单 词 ，前面 的 以辅音 结尾 ，而后一 个单 词又 以发 音相 同的辅 音开 头 ，这 时很 难 听清它 们 的间 隔 ，实 际上 只 是
大学英语听说教学中英语语音知识的运用分析
大学英语听说教学中英语语音知识的运用分析随着全球化的发展，英语已成为世界上最重要的国际交流语言之一。
在大学英语教学中，听说能力的培养变得越发重要。
在听说教学中，英语语音知识的运用对于学生的语音准确性和流利度起着至关重要的作用。
本文将分析大学英语听说教学中英语语音知识的运用，探讨其在提高学生听说能力方面的作用和意义。
英语语音知识的掌握对于提高学生的语音准确性至关重要。
在英语学习过程中，学习者需要掌握英语中的音标、音标发音规则、重音规律等语音知识，通过准确地掌握这些知识，学生可以更准确地模仿和发音英语单词和句子。
通过大量的反复练习，学生可以有效地提高发音的准确性，从而在听说交流中避免因发音错误而产生交流障碍。
教师在大学英语听说教学中应该注重对学生英语语音知识的系统讲解和训练，帮助学生建立准确的语音系统，从而提高学生的语音准确性。
英语语音知识的运用可以帮助学生提高听力理解能力。
在听力训练中，学生需要通过语音分析和语音辨别来准确理解和把握英语口语内容。
通过训练学生对于英语中不同语音的分辨能力，教师可以帮助学生在口语交流中更准确地理解和把握对方的语音信息，从而提高学生的听力理解能力。
通过分析和训练英语语音知识，学生可以更容易地理解和掌握英语语音信息，提高听力理解的速度和准确度，为更高效的口语交流和听说能力的提升奠定基础。
英语语音知识的掌握对于提高学生的口语自信心和表达能力也具有重要作用。
通过掌握和运用英语语音知识，学生可以更准确地表达和交流自己的意思，增强口语表达的自信心。
在口语表达中，学生可以通过正确地运用英语语音知识，更自然和地道地展现自己的英语口语能力，从而增强自己的口语表达和说服力。
在大学英语听说教学中，教师应该注重对学生英语语音知识的训练和运用，激发学生对于口语表达的兴趣和自信心，从而提高学生的口语表达能力。
如何兼顾语言能力和语用能力提高大学生英语听力
浅析如何兼顾语言能力和语用能力提高大学生英语听力【摘要】传统的大学英语听力教学重语言知识轻交际文化能力的培养。
本文从如何既巩固语言基础知识，又通过丰富听力教学活动来培养语用能力两方面探讨了提高大学生英语听力的方法。
【关键词】语言知识语用能力听力教学1 引言简单地说，语言学习要经历“输入”和“输出”过程。
krashen 关于外语学习的“输入”理论指出，理想的输入应该是有趣，有关联，有足够的输入量。
所以，听力是学习者积累语言知识的重要途径。
传统的听力教学存在着重语言知识轻交际文化的倾向，这导致学生不但觉得学习内容枯燥，产生逆反心理，而且也没有培养与语言能力同等重要的语用能力。
新修订的《大学英语教学大纲》明确提出“要把教学重点放在打好学生英语语言基础和提高语言运用能力上”。
因此，在提高大学生英语听力问题上，我们要兼顾语言能力和语用能力。
2 通过巩固英语语言基础提高听力2.1单词发音准确并适应听力速度是听力练习的重要因素从实际教学中学生反馈的听力困难来看，很多人不重视单词发音，本来一看就懂的听力材料一听就不懂了。
这是由于学生在积累单词时，更多注意拼写而忽略了发音。
而且较陌生的词汇在学生的长时记忆中未能快速激活，导致听不懂。
此外，听力语速也是学生理解的一大障碍。
以2012年12月大学英语四级听力材料为例，section b三段文章的字数为220-240不等。
大部分缺乏训练的学生反映出的问题如下：回答问题时回忆不出材料内容；若卡在某一句，就错过了接下来的内容。
鉴于这些问题，建议学生在学习单词时，以有声诵读辅助记忆，并不断校正读音，熟悉英语发音中的连读，重读，弱读现象。
提高对英语听力的敏感度和对语音的辨识度。
对于如何适应听力语速，学生可以做以下尝试：首先要保证听力的输入量，坚持练习，慢慢地就会适应这种速度。
其次，选材可以由易到难，听的过程中要做到精听，即第一遍领会大概内容，找出关键词。
第二遍重点攻破听不懂的地方，可以反复听。
大学英语听力水平影响因素及对策
大学英语听力水平影响因素及对策随着全球化的发展和国际交流的增加，大学英语的重要性越来越被人们所重视。
而听力作为英语能力的重要组成部分，对于学生的综合英语水平影响深远。
本文将分析影响大学英语听力水平的因素，并提出相应的对策。
一、影响因素（一）学生个人因素：大学生存在诸多个人因素，如英语基础与语音理解能力、学习积极性、专注力等。
英语基础与语音理解能力是影响大学生听力水平的重要因素。
如果学生没有扎实的基础和良好的语音理解能力，很难理解并准确捕捉到听力材料中的信息。
学习积极性和专注力不足也可能导致学生对英语听力缺乏兴趣，无法集中注意力，从而影响听力效果。
（二）教学因素：教学内容和教学方法直接影响学生的听力水平。
有些教材中的听力内容难度过高或过低，无法满足学生的学习需求。
而一些教师在教学过程中重视词汇和语法的讲解，而忽视了听力技巧和训练的培养，导致学生在听力上没有得到有效训练。
（三）学习环境因素：学习环境对学生的听力水平有一定影响。
在一些教室环境中，存在嘈杂的背景噪声或其他干扰因素，影响学生对听力材料的理解。
学习环境中的缺乏英语学习的机会和氛围也会使学生对英语听力水平的提升产生一定的影响。
二、对策（一）学生个人对策：提升英语基础，包括词汇和语音的学习。
学生可以通过背单词、多使用英语进行口语练习来提高词汇水平；可以通过大量听力材料的听力练习和模仿来提高语音理解能力。
学生应该增强学习积极性，提高专注力，例如通过制定学习计划、参加听力训练班等方式来提升听力效果。
（二）教学对策：教师应根据学生的实际水平选择适合的听力教材和内容。
要注意听力内容难度的适当调整，以满足学生的学习需求。
教师要注重培养学生的听力技巧和训练，例如通过听力判断、听力填空、听力理解等多样化的听力训练形式来提高学生的听力水平。
（三）学习环境对策：学校可以通过改善教室环境，减少噪声和其他干扰因素对学生的影响。
可以采用隔音材料、音频设备等方式改善教室的听力环境。
浅谈影响英语听力的语言因素
创新教育Innovation Education浅谈影响英语听力的语言因素沈燕常熟市实验中学摘要：英语听力教学一直是外语教学活动中一个薄弱环节。
随着时代的发展和进步，人们对英语也越来越重视。
听、说、读、写对于英语的学习是相当重要的，其中听位居首位，可见其在社会活动中的重要性。
但是对于很多学习者来说，听是个很大的难题。
此文主要分析了影响英语提高的各种因素之一：语言因素，并给出相应的解决方法。
其中语言因素主要包括语音、词汇和语法。
其他方面的因素对于听力来说也是至关重要的，所以不容忽视。
关键词：听力教学；语言因素；对策1.引言据一项调查得出结论，一般人在醒着的时候，会做各种形式的交际活动时间约占70%，当中32%是说，11%是写，15%是读，而至少42%是听。
《道德经》中的“知者不言，言者不知”也是强调了“听”而非“说”是智慧的源泉。
根据第二语言习得理论，语言的输入是语言习得最基本的条件，听力作为一种输入型技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位（王守元，2003）。
可见，听在社会活动中的地位是非常重要的。
众所周知，一个人要想学习第二语言，比如英语，首先要面临的问题就是听力理解。
只有历经无数次的听力实践后，才能做无数次的口头表达，甚至脱口说出正确的英语（方申平，2000）。
而在中国，语言学习中的听力能力是比较容易被忽视的。
在英语学习中，有些人可能没有意识到学习英语的最终目的是沟通，如果没有良好的听力能力，从何谈语言沟通。
现行的考试制度，主要是语言知识测试，而语言知识测试中，听力又占了很大比重。
可见，听力是学生学习英语中的一个很大的问题。
2.影响英语听力的语言因素语言因素主要是指词汇、语音和语法等产生的影响，众所周知，学生们由于不同的文化背景，加之英汉两种语言在语调、词汇、语音、句子结构等方面的巨大不同，且学生们自身不足的语言知识，最终常常导致学生们在听的过程中处于不利的学习地位——被动学习，以下就从不同方面来分析影响学生们英语听力提高的语言因素。
浅析学生语音能力对大学英语听力教学的影响及对策
浅析学生语音能力对大学英语听力教学的影响及对策作者：李鲜叶来源：《智富时代》2018年第11期【摘要】为了提高大学生的听力能力，文章分析了听力课堂中学生因语音能力欠缺而导致听力差的普遍问题，并提出大学英语听力教学的相应策略，帮助学生提高语音水平，提高英语听力教学效率。
【关键词】大学英语；听力教学；英语语音听力理解的过程就是将所听到的内容通过大脑记忆系统的初步处理之后与脑海中本已经存在的和听到的内容及相关的知识进行相应的匹配，从而总结出自己能够接受或者是能够理解的内容。
一般来说，理论上，我们可以把听力理解分为五个部分。
即辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。
听力理解的第一步是区分音素、语调和音质。
如果学生输入的语音知识与自己脑中储存的语音知识有出入，就会影响自己的听力理解。
因此，在大学英语听力教学中，教师还应重视学生语音能力的培养。
通过穿插讲授语音知识，让学生进行一定的语音练习积累，从而改善大学生英语听力理解差的现状，提高听力课堂效率。
一、大学生语音能力现状及存在的问题通过三年的语音听力教学实践，本文发现大学生的语音能力欠缺具有一定普遍性。
第一、受到中文的节奏和重音处理习惯的影响。
中国发音清晰的发音和醇厚的声音的节奏，音节相对平均长度和重量的处理，很容易让英语学习者运用到英语发音当中，这样的后果就是使自己的口语听起来很平淡，没有起伏升降，尤其是对于多音节的单词，即使只是多音节单词，在讲英语的国家，每个音节的发音都不是相同的长度，重音音节必须比其他音节更长更重。
如university中式节奏：u-ni-ver-si-ty 美式节奏：univer-sity第二、很多同学并不了解英语的发音规则。
在一定条件下，如连读、同化、完全爆炸和不完全爆炸。
在清辅音（发音时声带不震动的辅音，如/f/，/t/，/p/等）后加入不存在的元音。
中文里没有不搭配元音读出的辅音，也没有辅音出现在音节末尾的情况，因此，很多学生会在辅音（尤其是辅音）结尾的音节中不自觉地添加一些元音。
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、
英语 语 音能 力对 听 力能 力的影 响
听力 理解 就是将 听到 的英 语语 音 内容 通过记忆 系统 的
单 词错读 ， 从 而造成词义 或词性 的混淆 。比如“ ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ” 这
个 单词 ， 当重音 在第一个 音节时其 含义是运 输 、 运 输工具 这
一
初 步整理 之后与脑海 中已经存在 的和听到 的 内容及 相关 的
１ ９ ５ 名学生或多 或少都存在 一些语音 问题 。通过这 次测试 ， 笔者总结 出我 国大 学生英语 语音能力存 在 的主要 问题 有如
下四点 ：
（ 一） 混 淆轻 音与 重 音
环境、 学 习时间 以及 学习模式 等主客 观因素 ， 笔 者主要从 大 学生 语音能力方面入手 ， 分析 当今 大学生英语语音能力存 在
文 的朗读测试 ， 其 中能够准确 发音 的学生仅 有 ５ 人， 其 他 的
考试 在各大高校 中试点 推行 ， 英语 听力理解能力 的被 重视程
度在 Ｅ ｔ 益增长 。然 而 ， 我 国大学生英语 听力能力普遍低 于英 语读写 能力 。这 一事实使 得英语 听力 的教学改 革被提上 了 日程 。据 了解 ， 制约大学生英语 听力能力的 因素 主要 有外围
的问题 ， 并结合 大学生英语听力现状及 笔者多年 的实践教 学 经验提 出相应 的教学建议 。
一
英 文不 同于中文 ， 英文单 词多数包 含 了若 干个音节 ， 而
这些音 节又有轻重等分别 ， 绝大部分 的学生对 于英文单词 中 的重音不够重视 ， 经常按照 中文发音 的习惯将 多音 节的英文
在 的问题 ，最终提 出一些增 强学生英语语 音能力和听力教学创新的对 策。 ［ 关键 词］ 英语语音 ；英语 听力 ；英语教学
［ 中图分类号］ Ｈ ３ １ ９ ［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 基金项 目］ 北京市高等教育学会 “ 十二五”高等教育科学研究课题 “ 基于研究共同体的大学英语教师发展研究”（ Ｂ Ｇ １ ２ ５ Ｙ Ｂ Ｏ ７ ６ ） 国家教 师科研基金 “ 十二五”规 划重点课题 “ 基于情境 的大学英语教 学改革与实践” （ Ｃ Ｔ Ｆ １ ２ ０ ５ ９ ２ ） ［ 作者简 介］ 储春艳 （ １ ９ ７ ７ 一 ） ，女 ，硕 士，讲 师，研 究方向为英语 学科教 学论。
知识进行 匹配 ， 从 而总结 出自己能够接受 或是能够理解 的内 容 。人的记忆 分为感 官 、 短期与 长期三种 ， 区分这三 种记忆 方式 的标准 就是记忆 维持 时间 的长 短。感 官记忆 的时间大 约在 一秒左右 ， 显然对 于英语 的学 习意义 不大 ； 短期 记忆就
类名 词含义 ， 当重音 在第 二个 音节是就表达相应 的动词含
标， 如果 学生连音标 都不认识 ， 那 又如何 拼读单词 呢？于是 很多 同学将汉 语拼音 应用于英语音标 中， 较为典型 的错误有
“
秒 内将 听到 的信息进 行解码并 形成较 长的记忆 。那 么如果 输入 的语 音信 息与记忆 中 的信 息不 同 ， 就会 影 响听力理解 。
在教 学 中也可 以 明显 的发现 ， 在所有 语音 知识 较差 的学 生
Ｖｏ Ｉ ＿ ２６ Ｎｏ ． ８
Ａｕ ｇ ． ２ ０ １ ３
浅 析英语语音能力对 大学英语 听力教学 的影 响及 对策
储 春 艳
（ 北京石油化工学 院外语 系，北京 ，１ ０ ２ ６ １ ７ ） ［ 摘 要］ 分析英语语音能力是影响 学生英语 听力 能力 的主要因素之 一，进 而分析影响大学 生英语语音能力的现状 以及 存
听力理解能力是英 语学习 中的一项基本 技能 ， 然而在传 统 的教 学观念 中 ， 听力理解 能力并 非是英语 学习 的重 点 ， 再 加上 多数省份在 中、 高考 中对英语 听力不作 要求 ， 使得 英语 系， 进而改善他们英语听力差的现状 。
二、 大 学生英 语语 音能 力现 状及存 在 的问题
英语 的语音能力对 于英语 的重要性是毋庸置疑 的 ， 然而
听力理解能力未受到广大教师与学生 的重视 。从 ２ ０ ０ ５ 年四、
六级考试 将英语听力理解 比例加重 ， 到２ ０ ０ ７ 年教育部推出新 的大学英 语课程 教学要求 ， 再 到最 近大学英语 四、 六级上 机
我国学生进行 系统 的语音学 习主要在小学时期 ， 其他时期则 主要进行英语 的读写能力 的培养 ， 因此我 国的学生普遍拥有 扎实 的词 汇基础 ， 但是学 生的语音 知识 普遍不准 确 。在 ２ ０ ０ 位被随机抽取 的学生 中 ， 对他们进行音标 、 单词 、 句子以及短
第２ ６ 卷第 ８ 期 ２ ０ １ ３ 年８ 月
长春理工大学学报 （ 社 会科学版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｃ ｈ ｕ ｎＵｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄＴ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
义 。在 比如 “ ａ ｄ ｉ ｄ ａ ｓ ” 这个 商标 名 的重 音应该 在第 二个 音节
上， 但是 很多学生 都会 习惯 于将重音 发在第一个 音节 中 ； 还
有一些学生将 方言读法应用于英文 的发音 中 ； 以上这些不 良
是能够持 续二十秒左右 的记忆 ， 这就是 整个 语音输入信息 的 维持 时间 ； 而长 期记忆就 是长久 的不会被 遗忘 的部分 ， 整个
语音 信息 翻译 理解 的知识基础 。整个 听力 的关 键就 在二 十
发音 习惯对英文语音能力培养 的影响是巨大的。
（ 二） 基 本 音 标 发 音 不 准 确
在进行 音标 发音测试时 ， 有超过 ６ ３ ％的学生不能正确 的 读出４ ８ 个 音标 ， 其 中又有 四成 的学生 在 中学从 未学 习过音