移动学习的心得体会

《基于移动终端的教学应用》学习心得体会1、我们要真诚地与家长沟通交流，让家长充分感觉到教师是真心地为学生成长和发展着想，对学生有爱心和责任感。

班主任要尊重学生家长，摆正摆好自己与家长的位置。

2、成功的老师通常是最佳的倾听者。

倾听不意味着不说话，但倾听绝对是少说话。

在倾听时，要听明白家长反映的事情和此次谈话的真正用意。

任何教师，无论他具有多么丰富的实践经验和深厚的理论修养，都不可能把复杂的教育工作做得十全十美、不出差错。

而且随着时代的进步，家长的水平也在不断提高，他们的许多见解值得教师学习和借鉴。

3、老师与家长的谈话都是为了孩子，作为老师，我觉得首先必须充分了解孩子的情况，如：孩子的学习成绩、性格特点、特长和爱好、优点和缺点等等。

在谈到孩子的缺点时，与很熟悉的家长我就说得直率一些；而有些家长自尊心强的，会把谈孩子的缺点视为对自己的批评而感到有压力的，就说得委婉一些，注意家长的可接受性，同时也表达对家长心情的理解，以心换心，坦诚地与家长交流，这样就可以达到共同解决孩子问题的目的了。

篇二：移动学习的心得体会移动学习的心得体会80年代，我们坐在教室里，同学们朗朗的读书声总是让人怀念。

现今，学习已不再被限制在四面墙的教室里了。

随着超级本,和其他设备的迅速发展，对于大多数学生而言，学习变得越来越自由越来越容易了。

当然，传统的学习模式是无法取代的，可以说移动数字学习给现代化信息教学加入了更丰富的元素。

那移动学习到底有哪些优点和缺点呢？更容易了是不是更好了呢？下面分析例举一下。

一、优点（1）教育支持学生通过使用智能机和平板电脑可以很容易地获得知识。

他们把他们的设备当作支持性的教育工具来使用。

现在，在教室里他们就可以获得图表、文章、论文集以及其他学术性的信息来提高他们的成绩。

（2）交互在课上，移动学习可以让害羞的学生更加开放地交流。

老师也可以借用移动设备来与那些需要特别关照的学生交流。

（3）管理没有两个学生是完全一样的。

每个学生都有其特有的吸收信息的方式。

一些教育者注意到，不同的学生需要不同的学习方法或者学习策略。

通过移动学习，学生能够自主学习，现在也可以个性化地学习，快乐地学习。

（4）更宽的入口（5）特殊教育每天都有越来越多的工具被研发来帮助学生克服学习障碍。

移动技术也从这些特殊需要中获益。

既然有这么多的应用程序能克服学习障碍和生理障碍，那么我们可以说，学习上有障碍的学生可以拥有那些普通人一样的机会。

二、劣势多数的学生学习者也不得不考虑移动学习客观因素上的限制。

（1）花费花费是移动学习最大的缺点之一。

如果学生没有一个移动设备，他们如何成为移动学习的一部分？而且，技术改变得非常快。

学生必须频繁地升级设备。

除了移动终端，还有来自手机提供商的每个月数据费。

（2）设备大小和电池寿命小工具的大小也是个问题。

它是那么的小以至于很容易弄丢或者被偷。

而且，屏幕太小了，很容易损害那些长时间使用者的眼睛。

还有，屏幕小，也就意味着只能呈现很少的信息。

大多数的小工具只有大约2到4小时的工作时间。

设备电量不足的时候，移动学习就不再自由了。

（4）技术虽然技术在前进，但是我们现在所能做的还是有限的。

大多数的工具在储存大文件和大量文件上还是有限的。

学生必须花更多的钱来拥有更大储存空间，那么这个问题就回到了移动学习的第一个缺点上。

此外，有很多的操作系统或者平台供人们挑，但是内容并不是人人一样的。

因为移动设备的按键小，所以使用起来是非常困难的。

即时是对于学生而言，也是非常棘手的。

三、结论尽管移动学习真的能帮助学生学习，但是它要受限于只有少数特权可以负担得起在一个移动设备的条件下。

随着技术的不断发展，相信移动学习客观上问题未来会得到解决。

根据用户的需求设计产品就是教育技术发展的宗旨。

这只是一个时间问题，笔记本在几年以前对于很多学生也是望尘莫及，而现在已经成为十分常见的配备之一了。

移动学习既然是有价值的，那么障碍必然就会被一一清除。

为教育信息化提供最大的便利。

篇三：移动教学第四章体会关于移动学习设计的理论与方法随着互联网与信息技术的发展，智能手机的迅速普及，为移动学习提供了技术基础和物质准备上的有效支持。

移动通信技术与移动计算技术在教育中的应用使得教育中出现了一种崭新的学习形式——移动学习。

本章节以移动学习设计为中心，以学习理论和教学理论为指导，充分发挥无线移动技术的优势，围绕学习者需求设计移动学习体验，创造有效的移动学习环境。

其实就是面向教学设计而展开的创新过程。

系统的设计包括六个基本环节：需求分析、场景设计、活动设计、移动学习技术环境设计、约束条件分析以及支持与服务的设计。

本章节深入探讨了需求分析的任务，场景设计的基本方法，移动学习活动设计的策略，移动学习技术环境的架构、功能以及资源的设计过程，最后还指出了学习支持服务在移动学习中的作用及其具体内容。

下面是学习的总结。

（一）移动学习设计及特点概述移动学习的内涵，指出移动学习设计重于创新的过程并引出其三个特点：1、贯穿教学设计的思想和方法，强调学习主动性、构建行和社会性。

阐明教学设计过程包括学习需要分析、学习内容分析、学习目标分析的阐明、学习者分析、教学策略的制定、教学媒体的选择和利用以及教学设计成果的评价。

说明移动学习设计与教学设计的相似性，再通过教学设计一般模式突出学习者学习本质的转变，体现移动学习与教学设计的联系。

2、充分发挥移动技术的优势，体现移动性。

指出移动技术的三点优势：移动设备拥有率高；通过移动设备和移动技术支持，实现灵活学习控制，在不同场景保持学习连续性和一致性；方便携带性和广泛性提供丰富的社会交互和协作体验。

认为设计移动学习的两个核心是情境和移动性。

在分析学习需求的同时，应进一步探究学习情境的移动性。

3、以学习者为中心，体现人文主义。

移动学习设计容易陷入“技术中心论”的误区，忽视了学习者的重要性。

通过malley 提出的10条学校情境下移动学习设计开发的原则，避免“技术中心”。

学习者设计中心设计就是了解学习者并满足具有不同特征的学习者的不同需求。

移动学习设计过程贯穿教学设计的思想和方法，同时还发挥移动技术的优势，重视学习者的移动学习体验。

结合教学设计过程和项目产品环节，提出了移动学习设计框架：（二）需求分析首先，为了更好得支持移动学习项目战略目标分析和研发计划的定制，需要进行调查研究实现一般需求分析。

第一步是了解移动学习的一般特征，有利于后续模型的场景和任务模型建立。

第二步是了解教学技术的应用现状和发展趋势，通过广泛的市场调查或专家的意见了解目标用户以及应用场景。

第三步，确定需求的框架，明确目标用户和市场驱动力，用户对移动学习的认可度以及可能的模型与计划。

然后，通过对具体的用户特征分析，匹配相应的移动学习系统，因为一般需求分析只是移动学习远景、产品/服务定位的问题。

需要对用户特征进行挖掘，才能找到答案。

例如，了解用户应用的移动学习技术环境，文化特征还有心理、行为、风格、能力水平或习惯等。

利用主要的用户研究方法——情境调查法，在移动学习场景创建过程中获取用户相关信息。

它是结构化的现场调查方法，但区别与一般访谈，是融入人种学关于现场观察和引导式的访谈技术，主要用于发现过程而不是评估过程。

在开展情境调查的过程中遵循四个基本原理：1情境（在用户工作、生活、学习等环境中观察提问，发现细节）；2协同（对用户工作、生活、学习的观察以及活动结构和细节的交替讨论）；3解释（设计者对用户活动记录、环境、言论作为整体考虑和分析，发现设计含义）；4焦点（不带固定调查形式，巧妙引导访谈，来获取和设计问题相关的数据）。

（三）场景设计移动学习的场景主要包括典型知识传递场景、典型移动协作学习场景、典型个人学习场景、典型正式移动学习场景、典型非正式移动学习场景、典型基于手机应用移动学习场景、基于pocket pc移动学习场景、基于可穿戴设备移动学习。

其中以基于手机应用的移动学习场景是目前研究最多的，也是比较深入的场景之一。

了解不同的场景分类后，根据目标用户的实际情况选择场景进行设计，场景的可视化可以帮助设计者了解和沟通。

场景描述得越细化，设计方案越明晰。

在设计阶段，从中发现技术开发的需要，分析技术实现可能性。

在评估阶段，选择与场景角色相符的用户测试，对设计进行改进。

（四）活动设计学习活动是指学习者与学习环境之间进行的、有预定目的的交互活动。

完整的学习活动包括：学习目标/成果、学习主题/任务、活动过程、活动规则、组织形式、信息资源和学习工具等要素。

主要分为内部活动和外部活动，内部活动指主体心理“无形活动”，外部活动指实物性的“有形活动”。

学习目标要素的确定需要进一步确定需要综合分析移动学习者的特征、学习目标、内容等因素。

其实质是移动学习情境下的教学策略和学习环境设计过程。

活动设计中将学习目标分为三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

对学习目标的描述具有预期性、系统性、层次性、可行性和灵活性。

学习内容的分析为学习目标的确定提供依据，而分析学习内容就是确定学习内容的范围和深度，解释学习内容之间联系。

不同的学习内容和目标采用的教学策略也不一样。

策略的设计注重情境性、协作性和非正式学习，主要是为了维持学习者的学习动机与激情，满足学习者的需求。

移动背景下的学习相对于传统学习可以更好的激发学生学习兴趣，培养解决问题能力。

通过多样的评价方式，学生可以更好获得学习进展状况和成就水平，对个人学习可以有效反思。

（五）移动学习技术环境设计在移动学习技术发展过程中，技术被认为是交互过程中扮演替代性角色，例如教师、学习助手、学习工具等等。

还有就是被认为是支持学习的效能工具、信息获取工具、人之工具等。

其实，学习活动决定了移动技术在学习环境中扮演的角色，不同的学习活动对应不同的学习工具或系统，从学习理论来归类，首先可以分为行为主义、认知建构主义、社会建构主义。

以行为主义来说，讲授为主的学习活动对应内容传递的技术角色，可以使用虚拟课堂/黑板和基于podcasting的课件分享典型工具/支持系统。

具有以下特点1、针对学习情境的变化做出对应的响应。

2、有效呈现学习资源。

3、学习控制灵活化。

4、支持移动条件下的交流和协作。

在移动学习平台的设计中，评估支持系统和学习互动支持系统显得十分重要。

评估系统针对学习者完成任务的情况提供即时反馈，提示解决方案，并且教师可以通过系统监视学生表现。

交互系统为学习者提供内容传递，搜索支持，各类交流活动以及个人知识管理支持，所以是不能忽视的重要功能。

（六）移动学习支持服务的设计学习支持概念来源于远程学习，而移动学习其本质是远程学习的继承与发展，是一种新时代的学习新方式。

移动学习中，学生与教师也处于时空相对分离的状态，所以通过学习支持可以在遇到困难时直接获得帮助。