浅析英语语音教学中的_n_l_发音错误

浅析英语语音教学中的/n //l /发音错误

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崔倍倍

(河南机电高等专科学校外语系,河南新乡453002)

摘要:在大学英语教学过程中,有关/n /与/l/的发音错误很常见,原因是没有完全掌握它们的发音规则。/n //l/

发音规则的相似性造成了/n //l/不分的情况,而且局部方言中这两个音也不作区分,使得/n //l/混淆的情况更加严重。在教学过程中,可以通过重点讲解区分/n /与/l/的发音规则及其区别来避免/n //l/发音错误。本文同时也分析了含糊/l/音的发音错误,通过对/n /与/l/相关的发音错误分析找出大学英语语音教学行之有效的途径:在完全把握单音的发音规则的基础上,进一步强调语调的掌握,使学生拥有良好的语音。关键词:英语语音;发音规则;/n /;/l/

中图分类号:G 642 文献标识码:A 文章编号:1008-2093(2010)04-0120-03

英语语音语调是体现英语口语水平最直观的一项标准,标准的语音语调能够大幅度地增加语言的感

染力,更好地表现说话者的意图和感情[1]

。由于汉语语音语调与英语存在着巨大差异,多数中国学生在英语语音的学习中都存在一定困难。要掌握正确的语音、语调,必须首先发好单音,然后进一步去注意拼读中的发音以及语流中的语调。通过勤奋的练习和实践定能习得正确优美的英语语音。本文从单音/n //l/的发音入手,通过分析其发音错误,找出原因和对策来探讨大学英语语音教学。

1 /n //l/发音容易出现的错误

在大学英语教学过程中,/n //l/发音错误非常常见。在笔者的教学过程中,经常碰到的错误有两种。第一种是当/l/出现在辅音或元音后时的发音错误,即含糊/l/的发音错误。/l/出现在辅音或元音后的发音被称为含糊/l/音,与出现在元音前的清晰/l/音构成辅音/l/的一对变体。第二种错误就是/n //l/不分。有很多同学在第一次做自我介绍的时候会说/M y na m e /le i m /is ,0,无疑这样的自我介绍会给大家留下很不好的印象。下面笔者将上述两种常见发音错误归结如下:1.1 含糊/l/的发音错误

辅音/l/有两种发音,即清晰的/l/和含糊/l/一对变体。清晰/l/出现在元音前面,发音时舌前部用力,如li k e ,look ,lil y ,ch ill;i 含糊/l/出现在辅音前或词尾,发音时,舌后部用力。清晰的/l/跟汉语的/l/非常

相似,所以一般不容易出现错误。而含糊/l/是英语中特有的音,汉语中没有这个发音,所以学生的发音错误率很高。很多学生即使学习了这个音的发音方法,在读单词时还是会出现错误。常见错误可以分为下面两种情况:

含糊/l/放在辅音后时用//代替,如peop le /p:i p /,或者发成/r /的音,类似汉语言的儿化音。诸如此类常见的词还有apple ,ab l e ,tab le 等;含糊/l/放在元音后时,要么把/l/省去,或者也发成/r/的音,如ho l d ,m ysel,f w il,l unti,l ch ill 等。1.2 /n //l/不分

/n //l/不分在本文中确切地说是指/n /音与清晰/l/音不分。在上一节中已经分析过了含糊/l/的常见发音错误。由于受地方方言的影响,特别是豫南及豫东南地区的学生,方言中对/n //l/就不作区分。加上对发音规则把握不够,使得很多同学通常会混淆/n /音与清晰/l/音。客观地讲,英语辅音/n //l/的发音部位和汉语的这两个音的发音部位基本是一致的,/l/是舌侧音(lateral sound),发音时舌尖抵住上齿龈,气流由舌头两旁出来,/n /是鼻音,发音时也是舌尖抵住上齿龈,但气流是从鼻腔里出来的。这个区别如果不注意加以强调的话,学生一出口就容易犯错误,以na m e 一词为代表。容易/n //l/混淆的常见词还有:le,t li k e ,live ,ligh,t lo w,n i g h,t n i n e ,nose ,net 等等。可见,这种错误不仅会给别人留下不好的印象,同时也会影响理解和沟通。

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第18卷第4期 2010年07月

河南机电高等专科学校学报

Jou r n al ofH enan M echan ical and E lectricalE ngi neeri ng C oll ege

V o.l 18l .4

Ju.l 2010

*收稿日期:2010-04-01

作者简介:崔倍倍(1982-),女,河南新乡人,助教,在读硕士,主要从事应用语言学研究。

2造成/n//l/发音错误的原因和对策

2.1含糊/l/发音错误的原因和对策

母语是造成第二语言学习者在学习过程中产生错误的根源之一,母语的这种影响被称为对第二语言习得的负迁移作用。汉语发音中没有含糊/l/音,这种含糊/l/音在汉语发音中的缺失性是造成学习者易犯错误的根本原因。在这种无法对等的情况下,很多学生本能地会忽略不发含糊/l/音或用汉语儿化音来代替。

在纠正含糊/l/的发音错误时,第一要着重强调含糊/l/的发音规则。汉语中虽无含糊/l/音,但有清晰/ l/音。因此在纠错时,可用清晰/l/与含糊/l/音作对比学习,在清晰/l/音的基础上强调二者的不同:清晰/ l/发音时舌前部用力,而含糊/l/发音时,舌后部用力,发音相对之下含糊、短促。其次要帮助学生克服汉语儿化音的影响。

含糊/l/在辅音后时,学习者容易用//代替,或者发成/r/的音。针对这种错误,在帮助学生正确发音时,除了强调含糊/l/的发音规则,还要用到音的失去爆破这一语音知识。如peop le,在发第二个音节/p l/的时候,不能将/p/音完全爆破后才去发/l/音,要在双唇分开准备爆破的时候,就同时将舌端抵住上齿龈,舌后部用力来发/l/音了。很多同学没能掌握音的失去爆破这一技巧,也是造成含糊/l/在辅音后发音错误的关键因素。

含糊/l/放在元音后时有些学生会把/l/省去或者也发成/r/,针对这种错误,纠正起来相对简单。由于元音发音气流无阻碍,因此只需先发完元音,再发含糊/l/音,如w il,l ho l d,w elco m e等。

2.2/n//l/不分的原因和对策

豫南及豫东南地区方言主要的发音问题是/n/与/l/不分,因而来自这些地区的学生在这两个音的听辨和发音上确实有困难,以信阳地区为代表[2]。在语言学习过程中,这些地区的学生很容易将母语中/n// l/的不作区分直接负迁移到英语语音中去。由于地方方言的强烈干扰作用,纠正/n//l/不分的错误并不容易,很多同学很难在短时间内改变长期以来养成的习惯。在教学过程中,应该着重强调/n//l/的发音规则,最好配以图示以便学生能够真正地把握这两个音的口型和舌位。

/n/的发音:舌尖齿龈鼻辅音。发音时舌尖抵上齿龈,软腭下垂,气流从鼻腔送出。

/l/的发音:舌端齿龈边辅音。发音时舌尖及舌端紧贴上齿龈,舌前向硬腭抬起,气流从舌的旁边送出。当此音为尾音时,发含糊/l/音,将舌端抵住上齿龈,舌前下陷,舌后上抬,舌面形成凹形,浊辅音、声带振动[3]。

还有,很多同学/n//l/不分是因为将两音的发音口型和舌位混淆,发/n/时没有做到鼻腔出气。原则上讲,鼻腔出气发音没有口腔出气发音容易,所以学生很容易避重就轻,在发/n/时用口腔出气,这也正是/n/发成/l/的错误比/l/发成/n/的错误要偏多的原因。那么/l/的发音错误自然是因为错用鼻腔出气,其次很多同学会伴随着犯一个舌位错误,发音时舌前不仅仅是向硬腭抬起,而错将舌前紧贴硬腭,造成舌端与硬腭以及牙齿的接触面过大,这也阻碍了气流正常地由舌侧从口腔送出。

在帮助学生练习或纠正/n//l/发音时,首先让学生明确/n/与/l/虽然发音舌位基本相同,但/n/是鼻辅音,气流应从鼻腔泄出,而/l/是从舌侧泄出。实际操作时,可以让学生把手紧靠口鼻放置,练习/n/时,应该感觉到气流是从鼻腔送出;练习/l/时,手心可以明显地感觉到从口腔送出的气流。在能够正确发单音的基础上让学生反复对比练习na m e-la m e,need-lead,no w-lo w,naked-lake,n i g h t-L i g h,t net-le,t beneath-believe,n i n e-li n e,nose-lose等词,进一步巩固正确的发音。

3对大学英语语音教学的思考

在语音学习过程中,学生们会出现这样那样的错误,/n//l/发音错误只是其中一个方面。本文着重介绍了/n//l/的发音错误及其解决办法。笔者认为可以通过同样的解决办法去解决其他单音的发音问题。在教学过程中讲解清楚每个音的发音规则,找出学生单音出错的具体原因,对症下药,具体错误具体分析,在实践中提醒和指导学生有关发音上应该注意的问题。如果能够彻底地把握每个单音的发音规则,就会自然地避免吞音、加音,也会更加容易地掌握省音、连读技巧,在此基础上进一步加强重音、语调的学习来完善英语语音[4]。在教学过程中一定要语音、语调两手抓,有些教师只注重单音的教学,而忽视了语调的教学,使得学生虽然单个发音都正确,但说出的英语不/洋腔洋调0;而有些老师很重视语调的教学,而忽视了某些单音的发音。作为教师,必须两手抓,通过反复练习,学生定能习得地道的语音、语调。

(责任编辑杨文忠)参考文献:

[1]许余龙.对比语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,1992.

[2]王艳.河南方音对英语语音教学的影响[J].信阳农业高等专科学

校学报,2008,(1):150-152.

[3]许天福,虞小梅,孙万彪.现代英语语音学[M].陕西人民出版社,

2001,171.

[4]钱碧如.浅谈高校英语专业基础阶段的语音教学[J].吕梁高等专

科学校学报,2004,(2):34-35.

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