浅谈一体化教学与职校教师的职业能力提升
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ＣＡＲＥＥＲ ＨＯ ＲＩ
职 业 时 空
浅 谈 一 体 化 教 学 与职 校 教 师 的职 业 能 力提 升
李 丽
（北 京 一轻 高级 技术学 校 ，北京 １ ０００６８）
摘 要 ：实施 一体 化教 学的首要 条件是教 师 队伍 的建设 ，其核 心是教 师职 业能力 的提 升 。现 阶段 职业 学校教 师职 业能力仍有 不足 ， 尚未完 全适应 一体教 学 的需要。这 些不足 主要有理 念不 到位 、教 师 一 言堂 、管理任务 重 、职业 经历缺和企 业深入 少五 点。针对 不足 ，提 出了营造氛 围、注 重反思 、主配 互换 、剥离职 能 、培训 多样 、产 学合 作和 强化考 核七条 操 作性 强 的具体 措施 。 关键 词 ：教 师 ；职业 能 力 ；一体 化教 学
第二 ，教 师一 言堂 。如 目前我校 大部分 课程 还 是以老师的讲解为主 ，学生坐在板凳上认真听、快 速地记笔记 ，典型的一言堂、满堂灌。我们的老师 也 是很 辛苦地 备课 ，准 备课件 ，充分利 用多媒 体 技 术 、动 画 、实 物演 示等 素材 吸引学 生的 注意力 ，选 取合 适 的案例 对学 生进 行知识 的讲 解 ，但仍 是 以教 师 为主 ，而 不是 以学生 为主 。这种 方法 在学生 素质 好 时 ，教学 秩序 会不错 ，但 是随 着生源 质量 稳定性 越来 越差 ，这种 讲课方 法 的适应 性也越 来越 差 ，上 课时 ，学生 在课 堂上 睡觉 、看课 外 书、玩 手机等 不 好 的现象 时有 发生 ，导 致教 师课堂 的掌控 能力 下降 。
一 职校教师职业能力存在 的问题 、
职 业学 校要想 提高 教学 质量 ，快速 培养社 会需 要 的合格 技能人才 ，提升学生 的职业行动 能力 ，就必 须采 取一体 化教学 。实施一 体化 教学 的首要条 件 是 教师 队伍 的建设 ，其 核心是教 师职业 能力 的提升 。现 阶段 职业学 校教 师职 业能力 仍有 不足 ，尚未完全 适 应一 体教学 的需要 ，主要表 现在 以下五点 ：
第 一 ，理 念不 到 位 。许 多教 师虽 然对 高 技 能人 才 知 识 、能 力 、素质 结 构有 了一定 程度 的认 识 ，但 受 传 统 教 育 观 念 的 束 缚 ，学 科 体 系 的教 育 模 式仍 然 根 深 蒂 固 ，还 是 自觉 不 自觉 地 在 教 学 设 计 和 教 学实施 中以知识为逻辑主线 ，教学 内容 与职业 岗 位 任 务脱 轨 现象 仍 存在 ，能力 为本 位 不够 突 出 。有 的教 师对 打破 学 科 体 系 的 行 动 导 向课 程 模 式 不 适 应 ，对 教学 过程 的 实践 性 、开 放 性 、职业 性 缺乏 深 入 的理 解 。
第 四 ，职 业经历 缺 。职校 教师 大部分 来源 于普 通 高校 毕业生 ，缺 少必要 的 岗位实 践经历 ，更没有 岗位实 践经验 的积 累 ，缺乏 专业所 对应 的工 作领域 的职业 能力 ，对专业 所对 应的 岗位及 岗位群 不熟 悉 ， 对生产工艺及生产流程 （或服务流程）及其关键技 术不 熟悉 ，导致部 分教 师对 岗位 的工作 任务 、完成 这些 任务 的工作 过程 及应具 备 的职业 能力 等相 关知 识和 情况 不清楚 。在 课程开 发 与设计 时 ，部分 教师 没有 将课 程置 与专业 课程体 系 中进行 系统 考虑 ，未 能遵 循学 生职业 能力 培养 的基本 规律 与学 习工 作 的 一 致性原 则 ，使 得 课程与 课程 之 间存 在 内容上 的重 叠 或脱 节现 象 。
职 业 时 空
ｅＡＲＥ职 教 坛 ＥＲ ＨＯ Ｒ亿Ｏ Ｎ ’ ‘２
二 、解决 问题的有效措施
针对这 些 不足 ，笔者 结合 自身 工作 体会 ，认 为 通 过 采取 以下 七项具 体措 施可 有效帮 助教 师提 高 自 身职 业 能力 ，尽快 适应 一体 化教 学 的需要 。
第 五 ，深人企 业少 。部分 教师认 为 自己 已经 是 “双 师”了 ，职业资格证 和讲师证 双全 ，就 不必去企 业 了，这是偏 颇 的认 识 。不少教师 的职业 资格 证都是 通过考试 考来的 ，当然有的要 经过短期 的培 训 ，但这 些职 业资格 证 并不是 在企业 第一 线锻 炼得 来的 ，显 然 并不代表 职业 能力 。还有 的教 师认 为学 校有 实训 设备 ，教 师就在 这些 实训设 备上 操练 也是 照样 可 以 提高职 业能力 的 ，这也是有偏 颇 的。虽然这样 可 以提 高实 践动手能力 ，但离职业教 育 的培 养 目标 ，离企业 的真实生 产仍 有一 定距离 ，因为这 些设 备毕竟 是在 实训室 ，它所处 的环境和真 正的生产 仍是有差距 的 。 另外也有 部分 教师认 为 ，同类 高职 院校 之 间的专业 交流研讨也 可 以提高 专业 能力 ，并且见 效很快 ，比去 企 业强得多 。诚 然院校 间的专业交 流是必要 的 ，但 是 职业教育的培养 目标要求教师必须面向生产第一线 ， 要知道 人才 的需求 ，不是研 讨 能解决 的 。
收 稿 日期 ：２０１３－０３．１８ 基金项 目：北京市职业 院校教师 素质 提高工程资助 项 目 作 者 简介 ：李 丽 （１９７４一），女 ，北 京 一 轻 高 级 技 术 学 校 高 级 讲 师 ， 主 要 从 事 机 电专 业 教 育 教 学 工 作 。
· １８·
第９卷 ·第５Baidu Nhomakorabea
第三 ，管理 压力 重 。职校教 师 除了承 担课堂 管 理 工作 以外 ，部分教 师 同时还要 承担班级 管理工作 ， 也就 是班主任 工作 。管理班 级时 ，各 项事务性工作 很
繁琐也 很耗精力 ，人的精力 毕竟 是有 限的 ，这在一 定 程度上 削弱 了教师在提 高职 业能力上 的精力 投入 。
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浅 谈 一 体 化 教 学 与职 校 教 师 的职 业 能 力提 升
李 丽
（北 京 一轻 高级 技术学 校 ，北京 １ ０００６８）
摘 要 ：实施 一体 化教 学的首要 条件是教 师 队伍 的建设 ，其核 心是教 师职 业能力 的提 升 。现 阶段 职业 学校教 师职 业能力仍有 不足 ， 尚未完 全适应 一体教 学 的需要。这 些不足 主要有理 念不 到位 、教 师 一 言堂 、管理任务 重 、职业 经历缺和企 业深入 少五 点。针对 不足 ，提 出了营造氛 围、注 重反思 、主配 互换 、剥离职 能 、培训 多样 、产 学合 作和 强化考 核七条 操 作性 强 的具体 措施 。 关键 词 ：教 师 ；职业 能 力 ；一体 化教 学
第二 ，教 师一 言堂 。如 目前我校 大部分 课程 还 是以老师的讲解为主 ，学生坐在板凳上认真听、快 速地记笔记 ，典型的一言堂、满堂灌。我们的老师 也 是很 辛苦地 备课 ，准 备课件 ，充分利 用多媒 体 技 术 、动 画 、实 物演 示等 素材 吸引学 生的 注意力 ，选 取合 适 的案例 对学 生进 行知识 的讲 解 ，但仍 是 以教 师 为主 ，而 不是 以学生 为主 。这种 方法 在学生 素质 好 时 ，教学 秩序 会不错 ，但 是随 着生源 质量 稳定性 越来 越差 ，这种 讲课方 法 的适应 性也越 来越 差 ，上 课时 ，学生 在课 堂上 睡觉 、看课 外 书、玩 手机等 不 好 的现象 时有 发生 ，导 致教 师课堂 的掌控 能力 下降 。
一 职校教师职业能力存在 的问题 、
职 业学 校要想 提高 教学 质量 ，快速 培养社 会需 要 的合格 技能人才 ，提升学生 的职业行动 能力 ，就必 须采 取一体 化教学 。实施一 体化 教学 的首要条 件 是 教师 队伍 的建设 ，其 核心是教 师职业 能力 的提升 。现 阶段 职业学 校教 师职 业能力 仍有 不足 ，尚未完全 适 应一 体教学 的需要 ，主要表 现在 以下五点 ：
第 一 ，理 念不 到 位 。许 多教 师虽 然对 高 技 能人 才 知 识 、能 力 、素质 结 构有 了一定 程度 的认 识 ，但 受 传 统 教 育 观 念 的 束 缚 ，学 科 体 系 的教 育 模 式仍 然 根 深 蒂 固 ，还 是 自觉 不 自觉 地 在 教 学 设 计 和 教 学实施 中以知识为逻辑主线 ，教学 内容 与职业 岗 位 任 务脱 轨 现象 仍 存在 ，能力 为本 位 不够 突 出 。有 的教 师对 打破 学 科 体 系 的 行 动 导 向课 程 模 式 不 适 应 ，对 教学 过程 的 实践 性 、开 放 性 、职业 性 缺乏 深 入 的理 解 。
第 四 ，职 业经历 缺 。职校 教师 大部分 来源 于普 通 高校 毕业生 ，缺 少必要 的 岗位实 践经历 ，更没有 岗位实 践经验 的积 累 ，缺乏 专业所 对应 的工 作领域 的职业 能力 ，对专业 所对 应的 岗位及 岗位群 不熟 悉 ， 对生产工艺及生产流程 （或服务流程）及其关键技 术不 熟悉 ，导致部 分教 师对 岗位 的工作 任务 、完成 这些 任务 的工作 过程 及应具 备 的职业 能力 等相 关知 识和 情况 不清楚 。在 课程开 发 与设计 时 ，部分 教师 没有 将课 程置 与专业 课程体 系 中进行 系统 考虑 ，未 能遵 循学 生职业 能力 培养 的基本 规律 与学 习工 作 的 一 致性原 则 ，使 得 课程与 课程 之 间存 在 内容上 的重 叠 或脱 节现 象 。
职 业 时 空
ｅＡＲＥ职 教 坛 ＥＲ ＨＯ Ｒ亿Ｏ Ｎ ’ ‘２
二 、解决 问题的有效措施
针对这 些 不足 ，笔者 结合 自身 工作 体会 ，认 为 通 过 采取 以下 七项具 体措 施可 有效帮 助教 师提 高 自 身职 业 能力 ，尽快 适应 一体 化教 学 的需要 。
第 五 ，深人企 业少 。部分 教师认 为 自己 已经 是 “双 师”了 ，职业资格证 和讲师证 双全 ，就 不必去企 业 了，这是偏 颇 的认 识 。不少教师 的职业 资格 证都是 通过考试 考来的 ，当然有的要 经过短期 的培 训 ，但这 些职 业资格 证 并不是 在企业 第一 线锻 炼得 来的 ，显 然 并不代表 职业 能力 。还有 的教 师认 为学 校有 实训 设备 ，教 师就在 这些 实训设 备上 操练 也是 照样 可 以 提高职 业能力 的 ，这也是有偏 颇 的。虽然这样 可 以提 高实 践动手能力 ，但离职业教 育 的培 养 目标 ，离企业 的真实生 产仍 有一 定距离 ，因为这 些设 备毕竟 是在 实训室 ，它所处 的环境和真 正的生产 仍是有差距 的 。 另外也有 部分 教师认 为 ，同类 高职 院校 之 间的专业 交流研讨也 可 以提高 专业 能力 ，并且见 效很快 ，比去 企 业强得多 。诚 然院校 间的专业交 流是必要 的 ，但 是 职业教育的培养 目标要求教师必须面向生产第一线 ， 要知道 人才 的需求 ，不是研 讨 能解决 的 。
收 稿 日期 ：２０１３－０３．１８ 基金项 目：北京市职业 院校教师 素质 提高工程资助 项 目 作 者 简介 ：李 丽 （１９７４一），女 ，北 京 一 轻 高 级 技 术 学 校 高 级 讲 师 ， 主 要 从 事 机 电专 业 教 育 教 学 工 作 。
· １８·
第９卷 ·第５Baidu Nhomakorabea
第三 ，管理 压力 重 。职校教 师 除了承 担课堂 管 理 工作 以外 ，部分教 师 同时还要 承担班级 管理工作 ， 也就 是班主任 工作 。管理班 级时 ，各 项事务性工作 很
繁琐也 很耗精力 ，人的精力 毕竟 是有 限的 ，这在一 定 程度上 削弱 了教师在提 高职 业能力上 的精力 投入 。