浅析英语语音教学中的_n_l_发音错误

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英语语音教学中的问题和对策

英语语音教学中的问题和对策

英语语音教学中的问题和对策英语语音课是英语专业大学阶段的基础课程之一,它和英语中听说读写等技能都有着密切的关系,在整个语言学习中都占有十分重要的地位。

语音课通过讲授发音原理及语音理论,指导学生发准英语的单音、单词、短语、句子和段落篇章。

语音的准确性会直接影响口语交流的有效性。

但是,中国学生学习英语,由于受到年龄、语言环境等客观条件的限制以及汉语母语的干扰,在发音和听音上会遇到一定困难,从而影响交际效果。

针对这些问题,加强语音教学是十分必要的。

语音教学法概述传统的语音教学方法有很多,主要包括本能模仿法,语言分析法、语法翻译法和阅读法、直接法、自然法、听说法、认知法、沉默法以及交流法。

其中本能模仿法、直接法和听说法在国内的语音教学中使用更为常见。

本能模仿法依赖学生对目的语的听和模仿而没有具体讲解。

语言分析法使用语标、发音描述、发音器官图表等其他工具来对听和模仿进行补充。

直接法强调语感和模仿来学习发音,学生通过对教师或录音的反复模仿力求达到发音的近似。

与直接法相同,听说法要求教师提供发音范例供学生反复模仿,不同的是教师还使用国际音标、图表等可视语音信息来示范发音,课堂中还要进行最小对立体的训练。

语音教学中的问题语音教学中会遇到教和学两方面的问题。

教的问题有主要来自于对语音教学重要性认识不足。

不少院校在课程设置、课时安排和师资配备等方面都存在着问题。

大多院校的语音课开设时间为一学期,而且缺乏专业从事语音研究的教师,教学手段单一,导致教学效果不佳。

而在学生学习语音中,出现的问题主要表现为以下三点:·对语音课缺乏重视部分学生对语音学习没有正确认识。

认为只要能够读懂并写出正确的句子和段落就等于掌握了英语。

有人则认为语音课只是重复高中已经学过的知识,太过简单,不需要花时间和精力,从而导致发音和口语表达的很多问题。

其实作为英语专业的学生,标准的发音是至关重要的。

实际上,大部分学生在高中阶段没有受过系统的语音训练。

如何区分n和l的发音

如何区分n和l的发音

如何区分n和l的发音要区分字母n和l的发音,需要了解它们在英语中的不同特点和发音规则。

下面将详细介绍如何正确地发音字母n和l。

首先,我们来看字母n的发音。

字母n通常以清音发音。

清音是指发音时舌尖接触上齿龈并排气的发音方法。

发音时,让舌尖轻轻触碰上齿龈,再通过鼻腔发出声音。

正确认识和练习字母n的发音对于正确发音英语单词至关重要。

接下来,我们来看字母l的发音。

字母l有两种发音方式:明音和暗音。

其发音方式取决于它在单词中的位置和所在音节。

明音(清音)指的是l以清音的方式发音,舌头接触上齿龈并排气。

暗音(浊音)是指l发音时舌尖接触上齿龈并振动。

一般而言,l在单词的开头和音节首位置,以及与元音字母相邻时发明音;在音节尾时发暗音。

以下是一些练习方法,有助于准确地发音字母n和l:1. 集中注意力:发音时,要集中注意力,确保舌头准确地接触上齿龈,并清晰地发出相应的音。

可以通过将舌尖轻轻抵在上齿龈上进行练习,并且在鼻腔中感受到声音的传播。

2. 练习发音:可以通过练习一些基本的单词来熟悉发音。

例如,以字母n开头的单词如“nice”、“now”等,以及以字母l开头的单词如“love”、“listen”等。

多次反复练习这些单词,尽量模仿地道的英语发音。

3. 语音对比:将字母n和l的发音与其他相似的发音进行对比,有助于更好地理解它们的区别。

例如,与字母n相关的发音有“m”和“ng”,而与字母l相关的发音有“r”和“w”。

通过对比这些发音,可以更好地感受到字母n和l的不同之处。

4. 学习音标:学习国际音标可以帮助更准确地发音字母n和l以及其他英语音。

可以参考相关的音标表和发音指南,了解不同音标的发音方式,然后结合实际发音进行练习。

5. 听力训练:通过听一些正宗的英语材料,如英语新闻、英语歌曲等,可以培养对字母n和l发音的敏感度,帮助区分它们的发音。

此外,练习正确发音字母n和l时要注意放松口腔和喉咙肌肉,避免发音过紧或过松。

浅谈学生在英语语音学习中存在的问题及其对策

浅谈学生在英语语音学习中存在的问题及其对策

浅谈学生在英语语音学习中存在的问题及其对策[摘要]学生在英语语音学习中常犯一些读音错误和连读、重读、节奏等发音技巧方面的错误。

本文试图分析这些错误并提出相应的对策,意在帮助学生消除语音学习障碍,迅速提高英语语音水平。

[关键词]音素语音错误对策连读节奏发音技巧一、引言英语语言教学包括三个重要方面:语音、词汇和语法。

语音是语言的外衣,正确、优美的语音、语调有利于词汇和语法的学习,有利于听、说、读、写、译五种能力的提高,特别是听、说能力的培养和提高,有利于得体、有效地进行感情、思想和文化等方面的交际。

因此,英语语音教学是入门阶段英语教学的关键。

然而,学生发不准某些音或对弱读、节奏等发音技巧把握不准时,不仅很容易对语音学习产生厌恶、抵触的情绪,而且会影响他们说英语的流利、自然程度以及听力理解水平。

因此本文试图分析学生在语音学习中常犯的错误以及提出相应的对策,以便帮助学生减少语音学习障碍,树立语音学习的信心。

二、学生在语音学习中存在的问题多年的英语专业新生的语音教学过程中,笔者发现学生在语音学习过程中存在如下的问题:(1)直接用汉语中相似的发音代替英语音素的发音。

例如:把音素[i:]发成汉语的“衣”;把音素[u:]发成汉语的“乌”;把后元音[a:]发成汉语拼音的前元音a,把音素[e]或[]发成广州话如“爹”中的元音部分[ε]。

正如曹首光说:我们学习时总是把英语发音与汉语中的相似音等同起来。

(2)混淆下列辅音音素:[n]与[η];[l]与[n];[r]与[l]等。

例如:把[θin]读成[θiη];把[let]读成[net]或把[nei]读成[lei];把[red]读成[led]或把[lu]读成[ru]等。

(3)在两个辅音之间加上元音[]。

例如:把[blu:]读成[b′lu:],把[skri:n]读成[sk′ri:n],把[′ρl]读成[′ρl];把[′kitn]读成[′kit n]等。

(4)没有连读现象或连读技巧不高。

英语(心得)之英语发音困难音:-l-音和-n-音的研究

英语(心得)之英语发音困难音:-l-音和-n-音的研究

英语论文之英语发音困难音:/l/音和/n/音的研究英语发音困难音:/l/音和/n/音的研究曹敏青岛农业大学山东青岛 266109 摘要:对于英语中的两个音/l/音和/n/音,本文就英语/l/的发音及其与汉语/l/音的比较、英语/n/的发音及其与汉语/n/音的比较,以及汉语/l/音与/n/音的混淆及其对英语发音的影响三方面进行阐述比较,希望对英语语音教学起到一定积极作用。

关键词:/l/音 /n/音发音比较在英语发音教学中,/l/音和/n/音是两个困难音。

/l/音和/n/音在中国不同地区的方言中经常被混淆(特别是南方),英语中两个音的发音与汉语中相对应的发音也存在很大不同,给英语语音教学带来难度。

在发音过程中,这两个音是每个学生都面临的挑战,从事英语语音教学的老师应该予以注意。

1 英语/l/的发音,及其与汉语/l/音的比较1.1英语/l/的发音在英语发音中,/l/音被称为边音,因为在发音时舌尖要顶在上牙齿的后面即上齿龈处,舌头的两边下降,以使气流通过。

气流通过时无阻碍,边音/l/属于辅音。

英语发音中,/l/音被分为两个音,即:清晰音/l/和模糊音/l/。

清晰音发音时,舌尖顶在上牙齿的后面,硬腭处相对应的舌前部上抬,至短元音/i/的位置,气流从舌两边送出。

清晰音/l/只在英音发音中出现,美语发音不存在这个音。

而且该音在英音发音中只出现于元音前,如“late”,或半元音前,如/j/。

模糊音/l/发音时,舌尖顶在上牙齿的后面,舌前部下降,舌后部上抬至短元音/u/的位置,气流从舌两边送出。

在英音发音中,该音出现在辅音前,如field,或音节末,如fill。

美语发音中所有的/l/音都为模糊音。

1.2与汉语/l/发音的比较汉语中的/l/音只出现于音节开始位置,如“亮liang”,不会像英语发音一样出现于音节末,如“little”。

因为中国的学生没有在词末发/l/音的习惯,所以通常会以其他音取代/l/音,如把“little”发成类似汉语拼音“leitou(r)”的音。

n和l分不清矫正发音方法

n和l分不清矫正发音方法

n和l分不清矫正发音方法N和L分不清矫正发音方法。

对于一些人来说,N和L的发音是比较容易混淆的,特别是在学习英语的过程中。

这种发音混淆不仅会影响到口语表达的准确性,也可能给人留下不良的语音印象。

因此,矫正N和L的发音是非常重要的。

下面将介绍一些矫正N和L发音的方法,希望能对大家有所帮助。

首先,要正确理解N和L的发音特点。

N的发音是舌尖抵住上齿龈,气流通过鼻腔发出,声带震动。

而L的发音是舌尖抵住上齿龈,气流通过舌尖两侧的空隙发出,声带震动。

因此,N和L的发音区别主要在于气流通过的通道不同,这也是导致发音混淆的主要原因。

其次,要进行口腔肌肉的训练。

可以通过一些口腔肌肉训练的方法来帮助矫正N和L的发音。

比如,可以利用舌头操练器进行练习,通过舌头的上下左右运动来加强口腔肌肉的力量和灵活性。

还可以进行一些口腔肌肉放松的训练,比如咬紧牙关后,用力张开嘴巴,然后放松,反复进行。

这些训练可以帮助改善口腔肌肉的协调性,从而提高N和L的发音准确性。

另外,要进行听力训练。

通过大量的听力训练,可以帮助我们更加准确地听出N和L的发音区别,从而能够更好地模仿和掌握正确的发音。

可以选择一些标准的发音材料进行听力训练,比如英语口语教材、英语电影、英语歌曲等,反复听、模仿,直到能够准确地分辨和发出N和L的发音。

最后,要进行口语训练。

通过大量的口语练习,可以帮助我们巩固和提高N和L的发音准确性。

可以选择一些口语练习的素材,比如口语练习书籍、口语练习软件等,进行反复的口语练习。

还可以找一些口语训练的伙伴,进行双方互相纠正发音的练习,相互帮助,共同进步。

总之,要矫正N和L的发音,需要通过理解发音特点、进行口腔肌肉训练、听力训练和口语训练等多种方法的综合运用。

只有在日常的学习和生活中,不断地进行反复练习和积累,才能够逐渐提高N和L的发音准确性,让自己的口语表达更加地清晰和流利。

希望大家能够在学习和实践中不断地提高自己的口语表达能力,更好地与他人交流和沟通。

浅谈英语发音中的错误及成因

浅谈英语发音中的错误及成因

时 ,笔者还 提 出 了一些解决策 略帮助 学生在 英语语 音 习中避免 此类错误 的出现 ,从 而提高 中国学生 的英语 际 能力 。 【 关键词】 英语语 音;元音 ;辅音;解决策略
【 中圈 分 类 号 】 H 3 1 9 I 文 献 标 识 码】 A 【 文章编号1 1 0 0 9 . 6 1 6 7 ( 2 0 1 4 ) 0 3 . 0 1 0 1 0 2

标 准也会使 人与人之 间产生误会 ,在某种程 度上 ,势 必 会影 响一个人 的语 言表 达能力 。本 文笔者结 合 自己多年 来 的实践教 学经验 ,就 中国学生在 英语发音 中存在 的普 遍 问题 以及形 成原 因来进 行分析 ,并且提 出相 应的解 狭
策略帮助学生避免此类 问题 的出现 。
中 国学生 在学 习英 语 的过 程 中存在 着很 多 的问题 ,
学生普遍 都意识到 了英语发 音对他们 的英语学 习有 着 大 的影 响。然而在 学习英语 的过程 中,学生或 多或 少
会 受到母语 的影响 ,导致发音不 标准 ,直 接影响 了单 讵 拼 写的正确 与否 ,自然也就影响 了学生 的书面表达能力 更 为严重 的是学生没 有 自信而 不敢张 口说 英语 ,害 怕襁 别 人笑话 ,长此 以往 自然就成 了哑巴英语 。英语发音 不
辉。
( 4 )其 它
演 着 非 常 重 要 的 角 色 ,特 别 是 在 这 样 一 个 竞 争 尤 为 激 的社会 ,对英语 的运用则 显得更加重 要。人们也越 来蒯 重 视 英 语 的 交 际 功 能 。 英 语 发 音 的正 确 与 否 直 接 影 响 了 人与人之 间的交流 。本 文的 目的是探 索 中国学习者在 语 发 音 中会 出现 的 普遍 错 误 及 产 生 错 误 的 原 因。 与 此

n和l的读音是技巧和区别是什么啊,根本搞不清。

n和l的读音是技巧和区别是什么啊,根本搞不清。

n和l的读音是技巧和区别是什么啊,根本搞不清。

一、n和l的读音区别1、n和l这两个声母的发音方法是不一样的。

n是鼻音,而l是边音。

2、n和l发音不同主要在于有无鼻音。

n是从鼻腔出气,l是从舌头两边出气。

二、练习方法1、舌尖位于上前牙内侧牙龈稍向后的区域,这个位置得自己不断校正不断调整,很多人说舌尖应该接触牙龈,其实是不太准确。

2、l音发不准的人是用舌根接触软腭代替了舌尖接触牙龈稍向后的区域,发出的是ng音,而不是l音。

所以必须把舌根放下来。

发正确时,气流一定不能从鼻腔走,而且在口腔中舌尖以前也是没有阻碍的。

但因为长期的条件反射,做到这点很难,你的舌根会不自觉地往上抬,甚至可能你自己都没意识到。

而当你真的把舌根放下来的时候,你会觉得发的音不是l音了,这时你已经向正确发音迈出一大步了。

只是长期的条件反射让你觉得这不是l音。

这时一定要把你以前对l音的记忆忘掉,按新方法发音,不管它听起来像什么。

3、为了把舌根放下来,可以先发个元音,比如a,因为发元音时舌根一定是下降的,而软腭会自然上升挡住气流到鼻腔的通路。

在发a音的过程中再用舌尖去接触应该接触的区域,然后弹舌,发出la音,坚持这样去做,不要管这个音听起来像什么。

如果你拿录音机把你发的音录下来,你会发现已经跟正确的la音很像了。

4、下面要做的只是不断的优化和改进了。

上面说的那个舌尖应该接触的区域因为不是一个有明确标志的点,所以你得自己找,一边听自己的录音一边调整。

5、单字读好了,再去读词或句子。

遇到一个词中的两个字都有l 音的词是比较难读的,这个得一点点练习,开始的时候语速先慢一些。

扩展资料汉语拼音发音方法:a:发音时,嘴唇自然张大,舌放平,舌头中间微隆,声带颤动。

o:发音时,嘴唇成圆形,微翘起,舌头向后缩,舌面后部隆起,舌居中,声带颤动。

e:发音时,嘴半开,舌位靠后,嘴角向两边展开成扁形,声带颤动。

i:发音时,嘴微张成扁平状,舌尖抵住下齿龈,舌面抬高,靠近上硬腭,声带颤动。

高校英语语音教学问题及对策

高校英语语音教学问题及对策

浅谈高校英语语音教学问题及对策彭睿睿宋伟(上海电机学院外国语学院)摘要:语音问题是困扰中国高校英语教学多年的难题,现如今语音教学在英语教学中的重要性已被高度认知和重视,但高校英语教学界在语音教学上一直缺乏针对性中国学生的、行之有效的方法,不利于高校英语教学水平的整体提升。

本文通过实地考察我校英语系一年级新生语音状况,分析查找中国学生在英语语音方面的代表性问题,分析查找客观原因,进而提出改进我国高校英语语音教学的对策建议。

关键词:教育语音教学方法语言,是“人类最重要的交际工具,它是以语音为物质外壳,以词语为建筑材料,以语法为结构规律而构成的符号体系。

”从这个定义中不难看出,语音是语言的重要组成部分,将直接影响教学最终结果。

高校的英语教学已开展多年,但教学的现状并不令人乐观,许多学生视英语学习为畏途,学习多年还是“哑巴式”英语,一定程度上也影响了我国国民整体英语水平。

究其原因,我国高校英语教学中的语音教学问题是症结之一。

笔者结合多年一线高校英语教学实践,期待以一己浅见,为改善我国高校英语语音教学现状提供思路。

一、当前英语语音教学中的普遍错误为了系统研究高校英语语音教学中存在的问题,笔者以所在高校英语系一年级共四个班级学生为研究对象,借助社会学田野调查的方式,实地考察学生发音,并归纳总结他们在语音方面的代表性问题。

考察时,以学生入学分数为标准,分为较高、平均、较低三个档次,在每个班级分别在每个档次选择若干学生朗读一篇英语材料,笔者通过现场聆听及后期分析录音等手段,列出问题并进行分类,再与问题相对应的学生进行交流,查找问题原因。

朗读材料如下:Italians know and love good food.It’s at the heart of their culture.They don’t like to rush through their meals,either.In1986,something happened in Italy.A McDonald’s opened in Rome.Many Italians were surprised and angry.They thought,“This is an attack on Italian culture!”one man,Carl Petrini,decided to fight back.“Fast food is the enemy,”he said.He started a group called Slow Food.Today,about80000people from over100countries belong to the group.It began as humorous but determined attempt to preserve Italian foods and support small restaurants from the pressures of international fast food companies.It has grown into an international movement to preserve local foods and culinary traditions and to conserve agricultural biodiversity.Fast food is reaching more and more parts of the world.But Slow Food is getting its message to more and more people,too.通过分析总结,可以发现,学生们在语音方面的主要存在两个问题,一个是发音音准问题,一个是语调问题(一)发音音准问题从所调查一年级新生学生对象表现情况来看,他们的英语发音音准存在较大问题,有些音素发音错误存在惊人的普遍性。

英语语音语调常见偏误分析

英语语音语调常见偏误分析

英语语音语调常见偏误分析英语语音语调常见偏误分析一,语音音素偏误产生原因分析1,辅音方面:英语的辅音共有28个,它们是p、b、t、d、k、g;f、v、s、z、、、、、r、h、、、tr、dr、、、m、n、、l、j、。

科技论文,重音。

对于中国学生而言,容易产生偏误的难点音主要有7个摩擦音:、、、、s、z、h,英语的摩擦音共有10个,其中f、v为口腔外部发生的(上)齿(下)唇音,r摩擦方式比较特别,也叫流音或闪音,重点分析7个口腔内的摩擦音,要掌握这几个音并不是很难,直接从发音的角度去认识它们的区别性特征即可,首先了解这7个音的发音方式一样,都是摩擦音,即发音部位没有完全封闭,而是处于半封闭状态,形成一条狭窄的缝隙。

和、和、s和z这三组音有一个共同特点,即前者是不带音的,后者都是带(嗓)音的,而这三组音之间的区别特征在于发音部位的不一致,和的发音部位是舌尖和上齿,舌尖轻触下齿,作为外语学习者,有时把发音部位后移至舌叶或舌面前和上齿,对于英语母语本族语者而言,听起来不是很自然,但尚在可接受理解范围;s和z的发音部位是舌尖和上齿背,舌尖轻抵上齿背; 和的发音部位是舌叶和齿龈后(硬腭前),舌尖离开上齿背,往后缩一点。

音素的学习是存在母语迁移效应的,有的同学在没有明确区分这几组音的情况下,会用汉语中的声母音来替代,产生母语负迁移效应,形成英语中介语,比如用汉语声母中的ss和z 来取代和、s和z,它们虽然都为齿音,但它们之间的发音部位是有区别的,发s时,舌尖轻抵上齿背,气流从上齿背部位挤出,而发时,舌尖轻抵下齿,气流从上下齿之间挤出,和s的发音部位虽然一致,但发音方法不一样,是塞擦音,所以更不能用来替代英语中这几个摩擦音,s、z是摩擦音,它们的区别是带不带音,如果不加区别地一味用汉语的近似音来替代,体现中介语的特点,如think读成si k,the读成l ;再如用汉语sh 和zht 来取代英语的和 ,这四个音虽然发音部位相似,都为硬腭前,但不完全一样,汉语这两个音是气流从舌尖和硬腭前出来,舌尖是立起来,微微向后卷的,而英语的两个音舌尖是从上齿背向后平移一点,气流从舌叶和硬腭前发出,舌尖是平的。

英语语音典型错误的分析

英语语音典型错误的分析

英语语音语调选修课结课论文英语语音典型错误的分析在平时的学习中,明显感觉到英语成为学习中越来越重要的一部分,而在英语的学习中,发音清晰标准也显得更为重要了。

然而,在过去初中高中英语的学习里,更多的是在意单词的拼写、语法,忽略了听和说,加上汉语发音和英语发音的固有区别,形成了很多顽固的语音错误。

现在就英语语音的典型错误按个人理解进行简要分析:一,元音/ i/ /e/ /æ/我们在平时的学习中并不太注意它们。

比如 i ,很容易被发成“衣”的音,发i音时,舌前部抬高,舌尖抵住下齿背,双唇平展。

和汉语的“衣”相比,“衣”音舌位更高,略有摩擦音。

二,/l/汉语中没有这个发音,所以模仿也十分困难,发音错误率也很高。

比如这个音放在元音后面或放在词尾时,总是发音很古怪。

如hold,itself,school 中,要么把/l/省去不发,要么将它发成汉语拼音中/ou/的音。

三,th 发/θ/ /ð/汉语中没有这个音,不过较容易模仿。

含有th的,如thing,this,that,with等很常用的单词。

大家比较经常把/θ/念成/s/,把/ ð/发成/z/。

这一对音中国人比较容易模仿,而且英语学习中老师也都会强调这对音,却还是总是发不好,有时候并不是因为不会发这个音,而是发音时有偷懒的习惯。

比如发这对音时,牙齿应咬舌尖,远不如s 舌头在口腔内平铺轻松。

四,/ʃ/这个音几乎被大家忽略了,大都以为这个音并没有什么容易弄错的地方,就是汉语拼音中的sh ,而只在老师最近的强调下了解它更多地与汉语中“秀”的起始的发音比较相似。

五,/n/ /l/这些错误是由于地方方言造成的。

有方言的学生经常将方言中的习惯带到英语发音中来。

例如有的方言中/n/和/l/不分,在英语发音中也是如此,所以就很容易把light发成night,把knife发成life。

这种错误还是比较难以改变的。

六,/v/ /w/这两个音也比较容易混淆。

英语专业语音教学中的问题和教学措施

英语专业语音教学中的问题和教学措施
听写 时 自觉 地 模 仿 和 纠 音 , 正 确 掌 握 多 音节 单 词 、 复 合 词 个音 素 中容 易混 淆 的音 素 不能 够分 辨 清楚 , 和句子 的常见 重音模式 ; 初步掌握 朗读和说话 的节奏 更 是 错误 百 出 。 朗读 短文 时 , 语 调单 调 生硬 , 很 多 同
感, 并 注意轻重变化对意义表达的影 响 ; 初步掌握 学的地方 口音严重 , 基本没有朗读技巧。 总得来说 , 有许多错误 的语音 语流 中的语音变化规律 、 连读 、 辅音爆破和语音 同 大一新生入学时的语音底子薄 , 化等技巧以及陈述句、 疑问句和祈使句的语调。 ” [ 2 1 3 习惯 , 而这些错误的语音 习惯在有的同学身上 比较 为 了让更多学生能够达到以上 目 标, 笔者在语 顽 固, 会对后 面的语音学习造成一定的障碍。


引言
音 教学 过程 中通过 观察 、 思考 、 总结 和实 践 , 针对 语
音教学 中存在 的问题 , 结合我校学生实际情况 , 采
取 得 了一 定 成效 。 早在 1 9世纪后期 , 著名 的语 言学 家索绪 尔指 取 了一些 教学 措施 , 出: 语 音 是传 达 思想 的工具 , 语 义 依托 语 音 而存 在 。 就语 言学 习而 言 , 在语 言 的三 大 要 素 中 , 语 音 居 于
语音教学 的二级要求 。 根据高等学校外语专业教学 生大 致 的语 音 语调情 况 。
指导委员会英语组制定的《 高等学校英语专业英语 通过测试 , 我们 了解到 : 班里有近一半的学生 教学大纲》 , 对大一新生语音方面的二级要求是“ 能 不能 准确 写 出 2 6个 字母 的音标 , 读 音 也不 准 确 , 4 8
收 稿 日期 : 2 O 1 2 —0 9 —1 3

浅析国人朗读英语时的“儿化音”误读现象

浅析国人朗读英语时的“儿化音”误读现象

ENGLISH ON CAMPUS2023年12期总第660期浅析国人朗读英语时的“儿化音”误读现象摘 要:卷舌音[r]是美式英语有别于英式英语的重要特色之一,因其读音的洒脱与圆润而受到许多非母语学习者的钟爱。

但是由于汉语普通话中的“儿化音”与美式英语单词中的卷舌音十分接近,在朗读过程中,过度的负迁移汉语“儿化音”导致对美音卷舌音的发音出现了很多误区。

本文着重分析了这些误区产生的原因并提出解决对策。

关键词:儿化音;美式英语;普通话作者简介:麻乂文(2002.04-),女, 吉林长春人,东北师范大学外国语学院。

一、英语中的“儿化音”(一)什么是英语中的“儿化音”英语中音标[r]在发音时,气流从口腔流出产生一些阻碍,但是这种阻碍不足以形成摩擦。

此时如果我们把舌尖向后卷曲至牙槽棱线的后面,发出来的音被称作卷舌音(retroflex)。

(二)美式英语与英式英语在“儿化音”上的差异所谓的英语语音“儿化音”只在美式英语中存在,而在英式英语中几乎遍寻不见。

究其原因,古代英语和中古英语中的[r]音位的表现形式主要是闪音和颤音,可以出现在音节的首尾、元音后或者辅音前,但是无论出现在何种位置它们都不发音。

闪音是发音方法之一,发音时,舌尖向上卷起,直接接触齿龈或者上颚。

气流冲出时,舌尖轻微闪颤一下,与齿龈或上颚接触,瞬间即离开;而颤音,也称滚音,是某个柔软的发音器官在放松状态下受气流冲击产生的连续颤动的一类辅音。

颤音通常是浊音。

一个颤音通常颤动二至三个周期,也有可能达到五个,甚至在双辅音的情况下持续更久。

颤音主要包括双唇颤音、齿龈颤音和小舌颤音,其中齿龈颤音最为常见。

大约17世纪时,[r]的音位只可以出现在单词末尾或者辅音前面,而存在于元音后面的情况逐渐消失,演变为[ə]与前面的元音合并的语音现象。

大约过了100年,[r]出现在元音后面的情况在英国东南部受教育比较高的人群中开始广泛流行。

此时正是斯图亚特王朝执政时期,一批又一批的英国移民者带着未发生语音变化的英语来到了大西洋彼岸的新大陆并且开始传播。

初中英语语音教学中的问题与对策

初中英语语音教学中的问题与对策

初中英语语音教学中的问题与对策摘要:语音是实现语言交流的物质基础,需要教师重视对学生的英语的语音教学。

在现阶段的初中英语语音教学的过程中,针对学生的语音教学较为薄弱,教师与学生都不重视语音知识的学习,没有在课堂中设立专门的语音教学环节。

因为缺少教师的引导,学生在课后的自主学习中也不会对语音学习产生兴趣,这将会导致学生在听力能力、阅读能力以及写作能力方面的下降。

笔者将会在本文的论述中,阐述现阶段初中英语语音教学中存在的问题,并且根据教学经验进行优化对策的设计,将其应用到教学实践中来。

希望通过本文的论述能为相关的教育从业者提供一定的帮助与借鉴,促进我国初中英语语音教学水平的提升。

关键词:初中英语、语音教学、优化措施前言:英语课程的重要性在我国的素质教育的大背景之下逐渐提升,并且在以实用性为目的的课堂环节设计中,教师也应当更加重视学生语言能力的培养。

所以,在教师教学的过程中需要转变自身传统的教学方式,将原本由教师主导的课堂转变成为与教师引导、学生主导模式的开放式教学课堂设计,充分地发挥学生的主观能动性。

在英语语言技能训练的过程中,听、说、读、写四个方面需要进行合理的分配,保证学生英语语言综合能力的进步。

一、初中英语语音教学中存在的问题(一)教师对语音教学的重视程度不高在实际初中英语教学的过程中,教师为促使学生的考试成绩的快速提升,往往会将课堂的重点放在课文的阅读、听力训练以及写作训练中来,而语音教学环节的设计只是帮助学生完成单词、长难句的拼读,并不能发挥本身提升学生语言能力的作用。

长此以往,不仅教师认为语音教学不重要,在学生自主的学习过程中因为中考不会出现单纯考查语音知识的内容以及面试的考试内容,所以学生不会将语音的学习纳入到英语学习规划中来,没有提起应有的重视,这就导致很多一部分学生的英语发音不标准,难以将自己所学习到的英语知识应用到实际的生活交流中来。

举例来说:有的学生将浊辅音发成清辅音、短元音读成长元音等等,这些情况的出现都会在不同程度影响学生的英语语言交流能力。

小学英语语音教学中的错误分析

小学英语语音教学中的错误分析

小学英语语音教学中的错误分析一、引言在小学英语教学中,语音是一个关键的部分,它对学生的听力和发音能力有着重要的影响。

然而,在语音教学过程中,教师常常会遇到一些错误,这些错误可能导致学生在英语发音方面存在困惑和问题。

本文将分析小学英语语音教学中常见的错误,并提出相应的解决方案。

二、发音错误的分类与原因分析1.元音错误元音错误是小学生英语语音教学中最常见的问题之一。

这主要是因为学生对于英语元音的发音规则不熟悉,并且将其与母语中的元音进行混淆。

例如,学生可能将/i:/音发成/ɪ/音,将/æ/音发成/e/音。

2.辅音错误辅音错误是小学生英语语音教学中另一个常见的问题。

这可能由于学生对于英语辅音的发音特点不了解,或者无法准确掌握英语辅音的发音位置和方式。

例如,学生在发音时可能将/th/音发成/s/音,将/z/音发成/d/音。

3.语调错误语调错误也是小学生英语语音教学中容易出现的问题。

由于语调是表达英语语言语境和情绪的重要组成部分,学生在学习过程中可能未能正确理解和运用。

例如,学生在问句中可能没有正确地使用升调,或者在陈述句中没有注意到语调的变化。

三、错误纠正策略1.针对元音错误的纠正策略为了帮助学生纠正元音错误,教师可以采取以下策略:(1)准确发音示范:教师可以通过朗读、演示等方式进行准确的发音示范,以帮助学生理解和模仿。

(2)练习重复:教师可以引导学生进行元音发音的重复练习,帮助他们增强发音准确性和自信心。

(3)对比学习:将英语元音与学生母语中的相似元音进行对比,帮助他们更好地理解和掌握正确的发音方式。

2.针对辅音错误的纠正策略为了帮助学生纠正辅音错误,教师可以采取以下策略:(1)发音示范与练习:教师可以通过显著的口型和发音示范,帮助学生准确地掌握英语辅音的发音方式。

(2)练习对比:教师可以将英语辅音与学生母语中的相似辅音进行对比,帮助学生理解和掌握正确的发音位置和方式。

(3)多样化练习:通过课堂练习、口语游戏等形式,帮助学生更好地运用所学辅音,增强他们的语音表达能力。

tion遇到后缀nal的发音规则

tion遇到后缀nal的发音规则

遇到后缀-nal的发音规则随着英语的不断发展,有一些特定的发音规则会让学习者感到头疼。

在英语中,后缀-nal的发音规则就是一个很好的例子。

1. 调声规则在英语中,后缀-nal通常发音为/nəl/,其中/n/是清音/n/,/ə/是中央元音,/l/是/d/后的浊音/l/。

这种发音规则是基础规则,几乎所有的单词都符合这一规律。

例如:- national /ˈnæʃənəl/(国家的)- personal /ˈpɜrsənl/(个人的)2. 特殊情况在一些特殊的情况下,-nal的发音可能会发生变化。

在一些以-tion结尾的名词中,-nal会发音为/ʃənl/。

这是因为在这些单词中,-tion后的/t/会和-nal连读,形成/ʃən/的音。

例如:- nationalization /ˌnæʃənəlɪˈzeɪʃən/(国有化)- explanation /ˌɛkspləˈneɪʃən/(解释)3. 记忆方法为了更好地掌握-nal的发音规则,学习者可以尝试使用一些记忆方法。

可以把这些单词分成一些组,然后把它们分别读几遍,这样可以更好地掌握它们的发音规律。

另外,也可以通过多听多说的方式来加深记忆。

总结:-nal的发音规则是学习英语发音的重要内容之一。

掌握这一规则可以帮助学习者更准确地发音,提高口语水平。

希望通过以上的介绍,可以帮助读者更好地理解-nal的发音规则,并且提高自己的英语发音水平。

扩写新内容:4. 做好练习掌握发音规则是另一方面则是通过练习来巩固和提高发音的准确性。

可以通过听力训练来熟悉各种发音形式,同时也可以通过跟读来纠正自己的发音错误。

不断地练习可以帮助巩固所学的发音规则,使之成为自己语言表达的一种习惯。

5. 注重语调除了准确发音外,语调也是英语学习中需要重视的一点。

对于后缀为-nal的单词,尤其要注意语调的上扬或下降,这会影响到单词的整体表达和意思。

在练习发音的也要注意语调的把握,尤其是在句子中的语调变化。

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浅析英语语音教学中的/n //l /发音错误*崔倍倍(河南机电高等专科学校外语系,河南新乡453002)摘要:在大学英语教学过程中,有关/n /与/l/的发音错误很常见,原因是没有完全掌握它们的发音规则。

/n //l/发音规则的相似性造成了/n //l/不分的情况,而且局部方言中这两个音也不作区分,使得/n //l/混淆的情况更加严重。

在教学过程中,可以通过重点讲解区分/n /与/l/的发音规则及其区别来避免/n //l/发音错误。

本文同时也分析了含糊/l/音的发音错误,通过对/n /与/l/相关的发音错误分析找出大学英语语音教学行之有效的途径:在完全把握单音的发音规则的基础上,进一步强调语调的掌握,使学生拥有良好的语音。

关键词:英语语音;发音规则;/n /;/l/中图分类号:G 642 文献标识码:A 文章编号:1008-2093(2010)04-0120-03英语语音语调是体现英语口语水平最直观的一项标准,标准的语音语调能够大幅度地增加语言的感染力,更好地表现说话者的意图和感情[1]。

由于汉语语音语调与英语存在着巨大差异,多数中国学生在英语语音的学习中都存在一定困难。

要掌握正确的语音、语调,必须首先发好单音,然后进一步去注意拼读中的发音以及语流中的语调。

通过勤奋的练习和实践定能习得正确优美的英语语音。

本文从单音/n //l/的发音入手,通过分析其发音错误,找出原因和对策来探讨大学英语语音教学。

1 /n //l/发音容易出现的错误在大学英语教学过程中,/n //l/发音错误非常常见。

在笔者的教学过程中,经常碰到的错误有两种。

第一种是当/l/出现在辅音或元音后时的发音错误,即含糊/l/的发音错误。

/l/出现在辅音或元音后的发音被称为含糊/l/音,与出现在元音前的清晰/l/音构成辅音/l/的一对变体。

第二种错误就是/n //l/不分。

有很多同学在第一次做自我介绍的时候会说/M y na m e /le i m /is ,0,无疑这样的自我介绍会给大家留下很不好的印象。

下面笔者将上述两种常见发音错误归结如下:1.1 含糊/l/的发音错误辅音/l/有两种发音,即清晰的/l/和含糊/l/一对变体。

清晰/l/出现在元音前面,发音时舌前部用力,如li k e ,look ,lil y ,ch ill;i 含糊/l/出现在辅音前或词尾,发音时,舌后部用力。

清晰的/l/跟汉语的/l/非常相似,所以一般不容易出现错误。

而含糊/l/是英语中特有的音,汉语中没有这个发音,所以学生的发音错误率很高。

很多学生即使学习了这个音的发音方法,在读单词时还是会出现错误。

常见错误可以分为下面两种情况:含糊/l/放在辅音后时用//代替,如peop le /p:i p /,或者发成/r /的音,类似汉语言的儿化音。

诸如此类常见的词还有apple ,ab l e ,tab le 等;含糊/l/放在元音后时,要么把/l/省去,或者也发成/r/的音,如ho l d ,m ysel,f w il,l unti,l ch ill 等。

1.2 /n //l/不分/n //l/不分在本文中确切地说是指/n /音与清晰/l/音不分。

在上一节中已经分析过了含糊/l/的常见发音错误。

由于受地方方言的影响,特别是豫南及豫东南地区的学生,方言中对/n //l/就不作区分。

加上对发音规则把握不够,使得很多同学通常会混淆/n /音与清晰/l/音。

客观地讲,英语辅音/n //l/的发音部位和汉语的这两个音的发音部位基本是一致的,/l/是舌侧音(lateral sound),发音时舌尖抵住上齿龈,气流由舌头两旁出来,/n /是鼻音,发音时也是舌尖抵住上齿龈,但气流是从鼻腔里出来的。

这个区别如果不注意加以强调的话,学生一出口就容易犯错误,以na m e 一词为代表。

容易/n //l/混淆的常见词还有:le,t li k e ,live ,ligh,t lo w,n i g h,t n i n e ,nose ,net 等等。

可见,这种错误不仅会给别人留下不好的印象,同时也会影响理解和沟通。

120第18卷第4期 2010年07月河南机电高等专科学校学报Jou r n al ofH enan M echan ical and E lectricalE ngi neeri ng C oll egeV o.l 18l .4Ju.l 2010*收稿日期:2010-04-01作者简介:崔倍倍(1982-),女,河南新乡人,助教,在读硕士,主要从事应用语言学研究。

2造成/n//l/发音错误的原因和对策2.1含糊/l/发音错误的原因和对策母语是造成第二语言学习者在学习过程中产生错误的根源之一,母语的这种影响被称为对第二语言习得的负迁移作用。

汉语发音中没有含糊/l/音,这种含糊/l/音在汉语发音中的缺失性是造成学习者易犯错误的根本原因。

在这种无法对等的情况下,很多学生本能地会忽略不发含糊/l/音或用汉语儿化音来代替。

在纠正含糊/l/的发音错误时,第一要着重强调含糊/l/的发音规则。

汉语中虽无含糊/l/音,但有清晰/ l/音。

因此在纠错时,可用清晰/l/与含糊/l/音作对比学习,在清晰/l/音的基础上强调二者的不同:清晰/ l/发音时舌前部用力,而含糊/l/发音时,舌后部用力,发音相对之下含糊、短促。

其次要帮助学生克服汉语儿化音的影响。

含糊/l/在辅音后时,学习者容易用//代替,或者发成/r/的音。

针对这种错误,在帮助学生正确发音时,除了强调含糊/l/的发音规则,还要用到音的失去爆破这一语音知识。

如peop le,在发第二个音节/p l/的时候,不能将/p/音完全爆破后才去发/l/音,要在双唇分开准备爆破的时候,就同时将舌端抵住上齿龈,舌后部用力来发/l/音了。

很多同学没能掌握音的失去爆破这一技巧,也是造成含糊/l/在辅音后发音错误的关键因素。

含糊/l/放在元音后时有些学生会把/l/省去或者也发成/r/,针对这种错误,纠正起来相对简单。

由于元音发音气流无阻碍,因此只需先发完元音,再发含糊/l/音,如w il,l ho l d,w elco m e等。

2.2/n//l/不分的原因和对策豫南及豫东南地区方言主要的发音问题是/n/与/l/不分,因而来自这些地区的学生在这两个音的听辨和发音上确实有困难,以信阳地区为代表[2]。

在语言学习过程中,这些地区的学生很容易将母语中/n// l/的不作区分直接负迁移到英语语音中去。

由于地方方言的强烈干扰作用,纠正/n//l/不分的错误并不容易,很多同学很难在短时间内改变长期以来养成的习惯。

在教学过程中,应该着重强调/n//l/的发音规则,最好配以图示以便学生能够真正地把握这两个音的口型和舌位。

/n/的发音:舌尖齿龈鼻辅音。

发音时舌尖抵上齿龈,软腭下垂,气流从鼻腔送出。

/l/的发音:舌端齿龈边辅音。

发音时舌尖及舌端紧贴上齿龈,舌前向硬腭抬起,气流从舌的旁边送出。

当此音为尾音时,发含糊/l/音,将舌端抵住上齿龈,舌前下陷,舌后上抬,舌面形成凹形,浊辅音、声带振动[3]。

还有,很多同学/n//l/不分是因为将两音的发音口型和舌位混淆,发/n/时没有做到鼻腔出气。

原则上讲,鼻腔出气发音没有口腔出气发音容易,所以学生很容易避重就轻,在发/n/时用口腔出气,这也正是/n/发成/l/的错误比/l/发成/n/的错误要偏多的原因。

那么/l/的发音错误自然是因为错用鼻腔出气,其次很多同学会伴随着犯一个舌位错误,发音时舌前不仅仅是向硬腭抬起,而错将舌前紧贴硬腭,造成舌端与硬腭以及牙齿的接触面过大,这也阻碍了气流正常地由舌侧从口腔送出。

在帮助学生练习或纠正/n//l/发音时,首先让学生明确/n/与/l/虽然发音舌位基本相同,但/n/是鼻辅音,气流应从鼻腔泄出,而/l/是从舌侧泄出。

实际操作时,可以让学生把手紧靠口鼻放置,练习/n/时,应该感觉到气流是从鼻腔送出;练习/l/时,手心可以明显地感觉到从口腔送出的气流。

在能够正确发单音的基础上让学生反复对比练习na m e-la m e,need-lead,no w-lo w,naked-lake,n i g h t-L i g h,t net-le,t beneath-believe,n i n e-li n e,nose-lose等词,进一步巩固正确的发音。

3对大学英语语音教学的思考在语音学习过程中,学生们会出现这样那样的错误,/n//l/发音错误只是其中一个方面。

本文着重介绍了/n//l/的发音错误及其解决办法。

笔者认为可以通过同样的解决办法去解决其他单音的发音问题。

在教学过程中讲解清楚每个音的发音规则,找出学生单音出错的具体原因,对症下药,具体错误具体分析,在实践中提醒和指导学生有关发音上应该注意的问题。

如果能够彻底地把握每个单音的发音规则,就会自然地避免吞音、加音,也会更加容易地掌握省音、连读技巧,在此基础上进一步加强重音、语调的学习来完善英语语音[4]。

在教学过程中一定要语音、语调两手抓,有些教师只注重单音的教学,而忽视了语调的教学,使得学生虽然单个发音都正确,但说出的英语不/洋腔洋调0;而有些老师很重视语调的教学,而忽视了某些单音的发音。

作为教师,必须两手抓,通过反复练习,学生定能习得地道的语音、语调。

(责任编辑杨文忠)参考文献:[1]许余龙.对比语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1992.[2]王艳.河南方音对英语语音教学的影响[J].信阳农业高等专科学校学报,2008,(1):150-152.[3]许天福,虞小梅,孙万彪.现代英语语音学[M].陕西人民出版社,2001,171.[4]钱碧如.浅谈高校英语专业基础阶段的语音教学[J].吕梁高等专科学校学报,2004,(2):34-35.121崔倍倍:浅析英语语音教学中的/n//l/发音错误Analyzi ng t heM is pronunciation of/n/&/l/CU I Bei-bei(Depart m ent of Foreign Language,H enanM echan ica l and E lectrical Eng i n eering Co llege,X i n x iang453002,Ch i n a) Abst ract:M ispr onunciation re l a ted to/n/&/l/are very co mm on a m ong st u dents.Thats'because learners are not very c lear about the pr onunciation rules of/n/&/l/.Another reason is the nega ti v e transfer of t h e native lan-guge.Th i s essay m ainly analyze t h e m ispronunc i a ti o n of/l/when its'not be f o re a vo w el and the confusion be t w een /n/&/l/.These errors cou l d be corrected by stressi n g and differentiating the pronunciation r u les.K ey w ords:m ispronunc iati o n;the pr onunciation rules;/n/;/l/(上接第114页)这一课程对于培养大学生优良的心理素质有着积极的意义,对任职教师的素质和能力也有较高的要求。

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