浅谈一体化教学与职校教师的职业能力提升
浅谈职业学校实行一体化教学的方法
浅谈职业学校实行一体化教学的方法职业学校实行一体化教学，即将各种学科知识和技能融合在一起，通过综合性的项目或任务来进行教学。
这种教学方法能够更好地培养学生的实践能力和综合素质，使他们能够更好地适应职业发展的需求。
一体化教学方法的实施需要重视以下几个方面。
要明确教学目标。
职业学校的教学任务主要是培养学生的职业能力，在实施一体化教学时，要明确学生所需要掌握的知识和技能，并将其与职业需求相匹配。
还应该注重培养学生的创新精神、团队协作能力和综合素质，因为这些都是现代职业发展所追求的。
要设计合理的教学方案。
一体化教学需要将多个学科融合在一起，在教学方案的设计上需要有一定的统筹安排。
可以通过跨学科的项目或任务来进行教学，比如将多个学科的知识和技能整合在一个项目中进行教学，或者将不同学科的教学内容串联起来，形成一条完整的教学线索。
这样可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
要注重实践教学。
一体化教学主张将理论与实践相结合，在教学过程中要注重培养学生的实践能力。
可以通过实践性的任务或项目来进行教学，使学生能够主动参与动手实践，从而更好地理解和掌握知识。
还可以通过实习或实训的方式进行教学，让学生接触真实的工作环境，锻炼他们的实践能力。
要进行综合评价。
一体化教学重视学生的综合素质的培养，在评价学生的学习成果时，要进行综合评价。
可以采用多种评价方式，包括考试、作业、实践任务等，从多个角度对学生进行评价，全面了解学生的学习情况和能力水平。
职业学校实行一体化教学是一种更加适应职业教育需求的教学方法。
通过将多个学科融合在一起进行教学，能够更好地培养学生的职业能力和综合素质。
对于教师而言，要做好教学目标的明确、教学方案的设计、实践教学的重视和综合评价的进行，从而确保一体化教学的有效实施。
对于学生而言，要主动参与学习，注重实践，提高综合素质，为自己的职业发展打下良好的基础。
工学一体化,促进教师职业能力提升
评价分数 10-1
一
一体化课改概述
目录
二
一体化教学实施
三 一体化课程教学质量评价
四 一体化教学管理与资源建设
五 一体化课改案例
PART 01
一体化课改概述
✓ 课改推行进程与模式 ✓ 课改文件解读 ✓ 课改技术路径
课改推行进程与模式
（三批共32个专业（课程），100多所技工院校参与）
一体化课改进程
《技工院校一体化课程教学改革试点工作方案》
17个试点专业
●建筑施工 ●工业机器人应用与维护 ●城市轨道交通运输与管理 ●电子商务 ●食品加工与检验
……
1-1课改推行模式
模式一：依据部颁标准及学材实施一体化课改
国家技能人才培养标准 及一体化课程规范 （出版）
教学设计（自行编写）
编制依据： 1.《国家技能人才培养标准统制指南》 2.《一体化课程规范开发技术规程》
3.学习内容。包括理论知识和实践知识及工作的各项要素要求， 与人文素质养成或企业生产过程紧密相关。
4.学习资源。学习资源设计能体现学生在问题引导下的学习，学 习环境设计与社会生活或工作环境要求尽可能相一致。
5.学生投入。学习氛围良好，学生的学习积极性高，对学习感兴 趣，能积极有效地投入到学习活动中。
编制依据： 1.《国家技能人才培养标准编指南》 2.《一体化课程规范开发技术规程》
编制人员： 学校课改团队
实施步骤： 1.开展本专业的行业企业调研活动 2.召开访谈会提炼典型工作任务并编写描述表 3.一体化课程转换 4.编制专业人才培养方案及课程标准 5.编写教学设计 6.编写工作页 7.编写教案
工作页 教案
案例：汽车维修专业一体化课程
独立解决非常规问题
浅谈职业学校一体化教学
与实现大力发展职教事业吻合起来。
２ 建 立一 支 高素 质 、 ． 高水 平 的一 体 养一体化教师放在首位， 教学单位应争 各 取更多 的机会 ， 让理论教 师带课题 、 目 带
三、 实现 一 体 化 教 学 的 保 障
１有一定的一体化教 师队伍作保障。 ． 富的理论知 识 ．还要具 备一定 的动手能
教 育 教 学 目标 ．新 的 教 学 方 法 革 新 已 经 成 为 职业 学 校 面 临 的 重 要 课 题 。
一 一
合 的 教 材 分 析能 力 及 课 堂过 程 组 合 能 力 。一体化 教师 已经 不是所说 的 “ 双师
●
、
体化教 学的理解
一
体化教学法 从模式 上打破 了理论
维 普
费大量人 、 、 ， 财 物 占据 巨大实习场地 。这 样又将 影响到 正常教学 和管理 。故学 校
一
体 化生 产 实 习局限 性是 无法 避免 的 ，
程 。 后再 上升到理论的更高层 。它打破 最
了理论课 、 实验 课和实训课的界限 。将某 门课 程的理论教 学 、实践 教学 、实训 教 学、 技术练 习融 于一 体。教学环节相 对集 中． 由同一教 师主讲 ． 教学场所 直接 安排
要完善 一体化 教学 ．校企结 合一体化 教 学是一条 很好 的路 子 。我 院先后与郑 州 宇通客 车 、 南马 自达 等单位达 成协议 。 海
企业派遣熟 练 的技 术师傅充 当学校 的技
术指导 老师 ，传授 本公 司技术 上的丰 富
在实 验室或实训 车间 ．来完 成某个 教学 标 ，一体化教学是一项非常成熟的模式。 经验和设 备使用方 法 。学校 为企业提供 ２０ ０ ５年 ， 国职教工作会 议上颁布 《 全 关于 理论教 师和育人场 所 ．讲授专业 基础课 目标 和教学任务 。师生双 方边教 、 边学 、
基于一体化课程改革的教师职业能力培养——以北京市工贸技师学院为例
42OCCUPATION2021 03职 业OCCUPATION师资培养文 / 祁东霞近年来，技工院校一体化课程改革开展得如火如荼，教师职业能力大赛也正推动一体化课程教学改革逐步走向深入，而教师作为微观课堂教学层面的实施者对于落实一体化课程教学理念发挥着不容忽视的作用。
教师职业能力是指教师在教育教学工作中所必备的综合能力，很大程度上是指教师通过一体化教学设计、实施完成教学任务，达成教学目标所应具备的素质和能力。
教师职业能力是推进一体化课程改革、提高教学质量、实现高技能人才培养目标的关键所在。
因此，培养教师职业能力就显得尤为重要。
一、技工院校教师现状分析（一）教师的专业教学能力受到极大挑战技工院校一体化课程改革，对教师职业能力提出了更高要求，教师专业教学能力受到极大挑战。
由于技工院校教师教育背景千差万别，要满足一体化教学的需要，教师必须转变教学观念，不断创新教学方法，提高教学质量。
（二）教师的企业项目实践能力有待提升目前大多数技工院校教师的企业项目实践能力不足。
工学结合一体化课程体现的是工作过程导向的教学理念，一体化授课教师应具有完成企业相关工作任务的经历。
（三）一体化教师数量严重不足，教师职业能力需进一步提升自2009年人力资源和社会保障部正式启动全国技工院校一体化课程教学改革试点以来，基于一体化课程改革的教师职业能力培养——以北京市工贸技师学院为例全国共有3批31个专业启动试点，涉及试点学生2万余人，并辐射带动多所院校开展一体化课程改革，但随之出现的是一体化教师数量严重不足问题，所以提升教师职业能力对于补充一体化教师的数量起着重要的作用。
二、教师职业能力提升培养探索（一）指导教师做好职业发展规划，鼓励其成为专家型教师提升教师自身职业能力是教师职业发展规划的重中之重。
北京市工贸技师学院（以下简称学院）鼓励、指导教师按照学院普通教师、一体化教师、课程负责人、专业带头人、职教名师的师资队伍发展总体规划梯度制定个人发展规划，教师在实际教学、教研、教改中深刻理解教师职业能力的重要性，明确成为专家教师的努力方向。
论职业院校一体化教学教师的能力
论职业院校一体化教学教师的能力随着社会的不断进步和教育的不断发展，职业教育在我国的地位日益重要，其教学模式也在逐渐向一体化教学转变。
在职业院校的一体化教学模式中，教师是重要的教学实施者。
本文旨在论述职业院校一体化教学教师应具备的能力。
一体化教学的定义一体化教学是指在职业教育中，将教育资源、教学环节、教学过程、教学管理等方面进行整合，在不同层面协同配合，形成一整体的教学模式。
例如职业院校可以将课堂教学、实际实训、职业素质教育、工作实习等环节结合起来进行教学。
一体化教学教师的角色在职业院校的一体化教学模式中，教师扮演着非常重要的角色。
与传统教学不同，教师需要具备更广泛、更丰富的知识储备，并且需要具备与其他教学环节配合的能力。
教师不仅需要传授知识和技能，同时还需要结合学生的实际情况和发展需求，帮助学生培养职业素质。
一体化教学教师应具备的能力职业教育方面的知识储备一体化教学教师需要具备职业教育方面的较高的知识水平。
职业教育与传统教学不同之处在于它需要聚焦于职业内涵，因此教师需要在教育学及职业知识方面具备深入的理解，才能在教学过程中遵循职业素养的培养方式，传授职业知识、技能和工作方法。
多元化教学技能一体化教学模式中，教师的教学环节比其他教学模式更加复杂。
为了适应教育教学改革的需要，教师需要具备多个领域的教学技能。
例如，教师需要掌握引导式教学、讲授式教学、案例教学、实训教学、项目式教学等多种教学方式，为不同类型的学生提供多样化的学习体验。
团队协作能力职业院校采取一体化教学模式，教学环节多、涉及的学科多，不同教学环节之间都需要教师间建立起良好的协作关系。
教师需要具备相应的团队协作能力，与其他教师建立起紧密的协作关系，确保团队教学效果的最大化。
职业素质的培养能力一体化教学模式中，教师不仅需要传授知识技能，同时还需要关注学生的职业素质培养。
在教学过程中，教师需要结合学生的学习特点，对学生的个性、能力、学科兴趣等进行全方位地评估，然后根据学生的特点，制定针对性的措施，对学生的职业发展做出指导。
职校一体化教学浅谈
已悄 然开 始 。 二 、教学模 式 的改 变 教 学 模 式 是 指 在 一 定 的教 育 思 想 、
自主 学 习是 与 传 统 的接 受 学 习 相 对 应 的一种 现 代化 学 习方 式 。顾 名 思义 ， 自 主学 习 是 以学 生作 为学 习 的主 体 ，通 过学 生独 立 的分 析 、探 索 、实 践 、质疑 、创造
效性 原 则编 写 一体 化 教材 ，遵 循 “ 实 践 技 能和 实 操教 师 的理 论知 识 水平 ，或者 送 从 教 师到 企 业顶 岗实 习，全 面 提 高教 师 的动
具有 一 定文 化素 质和 理 论基 础 。脱 离 理论 到理 论 ，再 从 理论 到 实践 ”的认 知规 律 ，
要 搞 好 一 体 化 教 学 ，就 要 有 一 本 具 论和 实 训还 是 割裂 的 ，一 体化 教 学就 无 从 教材 很难 适 应 一体 化 教学 的需 要 ，合 理 的 型 教师 都 极其 匮乏 ，如何 培养 双 师 型教 师
一
清 楚 理论 课 的应 用价 值 ，造 成 学生 学 习理 有针 对本 专业 的一 体化 教材 。现行 的专业 谈起 。而 目前 的状 况 是各 个职 业 学校 双 师 体 化 教材 并 不是 将传 统 的单 一 的理 论 教 是 目前 面 临 的急需 解 决 的 问题 ，笔者 认 为
体 化 教 学 是 顺 应 目前 职 业 技 术 教 科 中与 培养 职 业能 力 直接 有关 并 且使 用频
论 知识 ，更要 强 调学 生 在实 践过 程 中分 析 育 发 展而 产 生 的一种 新 型教 学 方法 ，即将 率较 高 的基 础 理论 、 专业 理论 知 识 内容 ， 问题 与解 决 问题 能力 的 培养 ，以提 高学 生 课 堂 教学 搬 到实 际操 作 教 室 ，把 理论 教学 配合 实 践性 教 育环 节 ，整 合成 为 一个 有机 的综合 职 业 能力 。而 职 校专 业课 程 的教 学 与实 际操 作 融为 一 体 ，通过 一 体化 教 师 的 整体 ，形成 一 个 以综 合能 力培 养 为主 体 ， 内容 存在 基 本概 念抽 象 、知 识 点分 散 、加 讲解 、演 示 、巡 回辅导 等 教学 手段 ，让学 突 出技 能和 岗位要 求 为 目的 的综 合化 实 践
浅谈一体化教师的职业素质.doc
浅谈一体化教师的职业素质一、文化素质1.坚实的基础知识通晓基本的社会科学、自然科学等多方面的知识，做到博学多才，不断更新教育理念。
2.系统的专业知识精通自己的专业学科，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要进一步增强学习的自觉性。
了解学科的科技前沿、学术动态，懂得相关学科知识，并不断更新知识。
在教学实践中不断创新，自觉提高教学业务水平，不断为教学工作储备能量。
3.较高的教学能力教育教学能力是指组织实施教育教学和指导生产实习的能力。
一体化教师不仅要向学生传授理论知识，而且要培养学生的动手能力和创新能力。
一体化教师需具备一定的教育学、心理学方面的知识，有较强的教育教学组织能力和语言文字表达能力，依据教育对象的心理特点和个性特征，能选择恰当时机和合适的教学方法，激发学生的内在动力，最大限度地发挥学生的主观能动性，把相关的理论知识和职业技能传授給学生。
4.具有专业理论与专业技能一体化素质职业教育不仅要向学生传授理论知识，更要培养学生的动手能力和创新能力。
职业教育要求一体化教师必须具有全面的专业素质，既能进行专业理论课和文化课的教育教学，又能进行专业技能实训指导，需具备较强的实践动手能力和实际工作经验。
一方面由于实践技术往往比较复杂，涉及的相关知识更综合，所以教师不仅要具备扎实的文化基础知识和系统的专业理论知识；另一方面，由于我们培养的是技能型人才，这就要求教师掌握相关领域的实践技能和工艺，熟悉现行的行业标准，还要有熟练的实践技能。
不仅要有动手能力，还要有综合职业能力，包括知识、技能等，也要有与实结合的教材分析及过程组合的能力。
教师应既是教学行家，也是生产好手，能将各种知识、技术相互渗透和转化，指导学生认真学习与专业相关的科学文化知识和专业理论知识，高质量地培养学生，高效率地教会学生，努力提高学生的职业技能和就业能力。
二、心理素质1.角色认同热爱教育事业，积极投身于教育工作，并以此获得成就感和自豪感。
谈职业教育中的理实一体化教学
谈职业教育中的"理实一体化"教学摘要：“理实结合”是现代教育中的一种新的教学方式，它要求学生能将理论与实践相结合，并能在实践中探索学习的乐趣。
本文拟就如何运用“理实合一”理念。
将理论与实践进行具体的论述，本文对此进行了初步探讨，希望能对现代社会中的教学改革起到一定的推动作用，从而使学生的整体素质得到较大的提高。
关键词：职教；理实结合；教学引言：随着社会和经济的迅速发展，人民的文化素质问题日益受到重视。
所以，越来越多的教学方式开始出现，而在当前的大环境下，理实一体化教学就是一种应运而生的教学方式，它不仅需要对书本上的理论知识有一定的了解，而且还需要学生将理论知识与实际的操作相结合，逐步地对书本上的知识进行消化和掌握。
在实践的过程中，学生可以利用情景再现的手段，将抽象的知识转变为具体的形象，这对于提升自己对知识的理解和感悟有很大帮助，进而激发出自身学习的兴趣。
一、论理实合一的组织结构理实一体化教学不仅仅是一种单一的教学方式，更重要的是师生之间的合作。
教师在中职课堂教学中应起到引导的作用。
由于教师被称作是人类灵魂的工程师，所以对教师自身的要求就是要具备扎实的理论知识，并且可以对这些理论知识拥有自己独到的见解。
然而，教师在应用理实一体化教学时，不仅要有书本上的理论知识，还要有丰富的实践经验，只有当二者兼而有之时，才能使理实合一教学真正发挥作用。
只有这样，才能让学生对理论知识有更深的了解。
在实施理实一体化的教学中，教师要将学生分成不同的小组，建立不同的学习小组。
之后，老师要在教学的过程中，进行实践操作演练，为学生们起到示范作用，以此来提高课堂的教学质量。
要想真正地进行演练，老师在上课前，必须要做好如下的准备工作：首先，就是要制定一份详细而完整的教学方案，要有一个完整的教学进度。
接下来，就是让学生们先熟悉一下训练的器材，然后再选择训练地点。
最后，在授课的时候，老师要帮助学生对知识有一个大概的了解，并将理论知识的重点和难点讲清楚，边做边讲，让学生更好地了解知识。
浅谈职业教育中的一体化教学
251 一体化教学的含义一体化教学，通俗来讲就是理论教学和实践教学紧密的联系，不分割成两个独立的版块，边学边做，理论和实践融为一体的教学模式。
在具体教学中，实现理论教学与实践教学内容的一体化，在教学模式上不仅强调理论知识的必需性、重要性,更强调技能训练的规范性、实用性及创新性。
让学生通过技能技巧的形成，掌握认知规律，实现理论与实践的有机结合，真正成为具有一定理论知识和较强动手能力，又能满足岗位需求的实用型技能人才。
2 一体化教学的组织与实施一体化教学的组织与实施必须要有与之相匹配的硬件环境，要有理实一体化的实验实训基地，把理论教学放在实训基地完成，在实训基地内设置理论教室。
在理论教室完成本次上课内容，在实训教室完成与理论课内容一致的实操教学。
例如在讲授自动变速器中的液力变矩器、油泵、行星齿轮的内容时，要求学生在实操教室了解各部件的结构、工作原理，了解它们之间的连接关系，为后续的动力传动打下基础。
在组织与实施的过程中，为了让学生都有机会动手，根据学生的人数分成6人～8人一组，根据小组的数量，设置相应的工位，每个小组在一个工位上进行拆装训练，让学生在进行拆装的同时，又能了解零部件的结构与工作原理。
同时在进行实操教学时，应配备至少两名以上的实训教师，配合主讲教师完成本次教学内容，课时数根据内容每次应在2学时～4学时，为充分调动学生的积极性，提高动手能力，理论课时与实操课时为1∶1或1∶3。
课程考核方式为理论考试占40%，实操考试占50%，学习态度、纪律、出勤、安全文明操作、团队协作占10%，得出本门课程的总成绩。
3 一体化教学的场地与设备一体化教学的组织与实施必须要有与之相匹配的硬件环境，即对场地与设备的要求。
例如汽车运用与维修专业，在场地与设备上，应根据专业特点结合维修企业的厂区布局，分类设置整车实训区、钣金喷涂实训区、发动机实训区、底盘实训区、汽车电器实训区、新能源汽车实训区、后勤保障部门等。
每个实训区根据实际情况设置不同的实训教室，实训车型应紧密与市场主流车型相结合，即有欧美车系，也有亚洲车型，实训维修检测设备应与维修企业保持同步，让学生到企业后，很快就能上手操作。
中高职一体化总结
中高职一体化总结中高职一体化教育是指高中与职业学校相结合的教育模式，旨在培养具有职业技能和高中毕业文凭的高素质技术型人才。
这一教育模式的出现，是为了适应社会发展对高素质人才的需求，打破高中与职校之间的壁垒，提高职业教育的地位和质量。
本文将对中高职一体化教育进行总结，主要包括其意义、实施效果和存在的问题与挑战。
一、中高职一体化教育的意义1. 满足社会需求：中高职一体化教育的出现，是为了适应社会经济发展对高素质人才的需求。
传统的高中教育注重学术知识的传授，而职业教育培养学生的实际操作能力。
中高职一体化教育的结合，使学生在学习学术知识的同时，也能获得实际操作的机会，更好地满足了社会对技术型人才的需求。
2. 提升职业教育地位：传统上，高中教育被认为是升学的唯一途径，而职业教育的地位和质量相对较低。
中高职一体化教育的实施改变了这种情况，使职业教育得到了更多的重视和资源投入，提升了其地位和质量。
3. 培养综合素质：中高职一体化教育注重培养学生的实践能力、创新能力和综合素质。
学生在进行职业技能培训的同时，也接受了高中教育的综合素质培养，使其在就业市场上具备更大的竞争力。
4. 促进个性发展：中高职一体化教育注重学生个性的培养和发展。
学生可以根据自己的兴趣和特长选择职业专业，更好地发挥自己的优势，实现个人价值。
二、中高职一体化教育的实施效果1. 学习成绩提高：中高职一体化教育的学生通常学习成绩较好。
这是因为他们在学习学术知识的同时，也进行了实际操作的训练，能够把理论知识与实践相结合，更好地理解和掌握知识。
2. 就业竞争力提升：中高职一体化教育的学生在毕业后能够获得高中毕业文凭和职业资格证书，具备更强的就业竞争力。
他们不仅具备高中文化水平，还掌握了一定的职业技能，能够适应社会的需求。
3. 职业发展机会增加：中高职一体化教育的学生拥有双重身份，既可以选择升学深造，也可以选择就业创业。
他们具备扎实的专业知识和丰富的实践经验，可以更快地适应工作环境，有更多的职业发展机会。
浅谈职业学校实行一体化教学的方法
浅谈职业学校实行一体化教学的方法一、理论教学和实践教学相结合理论教学和实践教学是一体化教学的核心。
在传统的职业学校教学中，往往存在理论教学和实践教学分离的现象，导致学生无法将所学的知识应用到实践中，或者无法在实践中得到理论知识的支持。
而在实行一体化教学的模式下，学校可以通过课程设置和教学安排，将理论课程和实践课程有机地结合起来，使学生既能够学习理论知识，又能够在实践中运用所学知识，从而更好地掌握相关技能和方法。
在医学类专业中，学校可以将解剖学、生理学等理论课程和实验课程与实际的临床实践相结合，让学生在学习理论知识的能够参与临床实践，真正了解和掌握医学知识的具体应用。
这样不仅可以丰富学生的学习经验，还能够增强学生的实际操作能力。
除了理论教学和实践教学相结合外，学校教学和企业实践也是一体化教学的重要组成部分。
通过与企业的合作，学校可以让学生在校期间有机会到企业实习或实训，亲身体验企业的运作和管理方式，从而更好地了解自己所学专业的实际情况，增强自己的就业竞争力。
一些职业学校会与企业合作，开展行业实践课程。
学生可以到企业进行实地实习，参与到企业的具体工作中去，亲身感受企业的运作模式和管理方式，了解行业内的最新动态和趋势。
这样，不仅可以让学生学以致用，还能够使学生更好地与社会和企业接轨，为将来的就业生涯打下良好的基础。
三、跨学科教学和项目驱动教学一体化教学还强调跨学科教学和项目驱动教学。
传统的职业学校教学往往偏重于某一学科的知识和技能，而忽视了不同学科之间的联系和互补性。
在实行一体化教学的模式下，学校可以通过跨学科的教学安排和项目驱动的教学方式，培养学生的综合能力和创新精神。
在建筑设计类专业中，学校可以开设跨学科的设计课程，将建筑设计、结构设计、给排水设计等学科相结合，让学生在设计项目中运用多学科知识，培养学生的综合能力和创新能力。
通过项目驱动的教学方式，学校可以组织学生参与实际的设计项目，让学生在实际项目中锻炼和提高自己的设计能力和解决问题的能力。
论技工院校一体化教师的职业能力
论技工院校一体化教师的职业能力摘 要：一体化教学对培养学生的专业能力及通用能力非常有利，但同时对教师施教能力提出了更高的要求。
笔者担任过多年的技工院校一体化课程教学，切身感受到教师的人格魅力、专业技术能力、课堂掌控能力在开展一体化教学中的重要性。
关键词：一体化 教师 人格魅力 专业技术能力 课堂掌控能力《国家技能人才培养标准编制指南》中指出技能人才的职业能力是“在真实的工作情境中整体化地解决综合性专业问题的能力，是人们从事一个或若干相近职业所必备的本领，是通用能力和专业能力的综合”。
通用能力是从事相应职业所应具备的社会能力和方法能力，专业能力是人们运用知识和技能解决某一特定职业工作中实际问题的能力。
一体化教学模式要达到在学习过程中既培养学生的专业能力，又潜移默化地提升其通用能力的教学目标，与其说对学生的要求更高，不如说是更考验任课教师的施教能力，对教师提出更高的职业水准。
经过多年的一体化教学实践，笔者体会到一体化教学给学生带来良好的教学效果，感悟到教师应具备良好的职业能力才能完成上好一堂课的典型工作任务。
下面笔者从人格魅力、专业技术能力、课堂掌控能力三方面浅谈一体化教师的职业素养。
一、人格魅力人的特质是指那些天生带有的或靠后天努力累积而形成的且能被外界认同的特性，它是影响他人感受的一个关键因素。
作为课堂的组织者、教与学的引导者，教师应清楚了解自己、熟悉学生，构建起良好的师生关系。
1.幽默和谐传统的授课模式教师是课堂的主导者，学生是被动者，形成了教师说的就是对的，学生只能听从的模式。
课堂上学生玩手机、聊天，教师却脸色难看、一筹莫展，这种氛围使师生间有了一层看不见却能强烈感觉得到的隔膜。
而在网络发达的时代，教师不再是学生获取知识的唯一渠道，教师掌握的知识也不一定是最新的。
和谐相处、取长补短，以正能量引导对方，幽默风趣地度过课堂时光是提高学生学习兴趣的基础。
论职业院校一体化教学教师的能力
论职业院校一体化教学教师的能力传统的教学模式已不能适应职业学校人才培养目标的需求。
因此，构建一个以就业为导向的教学体系显得尤为重要。
这种教学体系就是一体化教学体系。
本文主要论述职业院校一体化教学教师的能力。
标签：职业院校一体化教学“一体化教学” 模式在各职业院校广泛展开，这对高技能型人才的真培养无疑是一条宽敞的途经。
“一体化教学” 模式的改革，首先是“一体化教学” 课程的改革，所谓一体化课程是按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征，而实施“一体化教学” 课程的关键是教师（教师团队）的教学能力。
一、课程开发能力“一体化教学” 是一种综合运用型的教学模式，不仅要求教师要研究教学方法、熟悉教学内容，教好教科书就行了，还要具备课程开发的能力。
做好“一体化教学”课程开发，首先要了解本专业所对应的企业发展现状与趋势，调研本专业的技能人才数量、等级需求状况，以及岗位工作内容和职责等，对照国家职业标准，分析各等级技能人才综合职业能力要求，以此定位本专业人才培养方向与层次。
二是从工作内容和职责要求中提炼典型工作任务。
典型工作任务是指在一个职业的具体工作领域中，具有完整工作过程的一类工作。
一个职业一般由10～20个典型工作任务构成，它是一体化课程框架确立的基础。
三是确立一体化课程的框架。
一体化课程框架由相应等级的人才培养目标、典型工作任务、职业能力要求、一体化课程名称、专业技术学习内容、基准学时、实训学时、学习任务名称等构成。
该框架来源于教师对典型工作任务分析，依据国家职业标准确定，为制定一体化课程方案提供依据。
四是一体化课程方案制定。
一体化课程方案要依据一体化课程框架制定，该环节主要描述专业基本信息、各等级培养目标，规定每门一体化课程及参考学习任务的目标、内容及教学建议，设置课程进度及学时分配，设计各等级综合职业能力评价方案。
“一体化”教学 提高职业能力
花鉴别 法 ， 鉴定钢材种类和含碳 量高低 ， 教师要求 学生带着
教 材到车问现场 ， 观看磨削钢材 时产 生火花 的情况 。 事先 将
准备好 的低碳钢 、 中碳钢 、 高碳钢 、 高速钢 、 不锈钢 以及 灰铸
铁等， 先后在普通氧化铝砂轮． 磨削 ， Ｅ 观察不 同材料在磨削 过程中产生 的火束颜 色与 明亮程度 、 流线的形状与长短 、 节 花的次数 与多少 、 花粉的有无与稀密以及尾花 的特征等 ， 从 而掌握 不同材料 的鉴别能 力。
在《 机械加工 设备》 课程教学 中 ， 机床 主轴箱 的结构 及 机床间隙的调整 等内容都是在机床 旁边 ，现场边操作边讲 解 ，复杂的内容变得直观简单 ，学生很快 就掌握 了这些 知
识。
根据职业教育 的特点 ， 我们 在专 业教 学工作中 ， 坚持课 堂与实训结合理论 与实践并行 的教学方法 ，收到了 良好的 教 学效果 ， 极大地提高 了学生的职业 能力。
和标图（ 图样上标 注 ） 在 的能 力 ， 训 练 学 生 正 确 进 行 测 量 并 的 能力 。
为 了更好 的达到本课程的教学 目标 ， 我们 在《 互换性与
测 量技 术 》 程 教 学 中 采用 了理 论联 系实 践 的教 学 方 法 。 课 在
课 堂理论教学讲好 各项公差标准 和标注要求 的基础上 ， 强 化技术测量 的训练 ， 训练学 生掌握 常用量具 的使用 ， 对常见
门课 的实用价值 ， 激发了同学们 的学 习热情 ， 在实践 中也加 深 了对本 门课程 的感性认识 ，真正掌握 了本课程所要求达
到 的职 业 能 力 目标 。
三、 其他课 程采取“ 理论与实 践一体化 ” 教学方法 的改
革
浅谈“双师型”教师及一体化教学
摘要:根据现状，要提高劳动者专业素质，需提升专业课教师的“一体化”能力，才能培养出高素质劳动者和技能型人才。
一体化课程教学是深化院校教学改革，加快技能型人才培养，推动教育的重要手段和教学方法。
关键词:“双师型”教师一体化教学一体化教学为了构建职业能力整体培养目标体系，它不仅将培养学生的职业能力理论和实践相结合的教学作为整体，并且单独制定教学计划和大纲。
一体化教学作为职业教育的方法，是一种采用理论和实践相结合的教学来提高被教育者综合素质的一种方法。
在进行教学的时候通过共同制定教学内容、教学方法以及进度内容来促使被教育者及时消化吸收所学的理论知识。
目前，我们必须构建一个以就业为导向、以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系来适应现代化职业学校人才培养的要求，因此，传统的教学模式显然已经落伍。
所谓教学一体化，是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。
就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。
通过一体化教学能够实现以下转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。
1“双师型”教师存在的问题教师是教学活动的直接承担者和中坚力量，没有一支专业核心能力强的高水准的师资队伍，不可能真正担当起一体化课程教学任务，就更不用谈提升学生综合能力了。
“双师型”教师是既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。
应当有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验并精通专业理论知识和实践操作技能。
事实是既能像传统的教师向学生传授专业理论知识，又能像师傅一样示范并指导学生实践操作融合于教学过程中的专业教师。
目前，职业院校教师基本缺少有企业实践经验的高技术技能人才。
从高校毕业直接进入院校的教师专业知识较全面，但缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历。
浅谈中职“理虚实”一体化教学模式
浅谈中职“理虚实”一体化教学模式中职“理虚实”一体化教学模式是当前中职教育中一种日益受到关注和重视的教学模式。
它主要是以学生的实际能力培养为导向，以实践操作技能为重点，通过理论与实践相结合，让学生在学习过程中既能掌握到理论知识，又能够熟练运用到实际工作中。
一、理虚实一体化教学的意义中职“理虚实”一体化教学模式的实施，具有非常重要的意义。
它能够更好地适应社会需求和行业发展趋势，立足于用人单位对学生实际能力的需求，将学生的知识与实际能力有机结合，培养出更加符合社会实际需求的高素质技能型人才。
理虚实一体化教学模式能够实现学科知识与职业技能的有机融合。
传统的理论教学和实践操作教学相对独立，学生在学习过程中可能对所学知识缺乏实际运用能力，而理虚实一体化教学模式则能够将理论知识与实践操作紧密结合，使学生在学习过程中即能够掌握到理论知识，又能够熟练掌握相应的实际操作技能。
通过理虚实一体化教学模式的实施，学生的职业素养和综合能力得到了更好的锻炼和提升。
在学习过程中，学生不仅仅是在课堂上学习理论知识，更重要的是在实践操作中培养了动手能力、解决问题的能力、团队协作的能力等，使学生具备了更加完善的综合素质。
要实现理虚实一体化教学模式，需要从教学内容、教学手段、教学评价等多个方面进行全面的改革与调整。
在教学内容方面，需要调整课程设置，优化课程结构，使课程内容更加贴近行业需求，更加贴近学生的实际情况。
不断地更新课程内容，研发新的教材，让学生在学习过程中能够学到最新的知识和技能。
还需要加强跨学科的整合，让学生在学习过程中能够形成更加完整和全面的知识结构。
在教学手段方面，需要更加注重实践操作环节的设置。
可以通过实验教学、实训教学、工程实践等多种形式来为学生提供更多的实际操作机会，加强对学生的实际操作技能培训，提高学生的动手能力和实际应用能力。
还可以采用项目驱动式教学、问题驱动式教学等多种教学方法，让学生能够在实际问题中进行学习，培养其解决问题和创新能力。
浅谈职业学校实行一体化教学的方法
浅谈职业学校实行一体化教学的方法职业学校作为培养具有实用技能的专业人才的重要机构，应当不断提高教学质量和水平，实现教学一体化对于职业学校的发展具有非常重要的意义。
教学一体化是现代教育的一个重要发展趋势，它不仅能够提高教学质量，还可以提高学生的综合素质，提高学生对于实际工作的适应能力，具有非常重要的意义。
一、职业学校实行课程一体化课程一体化是职业学校实现教学一体化的关键环节，它不仅能够提高学生的综合素质，还可以帮助学生更好的适应工作。
职业学校可以通过以下几个方面实现课程一体化：1. 横向衔接课程横向衔接课程是指将不同科目内容进行关联教学的方法，目的是提高学生的知识贯通性和应用技能能力。
在职业学校中，如果将科目内容整合起来进行教学，不仅可以节约教学时间，更能够让学生更全面、深入的学习到课程内容，更好地理解知识间的联系。
纵向衔接课程是指将同一专业中不同阶段学科之间相互联系，形成学科体系，以便更好地深化学生的知识和技能。
职业学校应该将不同阶段的知识和技能串起来，形成学科体系，以便让学生更好地理解整个专业的知识和技能。
3. 实践项目实践项目是课程一体化的重要环节，它能够帮助学生更加深入地理解课程内容，同时也能够培养学生的实际操作技能。
职业学校应该将实践项目作为课程一体化的重要环节，让学生在实践中更好地学习和掌握课程内容。
1. 综合型课程的实施综合型课程是指将不同科目内容整合在一起，形成一个统一的学习内容以及考核体系。
采取这种方式实现教学一体化，能够有效地减少课程重复和冗余，实现了不同学科之间的协作和融合。
在职业学校的教学中，将课程教学和实践项目相结合是非常重要的。
通过任务导向的实践项目，帮助学生将不同学科的知识和技能进行有效整合，从而更好地应用到实际操作中去。
3. 课堂教学和实践教学相结合将课堂教学和实践教学合并是实现教学一体化的重要方法之一。
在实践教学中，可以结合课程内容进行案例分析、讨论，这样有助于学生更加深入地理解课程内容。
浅谈职业院校工学结合一体化教学
生 产 方 法 格 格 不 入 ，无 法 实 现 教 学 与 工 厂 生产 实 践 的 “ 无
缝 对 接 ” ， 不 能 使 学 生 毕业 后 很 快 地 适 应 工 作 岗 位 要 求 。
工 学 结 合 一 体 化 的 人 才 培 养 模 式 决 定 了教 材 的 编 写 和 选 用
专业课 。 ．
体 化 的 课 程 体 系 ，应 坚 持 以 岗位 工 作过 程 为 导 向进 行 课
程 体 系 开 发 ， 以课 程 模 块 确 定 课 程 设 置 ， 以岗 位 技 能 确 定 技 能 培 养 方 案 ，形 成 理 论 与 实践 相 互 融 合 的 课 程 体 系 ，还 应 邀 请 行 业 、企 业 一 线 专 家 参 与 专 业 课 程 体 系 的开 发 ，构
心 和 以项 目课程 为 主 体 的 模块 化 课 程 体 系 。
的 学 习积 极 性 受 到 影 响 ， 学 习 效 果 不 佳 ，也 难 以 实 现 方 法
能 力 和 社 会 能 力 的 教 育 目标 。 工 学 结 合 一 体 化 课 程 采 用 以
二 、 工 学 结 合 一 体 化 教 材 的选 编
本 文 从 七 个 方 面 粗 略 地 浅 谈 了 “ 学 结 合 一 体 化 ” 的教 育 工
教 学模 式 。
、
工 学 结 合 Ｉ体 化 的课 程 体 系 建 设
关键 词 ：职 业 院校
工 学一 体 化
教 学 Βιβλιοθήκη 传 统 的 职 业 院 校 的 课 程 体 系 ，一 般 是 由学 校 的 专 业 理 论老 师和 生 产 实 习 指 导 老 师 共 同商 议 确 定 课 程 体 系 ， 这 样
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收 稿 日期 ：２０１３－０３．１８ 基金项 目：北京市职业 院校教师 素质 提高工程资助 项 目 作 者 简介 ：李 丽 （１９７４一），女 ，北 京 一 轻 高 级 技 术 学 校 高 级 讲 师 ， 主 要 从 事 机 电专 业 教 育 教 学 工 作 。
· １８·
第９卷 ·第５期
第 四 ，职 业经历 缺 。职校 教师 大部分 来源 于普 通 高校 毕业生 ，缺 少必要 的 岗位实 践经历 ，更没有 岗位实 践经验 的积 累 ，缺乏 专业所 对应 的工 作领域 的职业 能力 ，对专业 所对 应的 岗位及 岗位群 不熟 悉 ， 对生产工艺及生产流程 （或服务流程）及其关键技 术不 熟悉 ，导致部 分教 师对 岗位 的工作 任务 、完成 这些 任务 的工作 过程 及应具 备 的职业 能力 等相 关知 识和 情况 不清楚 。在 课程开 发 与设计 时 ，部分 教师 没有 将课 程置 与专业 课程体 系 中进行 系统 考虑 ，未 能遵 循学 生职业 能力 培养 的基本 规律 与学 习工 作 的 一 致性原 则 ，使 得 课程与 课程 之 间存 在 内容上 的重 叠 或脱 节现 象 。
职教 论坛
ＣＡＲＥＥＲ ＨＯ ＲＩ
职 业 时 空
浅 谈 一 体 化 教 学 与职 校 教 师 的职 业 能 力提 升
李 丽
（北 京 一轻 高级 技术学 校 ，北京 １ ０００６８）
摘 要 ：实施 一体 化教 学的首要 条件是教 师 队伍 的建设 ，其核 心是教 师职 业能力 的提 升 。现 阶段 职业 学校教 师职 业能力仍有 不足 ， 尚未完 全适应 一体教 学 的需要。这 些不足 主要有理 念不 到位 、教 师 一 言堂 、管理任务 重 、职业 经历缺和企 业深入 少五 点。针对 不足 ，提 出了营造氛 围、注 重反思 、主配 互换 、剥离职 能 、培训 多样 、产 学合 作和 强化考 核七条 操 作性 强 的具体 措施 。 关键 词 ：教 师 ；职业 能 力 ；一体 化教 学
第 五 ，深人企 业少 。部分 教师认 为 自己 已经 是 “双 师”了 ，职业资格证 和讲师证 双全 ，就 不必去企 业 了，这是偏 颇 的认 识 。不少教师 的职业 资格 证都是 通过考试 考来的 ，当然有的要 经过短期 的培 训 ，但这 些职 业资格 证 并不是 在企业 第一 线锻 炼得 来的 ，显 然 并不代表 职业 能力 。还有 的教 师认 为学 校有 实训 设备 ，教 师就在 这些 实训设 备上 操练 也是 照样 可 以 提高职 业能力 的 ，这也是有偏 颇 的。虽然这样 可 以提 高实 践动手能力 ，但离职业教 育 的培 养 目标 ，离企业 的真实生 产仍 有一 定距离 ，因为这 些设 备毕竟 是在 实训室 ，它所处 的环境和真 正的生产 仍是有差距 的 。 另外也有 部分 教师认 为 ，同类 高职 院校 之 间的专业 交流研讨也 可 以提高 专业 能力 ，并且见 效很快 ，比去 企 业强得多 。诚 然院校 间的专业交 流是必要 的 ，但 是 职业教育的培养 目标要求教师必须面向生产第一线 ， 要知道 人才 的需求 ，不是研 讨 能解决 的 。
第三 ，管理 压力 重 。职校教 师 除了承 担课堂 管 理 工作 以外 ，部分教 师 同时还要 承担班级 管理工作 ， 也就 是班主任 工作 。管理班 级时 ，各 项事务性工作 很
繁琐也 很耗精力 ，人的精力 毕竟 是有 限的 ，这在一 定 程度上 削弱 了教师在提 高职 业能力上 的精力 投入 。
第二 ，教 师一 言堂 。如 目前我校 大部分 课程 还 是以老师的讲解为主 ，学生坐在板凳上认真听、快 速地记笔记 ，典型的一言堂、满堂灌。我们的老师 也 是很 辛苦地 备课 ，准 备课件 ，充分利 用多媒 体 技 术 、动 画 、实 物演 示等 素材 吸引学 生的 注意力 ，选 取合 适 的案例 对学 生进 行知识 的讲 解 ，但仍 是 以教 师 为主 ，而 不是 以学生 为主 。这种 方法 在学生 素质 好 时 ，教学 秩序 会不错 ，但 是随 着生源 质量 稳定性 越来 越差 ，这种 讲课方 法 的适应 性也越 来越 差 ，上 课时 ，学生 在课 堂上 睡觉 、看课 外 书、玩 手机等 不 好 的现象 时有 发生 ，导 致教 师课堂 的掌控 能力 下降 。
第 一 ，理 念不 到 位 。许 多教 师虽 然对 高 技 能人 才 知 识 、能 力 、素质 结 构有 了一定 程度 的认 识 ，但 受 传 统 教 育 观 念 的 束 缚 ，学 科 体 系 的教 育 模 式仍 然 根 深 蒂 固 ，还 是 自觉 不 自觉 地 在 教 学 设 计 和 教 学实施 中以知识为逻辑主线 ，教学 内容 与职业 岗 位 任 务脱 轨 现象 仍 存在 ，能力 为本 位 不够 突 出 。有 的教 师对 打破 学 科 体 系 的 行 动 导 向课 程 模 式 不 适 应 ，对 教学 过程 的 实践 性 、开 放 性 、职业 性 缺乏 深 入 的理 解 。
一 职校教师职业能力存在 的问题 、
职 业学 校要想 提高 教学 质量 ，快速 培养社 会需 要 的合格 技能人才 ，提升学生 的职业行动 能力 ，就必 须采 取一体 化教学 。实施一 体化 教学 的首要条 件 是 教师 队伍 的建设 ，其 核心是教 师职业 能力 的提升 。现 阶段 职业学 校教 师职 业能力 仍有 不足 ，尚未完全 适 应一 体教学 的需要 ，主要表 现在 以下五点 ：
职 业 时 空
ｅＡＲＥ职 教 坛 ＥＲ ＨＯ Ｒ亿Ｏ Ｎ ’ ‘２
二 、解决 问题的有效措施
针对这 些 不足 ，笔者 结合 自身 工作 体会 ，认 为 通 过 采取 以下 七项具 体措 施可 有效帮 助教 师提 高 自 身职 业 能力 ，尽快 适应 一体 化教 学 的需要 。