基础教育改革的时代背景
基础教育课程改革背景
纪念课程改革
年
基础教育课程改革背景
改革开放以来，我国基础教育取得了辉煌成就，基础教育课程建设也取得了显著成绩。
但是，我国基础教育总体水平还不
高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。
上世
纪末、本世纪初，为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全
面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基
础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号），教育部决定大
力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结
构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
新
的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。
2001年9月，教育部在全国27个省、自治区、直辖市的38个区(县、市)设立国家级基础教育课程改革实验区，启动新课程
改革实验。
实验推广工作采取“先立后破，先实验后推广”的方
针，分层推进、滚动发展。
新时代的基础教育课程改革
新时代的基础教育课程改革随着社会的不断进步和发展，教育成为了推动社会发展和培养国家未来人才的重要手段。
基础教育作为教育体系中最重要的一环，其课程设置和教学方式对学生的成长和素质发展起着至关重要的作用。
为了适应新时代的需求和提升教育质量，我国正在进行基础教育课程改革。
本文将从课程改革的背景、目标和具体举措进行探讨。
背景：为什么需要基础教育课程改革当前，我国社会经济迅猛发展，科技进步日新月异，知识更新速度快，各类技能要求不断提高。
传统教育体制下的基础教育课程可能无法满足学生综合素质的培养需求。
此外，学生的发展需求也发生了变化，强调综合能力的培养、创新思维的培养、多元发展等已经成为社会和家长期望的目标。
因此，基础教育课程改革势在必行。
目标：基础教育课程改革的目标和原则基础教育课程改革的目标是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
从学生发展、课程设置、教学方式等多个方面综合考虑，课程改革应遵循以下原则：1. 发展个性和潜能：注重培养学生的兴趣和爱好，提供多样化的学科和选修课程，让学生发展个性和潜能。
2. 强调实践与实践结合：通过实践教学，引导学生将知识应用于实际生活和解决问题，培养实践能力和创新思维。
3. 综合素质教育：兼顾学科知识和综合素质的培养，注重学生能力的全面提升和品德的修养。
4. 贯彻因材施教原则：根据学生的个别差异，采取灵活多样的教学方法和评价方式，促进每个学生的全面发展。
具体举措：基础教育课程改革的主要举措为了实现基础教育课程改革的目标，我国采取了一系列具体举措，包括但不限于以下几个方面：1. 课程内容和设置改革：调整课程设置，增加现代科学技术、社会实践、人文艺术等新兴课程。
同时，改革传统学科的内容，注重学科之间的融合，培养学生的综合能力和批判思维。
2. 教学方法改革：倡导问题导向型教学、合作学习等现代教学方法，鼓励教师灵活运用多种教学手段，培养学生的创新意识和实际操作能力。
3. 评价制度改革：建立多元化的评价体系，从传统的单一的笔试评价转向综合评价。
新时代的基础教育课程改革
新时代的基础教育课程改革近年来，中国教育系统积极响应新时代的需求，加快推进基础教育课程改革。
这一改革旨在培养具有创新能力、实践能力和综合素养的新时代人才。
新时代的基础教育课程改革是我国教育改革进程中的重要里程碑，为学生的综合素质提升和国家发展注入了新的活力。
一、改革的背景和意义1.1 新时代的要求新时代对人才的要求发生了巨大变化。
传统的教育模式已不能满足现代人才培养的需要。
面对日新月异的知识和技术革新，学生需要具备创新思维和实践动手能力，以适应未来社会的发展。
这就要求我们进行基础教育课程改革，推动教育模式的转变。
1.2 优化教育资源配置基础教育课程改革不仅是培养合格公民的需要，也是优化教育资源配置的需求。
在资源有限的情况下，如何更好地发挥教育资源的作用，提供更高质量的教育，是改革的核心目标之一。
二、改革的主要内容2.1 课程内容的优化为了适应新时代的发展需求，基础教育课程改革注重优化课程内容。
一方面，加强对核心科学知识的传授，在语文、数学、英语等基础学科中加大学科知识的深度和广度。
另一方面，提倡综合学科的跨学科性质，促进学生的综合思维和创造能力的培养。
2.2 教学方法的创新基础教育课程改革不仅关注课程内容的优化，还强调教学方法的创新。
传统的填鸭式教育已不再适应学生的需要，改革中推崇的是学生主体地参与学习和探究。
鼓励学生进行实验、实践和团队合作，培养他们的创新和解决问题的能力。
2.3 评价体系的变革基础教育课程改革非常重视评价体系的变革。
传统的单一评价方式已难以客观全面地评估学生的综合素质。
因此，改革中倡导多元化评价方式，注重对学生综合素质、创新能力和实践能力的全面评价。
三、改革的实施和成效3.1 实施策略基础教育课程改革的实施需要有序策划和有力措施。
教育部门加大对改革的宣传和推动力度，各级学校积极响应，制定相应的改革方案。
同时，加强对教师的培训和支持，提高教师的教学水平和教育能力。
3.2 成效展示基础教育课程改革的实施已经取得了明显的成效。
基础教育新课程改革
四、新课程改革的基本要求
2. 改革课程结构
改变：学科本位，科目过多，缺 乏整合的现状。
强调：整体设置，综合课程，均 衡性、综合性、选择性。
“综合实践活动”主要包括：信息技术教育、 研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与 技术教育。
◆相关试题
选择：下列哪一项不属于新 课程结构的主要特点（ B）。
A.均衡性
第八次：面向未来的基础教育课程改革 （ 1999年至今）
从“学会”到“会学”
原文：“吾生也有涯，而知也无 涯。以有涯随无涯，殆已！”
出自：庄子《养生主》
意思：人的生命是有限的，而知 识是无穷的，以有限的生命去追求 无穷的知识，就会搞得精疲力竭。
从“学会”到“会学”
原文：“善学者，师逸而功倍，又从 而庸之。不善学者，师勤而功半，又 从而怨之。”（《礼记·学记》）
1. 国内背景
第三次全教会通过了《关于深化教育改革， 全面推进素质教育的决定》（1999年6月）
实施素质教育
目标：“面向全体学生的全面发展”
保障：“建设高素质的教师队伍”
重点：“培养创新精神和实践能力”
二、新课程改革的时代背景
2. 国际背景
● 21世纪的社会是信息化社会
根据英国技术预测专家詹姆斯·马 丁（James Martin）的测算结果，人类的 知识在19世纪时约每50年增加一倍， 20世纪初是每10年增加一倍，20世纪 70年代是每5年增加一倍，尔后近10 年大约每3年就增加一倍。
B.平均性
C.选择性
D.综合性
四、新课程改革的基本要求
3.改革课程内容
改变：繁、难、偏、旧，过于 注重书本知识。
强调：联系学生生活、现代社 会、科技发展，学习兴趣和经 验，终身学习必备。
基础教育课程改革的背景及主要精神
基础教育课程改革的背景及主要精神（一）科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。
人类社会已经进入21世纪。
21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命重新塑造全球经济的世纪。
经济全球化、信息网络化、社会知识化是对世纪的三大特征。
也有人认为，21世纪是知识经济的时代。
知识经济是建立在知识与信息生产、分配和使用上的经济。
美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。
可以预言，在对世纪，人类在尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠的同时，会进行更加激烈的国与国之间综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。
民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。
说到底，是教育的竞争。
科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。
近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。
随着“知识爆炸”，知识更新的速度不断加快。
知识更新周期已缩短为2-5年，网络技术更新周期缩短为8个月。
有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧。
知识结构体系也发生了重大变化。
学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。
在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。
对世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。
另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变着人类文化的传递方式，也正在改变着教育。
教育突破现有的时空，实现资源共享。
这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。
同时，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。
从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式”思维方式不无关系。
为了迎接未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的“维持性学习”，转变为“创新性学习”。
根据中小学生的情况,分析基础教育改革的背景和必要
根据中小学生的情况,分析基础教育改革的背景和必要一、基础教育课程改革的国际背景（一）知识经济、信息化和全球化的影响和冲击90年代初，托夫勒的“第三次浪潮”（在该著作中,托夫勒把人类的文明发展分为三个时期。
第一次浪潮时期——农业阶段,历时数千年;第二次浪潮时期——工业阶段,不过300多年之久;第三次浪潮时期——指以电子计算机的出现为主要标志,太阳能的利用、空间技术、海洋工程、遗传工程的出现为象征的信息化阶段。
）席卷世界的时候，一个新的名词——知识经济开始进入人们的视野。
知识经济是一种智力支撑型经济，它的出现，使得知识成为经济发展的基础和经济增长的驱动力，拥有先进的技术和最新的知识，尤其是拥有知识创新能力的人就显得更加重要。
谁拥有创新精神和创造能力，谁就将领导世界的潮流。
江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是国家发展的不竭的动力。
”显然，因为知识经济的兴起而带来的社会转型和新世纪的挑战，正使我们对人的本质属性、创新精神和创新人才的培养与高新技术的应用及新的经济增长方式之间的关系进行深刻的调整。
面对知识经济的挑战与机遇，承担国民素质教育提高的教育正经历一次观念、态度、内容、形式、技术、方法的彻底的变革。
作为教育改革核心的课程自然首当其冲，通过课程改革来培养知识经济所需的创新人才。
走向知识经济的21世纪是学习的世纪，因此终身教育体系便成为新世纪素质教育的基点。
终身学习的最根本的基石是作为高科技的信息技术与有关教育理念的融合。
信息技术本身不可能自然而然地引发教育的革命，但是信息技术却是引发这场教育革命的重要条件。
信息技术为人们提供了学习的手段和方式。
信息化的社会来临，对教育提出又一次挑战。
首先，它改变了学习者的行为方式，学习过程的观念发生变化，学习并不是单纯的记忆过程，而是一种信息处理的过程。
教师不在是学习者的主宰者，而成为学习的指导者，这主要体现在教师最大限度的创设学生学习的环境。
学生则主动地通过多种渠道，获取来自包括教师在内的各种信息，进行信息加工和发布。
浅谈我对基础教育课程改革的认识
浅谈我对基础教育课程改革的认识基础教育课程改革是我国教育领域的一项重要改革措施，旨在优化教育资源配置，提升教育质量。
我对基础教育课程改革有着自己的认识。
本文将从课程改革的背景和意义、面临的挑战以及个人见解三个方面进行探讨，旨在展示我对基础教育课程改革的深入思考。
一、课程改革的背景和意义近年来，我国经济社会发展迅猛，社会需求也在不断变化。
因此，基础教育要顺应时代潮流，符合社会的发展需求。
课程改革的背景主要包括以下几个方面：1.社会经济的转型升级：随着社会经济的发展，对人才的需求也在发生变化。
传统的教育模式已经无法满足现代社会对多元化人才的需求，需要注重培养创新思维、实践能力和团队合作精神等方面的综合能力。
2.信息技术的迅猛发展：信息技术的普及和应用给教育带来了新的机遇。
传统的教学方式已经无法适应信息时代的需求，需要通过课程改革引入信息技术，提高教育教学的效果和质量。
3.国际竞争的加剧：随着全球化的进程，我国面临着越来越多的国际竞争。
为了培养具有国际竞争力的人才，我们必须对基础教育课程进行改革，提高学生的综合素质和竞争力。
课程改革的意义主要体现在以下几个方面：1.优化教育资源配置：通过课程改革，可以合理配置各种教育资源，提高教育的有效性和公平性，避免过度重视某些学科而忽视其他学科的现象。
2.提升教育质量：课程改革能够引入更加灵活、多样化的教学方法和手段，提高学生的学习兴趣和参与度，从而提升教育的质量。
3.培养适应社会需求的人才：课程改革注重培养学生的创新能力、实践能力和合作精神，培养适应社会需求的具有综合素质的人才。
二、面临的挑战基础教育课程改革虽然意义重大，但也面临着一些挑战。
主要体现在以下几个方面：1.课程改革的适应性：由于我国的地域差异和教育资源分配的不平衡，各地在推行课程改革时可能面临适应性的问题。
不同地区的学校、学生以及教师的实际情况可能存在差异，因此需要根据具体情况进行灵活调整和实施。
2.教师队伍建设：课程改革需要依靠一支高质量的教师队伍来实施。
基础教育课程改革
基础教育课程改革一、基础教育改革的背景（一）基础教育改革的国际背景1、知识经济、信息化和全球化的影响20世纪90年代初，“知识经济”开始进入人们的视野。
信息化社会的到来使教育必须做出相应的变革，使学生掌握新的学习方法，形成新的学习方式和技巧，从而能在信息化的社会中掌握最适宜的知识。
在全球化条件下，世界各国的教育都开始试图通过课程的变化来造就具有国际理解意识和能力的新型公民。
2、国外基础教育课程改革的发展历程第一次教育改革是在20世纪初，改革的核心是课程。
以杜威进步主义教育为代表的现代教育，批判了传统教育的课堂中心、课本中心、教师中心，提倡活动中心、儿童中心、儿童的兴趣中心。
他提出“从做中学”的教学原则，并从这个原则出发，强调课程必须考虑到能适应社会生活的需要，强调课程教材要与儿童生活经验相联系。
第二次教育改革是在20世纪50年代后期，美国学术界对“生活适应”的功利主义教育提出了强烈批评，同时批评课程内容的陈旧落后，强烈要求教育改革。
这次改革的核心仍然是课程。
布鲁纳的结构课程论和发现法的教学思想影响到世界各国的教育改革。
第三次教育改革始于20世纪80年代初，并一直持续至今。
改革的动力来自教育的外部和内部。
【教育的外部因素是科学技术的迅猛发展，并由此带来生产的不断变革和社会的深刻变化，国际局势趋于缓和而经济竞争日益激烈。
教育内部的因素是：一方面，中等教育的普及和终身教育思潮的兴起；另一方面，中小学教育质量的下降。
】这次教育改革是全方位的，包括教育目标、教育体制的改革，但教育改革的核心依旧是课程。
（二）基础教育改革的国内背景1、前七次基础教育课程改革的实施状况第一次基础教育课程改革在新中国成立伊始开始进行，以“改造旧教育体制，创建新型教育制度”为宗旨。
第二次基础教育课程改革在1953—1957年进行，1956年颁布了新中国成立后第一套比较齐全的中学各科教学大纲，共15种；1956年正式发行了新中国成立后第二套中小学教科书。
我国基础教育新课程改革
我国基础教育新课程改革1、改革的背景、2、改革的目标、3、改革理念、4、改革的内容1、改革的背景一、国际背景1．信息化社会、知识经济时代对人才培养的新挑战（1）信息技术特别是信息网络，正改变了人类的传递方式，也正改变着教育（2）教育突破了现有时空，实现了资源共享。
（3）引起了教育内容、教育手段、教育过程、教育组织的重大变革。
（4）知识经济对人才培养规格提出了新的挑战，人们需要树立新的人才观和教育质量观。
（5）中国要融入国际经济发展和竞争中，为了迎接知识经济的挑战，增强国民素质和竞争实力，针对原有基础教育的弊端，进行课程改革是必然选择。
2．世界各国以课程为中心的基础教育改革出现了前所未有的新发展。
二、国内背景1．近二十年来的课程改革必须进行总结和评价新中国成立以来，基础教育经历了数次改革，形成我国基础教育课程现有的体系和框架，取得了以下的新进展：①初步改变了国家课程管理过于集中的状况，引入了地方课程，形成地方和国家二级管理的方式。
②在必修课的基础上，增加了选修课程、活动课程③初步实行统一要求的前提下教材多样化的仿真，推动教材多样化发展。
④在教学改革实验中，涌现出一些好的教学改革典型，为新的改革提供了借鉴基础教育课程现有的体系和框架也存在一些问：1)教育观念滞后，人才培养的目标同时代发展的需求不能完全适应2)思想品德教育的针对性、实效性不强3)课程内容存在“繁、难、偏、旧”等情况4)课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技，社会发展的新内容，脱离了学生的生活经验和社会实际。
5)学生死记硬背，题难训练的状况普遍存在。
6)学科课程在内容上和结构上重视学科经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验总结起来，原因主要是：课程观念落后，课程体制僵化，课程目标偏颇，课程编制滞后，教师缺乏训练。
2．社会发展的新形势对课程改革的新要求不容忽视（1）科学技术的新变革是推动中小学课程改的的根本动因（2）中国民众对教育要求的提高（3）素质教育仿真的提出（4）基础教育的滞后三、我国基础教育新课程改革的目标1．总目标：?以邓小平同志关于“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
新时代基础教育高质量发展的时代背景分析
新时代基础教育高质量发展的时代背景分析随着社会的快速发展和经济的快速增长，教育的重要性日益凸显。
作为国家的基础，教育必须跟上时代的步伐，适应新时代的要求，保证基础教育的高质量发展。
本文将分析新时代基础教育高质量发展的时代背景，并探讨对应的解决方案。
一、经济转型与科技进步1.经济转型：随着中国经济结构的不断调整和转型，对教育提出了更高的要求。
传统的劳动密集型产业正在逐渐被技术和知识密集型产业取代。
这就要求基础教育要注重培养学生的创新、创造和实践能力，以适应新经济形势的发展需求。
2.科技进步：科技的快速进步和信息化的发展为基础教育的改革提供了广阔的空间。
互联网、人工智能等技术的应用为教育带来了新的可能性。
以新技术为媒介的教学模式可以提供更加个性化和多样化的学习方式，提高学生的学习效果和兴趣。
二、社会变革与人才需求1.社会变革：社会的快速变化和发展也对基础教育提出了更高的要求。
新时代的社会价值观在不断变化，传统的价值观和教育方式已经不再适用。
基础教育需要关注社会变革对学生的影响，培养学生的适应能力、创新能力和社会责任感。
2.人才需求：随着时代的发展，对人才的需求也在不断改变。
传统的机械化劳动者已经不再符合社会的需求，而高素质、创新型、综合发展的人才更加受到社会的青睐。
基础教育需要将培养学生的核心素养和职业能力作为目标，以适应未来社会的发展需求。
三、教育改革与政策支持1.教育改革：为了适应新时代的需求，基础教育必须进行深刻的改革。
这包括课程设置的改革、教育方式的改革、评价体系的改革等。
教育改革需要从根本上调整教育的目标和方向，以培养学生成为具有创新精神和实践能力的终身学习者。
2.政策支持：政府对于基础教育的发展给予了高度重视。
一系列政策措施的出台，旨在提升基础教育的质量和水平。
政府提供的经费支持、教师培训、课程资源等方面的政策支持，为基础教育的高质量发展提供了保障。
结论：新时代基础教育高质量发展的时代背景是经济转型与科技进步、社会变革与人才需求，以及教育改革与政策支持。
新时代基础教育改革发展的时代背景分析
新时代基础教育改革发展的时代背景分析新时代背景下，基础教育改革发展是一个紧迫而重要的任务。
随着社会经济的发展和科技的进步，教育在人们的生活中扮演着越来越重要的角色。
本文将从社会经济背景、人才培养需求和科技创新驱动等方面，分析新时代基础教育改革发展的时代背景。
一、社会经济背景新时代是中国经济发展的关键时期，社会经济的快速发展带来了对人才的更高需求。
传统的基础教育模式已经难以满足社会对多元化、创新型人才的需求。
随着城乡发展差距的缩小，教育公平也成为社会的迫切课题。
基础教育改革是适应新时代社会经济需求的重要举措，旨在提高人民群众的素质和能力，为经济社会发展提供有力人才支撑。
二、人才培养需求新时代对人才的要求更加多元化和高端化。
传统的基础教育注重知识的灌输和应试教育，难以培养学生的创新能力和实践技能。
新时代的社会发展对复合型、高素质的人才需求旺盛。
基础教育改革要注重培养学生的创新思维、实践动手能力、团队协作能力等综合素质，以适应新时代对人才的要求。
三、科技创新驱动科技创新是新时代社会发展的主要驱动力。
信息技术的快速发展催生了新兴产业和新型职业，在学校教育中也带来了新的挑战和机遇。
基础教育改革需要贴近科技创新的要求，推动教育与科技的深度融合，引导学生积极探索、创新实践，培养具备科技创新精神和能力的人才。
四、社会需求变迁新时代社会价值观和需求发生了显著变化，对基础教育提出了新的要求。
传统教育注重知识传递和学科分化，而新时代更加注重学生个性发展和全面素质培养。
基础教育改革要贴近社会需求变迁，重视开展多样化的课程设置，注重学生的兴趣培养和创造力的激发，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
五、政策导向与改革动力新时代基础教育改革得到了国家政策的大力支持和引导。
国家制定了一系列的相关政策文件，提出了实施素质教育的目标和措施，明确了基础教育改革发展的方向和任务。
政策导向为基础教育改革提供了强大的动力和条件，各级教育部门和学校积极响应，推动了基础教育改革的蓬勃发展。
当代基础教育改革的世界历史背景世界各国教育的发展规律一般是在经济增长之后
当代基础教育改革的世界历史背景世界各国教育的发展规律一般是在经济增长之后.当代基础教育改革的世界历史背景世界各国教育的发展规律一般是在经济增长之后，社会进步推动教育的发展。
然而，从第二次世界大战结束以来，瑞典国际和平研究所和联合国教科文组织统计办公室的统计数字表明，二战以后教育费用增加的比率比军事开支高，就全部经费而言，实际上教育已经成为世界上最重大的事业。
这充分显示出，当代各国发展的倾向是优先发展教育，这在人类历史上是第一次。
人类为什么选择教育优先发展的道路？我们可以从世界经济的发展文化中找到答案。
人类永远追求不断的发展。
为了使环境更有效地满足人类的需要，人类不断采取改变环境的行动，不断向环境索取能源和自然资源。
然而，地球的承载力是有极限的。
当今人类正在遭受资源枯竭，环境污染日趋严重的威胁。
为了人类的后代，为了人类的延续，世界各国都在思考如何可持续发展的问题。
在自然资源短缺的情况下，可以增加的投入只能是人力资源，以此来实现经济的增长。
同时，经济的增长要注意处理好人与环境和谐发展的关系，处理好当代人与下一代人生存发展的关系。
这些都必须依赖于技术的进步，知识的创新和生产。
所以，知识将成为新世纪经济增长的原动力。
知识源于教育，教育也将成为新世纪的先导事业。
二、当代美国基础教育的变革世界经济的发展倾向于对教育提出变革的要求，而要实现教育改革更重要的是教育思想的根本性改变。
从20世纪50年代末期开始，美国开展了大规模的基础教育改革运动，这场改革运动的深层原因是美国的各种教育思想长期争辩的结果。
近百年来，在美国倡导自由、民主思想的影响下，产生了各种教育思想流派，其中一直占主导地位并长期影响着美国基础教育的是美国实用主义哲学家杜威的教育思想。
在杜威的教育民主、平等和实用主义思想影响下，美国的基础教育比较重视培养学生的独立思考能力、创造能力和实践能力，这是美国基础教育的优势。
但是美国极端的自由主义思想也给基础教育带来了不少负面影响，美国的基础教育也存在众多的问题。
第一专题 基础教育课程改革的历史背景、目标与理念
四、我国基础教育课程改革的目 标
总体目标 具体要求
基础教育对学生的具体要求：
1.学生素质发展的核心在于“品德” 2.注重创新精神、实践能力的培养 3.科学与人文素养并重 4.注重环境意识的培养 5.形成终身学习的基础 6.养成和谐的个性
五、基础教育课程改革的理念：
1.课程要面向学生的生活世界和社会 实践
4.使口耳相传的传统的教学方式得到 彻底改变。这就要求学校职能由传授知 识逐渐转向组织学习、指导学习、服务 学习，并努力使学生的学习更富有个性 和针对性。
5.使一种崭新的经济形态——知识经 济得以出现。这就要求教育加大改革力 度，加快改革步伐。
（二）基础教育课程改革是教育发 展的必然要求
新教育思潮： 全民教育 终身教育
三、世界各国基础教育课程改革的目标 特征
1.注重基础学力的提高 2.关注学习过程与学习方法 3.重视价值观、态度和道德修养
四、我国基础教育课程改革的目标
如果以目标的概括程度为准则，可以 依次分为四种不同的目标：
教育目的
培养目标
课程目标
教学目标
四者是紧密联系的统一体，上一层次
（2）体验
体验是通过参观、考察、访问等 亲历亲为的活动来获得的。
（3）设计
要求学生在综合应用所学的各科 知识和技能的基础上，进行问题解决 的实际操作。
（4）社会实践
要求学生参与到一般的社会实践 活动领域之中，成为某一社会活动中 的一员进行实际的社会活动。学生通 过一般性社会实践，获得对他人、对 社会的价值实现感。
新教育思潮影响下的新教育理念
（1）教育更关注生活 （2）教育更注重个性 （3）教育更强调民主
新时代我国基础教育课程改革
新时代我国基础教育课程改革近年来，随着中国社会经济的持续发展和国际竞争的日益激烈，教育也面临着巨大的挑战。
为了适应新时代的需求，我国基础教育课程改革稳步推进，旨在培养全面发展的新时代人才。
本文将从课程改革的背景、目标和措施等方面进行分析和探讨。
首先，新时代我国基础教育课程改革的背景有三个主要原因。
首先，我国经济正处于从高速增长向高质量发展的关键时期，需要更多具备创新能力和实践能力的人才。
其次，社会对人才需求的结构性变化使得单一学科的知识已不再能够满足工作和生活的需求。
最后，国际化的教育趋势要求我国的教育系统具备更强的国际竞争力。
基于这些背景，新时代我国基础教育课程改革的目标是培养具有创新能力和实践能力的全面发展人才。
这意味着课程改革应从知识传授向能力培养的转变。
培养学生的能力包括思维能力、合作能力、创新能力、实践能力等，以提升学生的综合素质和解决问题的能力。
此外，基础教育课程改革还要强调学生的个性发展和兴趣培养，使每个学生都能够找到自己的潜能和兴趣所在。
为了实现这一目标，新时代我国基础教育课程改革采取了一系列措施。
首先，课程结构上进行了重构。
传统的学科划分逐渐被打破，不同学科之间进行了整合，形成了跨学科的课程体系。
这样的改变有助于学生更加全面地了解和应用知识。
其次，对课程内容进行了优化和更新。
将重点放在培养学生的创新思维和实践能力上，注重学生的学习能力和问题解决能力的培养。
同时，课程内容也更贴合时代的需求，注重培养学生的素质教育。
此外，教学方法和评价体系也在改革过程中得到了重视，鼓励学生的主动学习和自主发展。
新时代我国基础教育课程改革不仅对学生的发展具有重要意义，也对教师和学校产生了深远的影响。
首先，教师的角色由传统的知识传授者转变为学生引导者和合作伙伴。
教师需要具备更强的专业能力和教学方法，能够引导学生主动学习和实践。
其次，学校的角色也发生了变化，从传统的知识灌输机构转向为学生提供多样化学习机会和资源的场所。
第七章 我国基础教育课程改革
第七章我国基础教育课程改革第一节我国基础教育课程改革的背景及目标一、我国基础教育课程改革的背景（一）社会政治背景——国家的相关政策和举措1985年开始以来，经济体制已经从计划经济向市场经济转型，政治体制已经提出和启动了民主化进程，文化开始突破“一统化”，走向多元化。
课程被牵动而开始了适应社会发展需要的改革进程，但力度不够。
一方面是前教育部长陈至立所说，素质教育喊得振天动地，应试教育抓得扎扎实实，学生学业负担过重成为一个严重的社会问题；另一方面是知识经济正迅速来临，教育能否为国家培养创新性人才已经成为国家兴衰存亡的决定性力量；最后就是计算机网络在教育领域的迅速兴起，势必改变传统的教育观念、教学模式乃至办学的体制和教学的组织形式。
基于这些宏观认识，国务院做出了《关于基础教育改革与发展的决定》，1999年召开的第3次全教会和国务院批转的教育部《面向21C教育振兴行动计划》，也都提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新基础教育课程改革正式启动。
2001年6月，历时2年，教育部发布了《基础教育课程改革纲要（试行）》和义务教育阶段各学科课程标准。
新课程改革进入实验阶段。
全国现有27个省（自治区、直辖市）的38个区（县、市）为义务教育课程改革实验区。
2003年，在实验使用反馈和调研基础上，组织修订课程标准。
计划2004年到2005年秋季，义务教育阶段和高中阶段全面推广新课程。
到2005年秋季，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程体系。
（二）教育实践背景——教育自身存在的主要问题1.课程形态仍然是传统的学科课程学科课程在内容和结构上，重视学科经典内容的学习，忽视学生学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。
在课程实施中，以教师、课堂和书本为中心，采用讲授、灌输方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。
2.课程观念陈旧比如在课程构成观念中，一方面把课程载体构成狭隘化为“教材”，缺乏课程包的现代观念；另一方面把课程实质构成狭隘化为“教学内容”，将内容与目的目标、教学方法、评价等割裂开来。
基础教育课程改革的背景、 目标与任务
注重学生综合素质培养
在知识传授的基础上，注重培养学生 的创新精神、实践能力、团队协作等 综合素质。
加强国际交流与合作
积极参与国际教育交流与合作，引进 国际先进的教育理念和方法，提升我 国基础教育水平。
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01 注重学生核心素养的培养
强调学生跨学科的综合能力，注重培养学生的创 新精神和实践能力。
02 个性化教育
尊重学生的个性差异，提供多样化的课程和学习 方式，满足学生的个性化需求。
03 信息化教育
利用信息技术手段改进教学方式，提高教学效果， 为学生提供更加丰富的学习资源和多元化的学习 方式。
我国基础教育课程改革的必要性
建立监测与评估机制
建立有效的监测与评估机制，对课程 改革的实施情况进行跟踪和评估，及 时发现问题并调整实施方案。
可能面临的问题与挑战
教师观念和技能不匹配
部分教师可能难以接受新的教学理念 和方法，需要加强培训和引导。
评价体系的建立与完善
新的教学方法和课程设置需要相应的 评价体系支持，需要建立和完善相应
基础教育课程改革需要关注不同地区、不同层次 的教育需求，促进教育资源的均衡分配，缩小城 乡、地区之间的教育差距，促进教育公平。
02
目标
提高学生综合素质
01 培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面 发展。
02 注重学生情感、态度、价值观的培养，提高学生 的道德素养。
02 强化学生自主学习、合作学习和探究学习的能力， 促进学生终身学习。
01 适应社会发展的需要
随着社会的发展和科技的进步，对人才的要求也 在不断变化，基础教育课程改革需要紧跟时代步 伐，培养符合社会需求的人才。
02 提高教育质量的需要
基础教育课程改革的背景及主要精神
基础教育课程改革的背景及主要精神近年来，随着社会经济的发展和教育理念的变革，我国基础教育课程改革成为一项重要的教育改革议题。
本文将从改革的背景和主要精神两个方面进行探讨。
一、改革的背景1.社会发展要求：随着科技的快速进步和社会的不断发展，新的科学知识和技能不断涌现，传统的课程设置已不能完全满足学生的需求。
因此，基础教育课程改革成为适应社会发展的迫切需要。
2.教育理念的更新：传统的基础教育课程偏重知识点的灌输和应试导向，忽视了学生的综合素质培养。
新的教育理念提倡以学生为中心，注重培养学生的创新能力、实践能力和终身学习能力。
因此，对基础教育课程进行改革成为时代的要求。
二、改革的主要精神1.素质教育导向：基础教育课程改革的核心是素质教育。
素质教育强调培养学生的创新思维、创新能力和实践能力，注重学生的综合素质的培养，使学生具备适应社会发展需要的能力和素养。
2.全面发展：基础教育课程改革倡导学科之间的整合，跨学科的教学方法和学习模式的创新。
通过设置综合素质课程和项目实践课程，促进学生的全面发展，培养学生的多元智能和全面素质。
3.活动性学习：基础教育课程改革倡导以学生为主体的活动性学习。
通过采用讨论、研究、实验、探究等多种教学方法，培养学生的自主学习和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和学习动力。
4.个性化教育：基础教育课程改革注重教育的个性化，关注每个学生的需求和特长，提供差异化的教育服务。
通过开设选修课程和特长班级，为学生提供多样化的学习机会，引导学生发展自身的特长和潜能。
5.多元评价：基础教育课程改革推崇多元评价方法，不再单纯依靠考试成绩评价学生的学习成果。
多元评价包括平时表现、作品展示、实际操作等方面，更加全面客观地评价学生的学习过程和综合素质。
综上所述，基础教育课程改革的背景和主要精神，反映了时代的需求和教育理念的更新。
改革的推进不仅需要政府和学校的努力，更需要教师和家长的共同参与和支持。
相信在不断改进和完善的基础教育课程体系下，我国的基础教育将能够培养出更多优秀的人才，为社会的可持续发展做出贡献。
基础教育课程改革纲要解读
☆课程评价
改变课程评价过分强调甄别与选拔 功能，发挥评价促进学生发展、教师提 高和改进教学实践的功能。
☆课程管理
改变课程管理过于集中的状况，实 行国家、地方、学校三级课程管理，增 强课程对地方、学校及学生的适应性
谢 谢 ！
☆课程功能
改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得 基础知识和基本技能的同时成为学会和 形成正确的价值观的过程。
☆课程结构
改变课程结构过于强调学科本位、科 目过多和缺乏整合的现状，整体设置九 年一贯的课程门类和课时比例并设置综 合课程，以适应不同地区和学生发展的 需求，体现课程结构的均衡性、综合性 和选择性
☆课程内容
改变课程内容“难、繁、偏、旧” 和过于注重书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活现状以及现代社会和科 技发展的联系，关注学生的学习兴趣和 经验，精选终生学习必备的基础知识和 技能。
☆课程实施
改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知 识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力
二、课程改革的共同趋势
（一）价值取向上：
知识本位 智力本位 人本位
课程目标上：
知识目标 发展性目标
发展性目标包括： ☆学会学习 ☆扩充并整合知识 ☆沟通与交流 ☆ 思考与推理 ☆ 合作 ☆ 个人与社会责任
（二）课程内容上
知识
社会、儿童
多
少
（“一英里宽一英寸深” “一英寸宽一英里 ”）
单一
全面
☆统一的概念和过程 ☆作为探究过程的科学 ☆物质科学、生命科学及地球 与空间科学 ☆科学与技术 ☆从个人和社会的角度看科学 ☆科学的历史和本质
基础教育课程改革背景
PART 03
国外基础教育课程改革的 经验
REPORTING
WENKU DESIGN
美国基础教育课程改革
01
重视学生创新能力和实践能力的培养
美国基础教育课程改革强调学生的主动性和创造性，注重培养学生的创
新思维和实践能力，通过项目式学习、探究式学习等方式，引导学生自
主学习和合作学习。
02
学科融合与跨学科课程
英国基础教育课程改革
强调核心课程与基本能力
英国基础教育课程改革注重学生的核心课程和基本能力的培养，强调数学、科学、英语等 核心课程的地位，同时注重培养学生的批判性思维、解决问题的能力以及信息素养等基本 能力。
多元化评价体系
英国基础教育课程改革建立了多元化的评价体系，不仅关注学生的知识掌握程度，还注重 学生的综合素质和能力表现，通过多种方式评价学生的学习成果。
重视教师专业发展和教育信息化
英国基础教育课程改革注重教师的专业发展和教育信息化，为教师提供持续的专业发展和 培训机会，同时加强教育信息化建设，提高教育教学的效率和质量。
日本基础教育课程改革
加强道德教育和全人发展
日本基础教育课程改革强调道德教育和全人发展，注重培养学生的道德品质、社会责任感和公民意识，同时关注学生 的身心健康、人际交往和自我管理能力的发展。
美国基础教育课程改革注重学科融合和跨学科课程，打破传统学科之间
的壁垒，促进不同学科之间的交叉和渗透，培养学生的综合素质和跨学
科能力。
03
个性化教育和学生中心
美国基础教育课程改革强调个性化教育和学生中心，关注学生的兴趣、
特长和需求，尊重学生的个性差异，为学生提供多样化的课程和学习方
式，促进学生的个性化发展。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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基础教育改革的时代背景
摘要纵观全球教育改革，面对新世纪的挑战和激烈的国际竞争，特别从我国是人口大国的实际出发，必须通过基础教育课程改革，实现培养目标的调整和人才培养方式的转变，以全面提高国民素质，应对未来挑战。
本文将着重介绍基础教育改革的时代背景。
关键词基础教育改革时代背景人才培养
基础教育通常是指中小学教育，受教育的对象是儿童和少年。
基础教育的突出特点是它的基础性，全民性和普及性。
联合国教科文组织曾对基础教育做过一个定义性的论证，认为：基础教育是向每个人提供并为一切人所共有的最低限度的知识、观点、社会准则和经验，其目的是使每个人都能发挥自己的潜力、创造性和批判精神，以实现自我的抱负和幸福，并成为一个有益的公民和生产者，对所属的社会生产贡献力量。
因此，基础教育可以说是人生之本、民族之本、国家之本，也是教育之本。
一、知识经济对人才培养提出更高要求。
1992年6月，克林顿总统宣称，美国已经进入“知识经济形态”。
知识经济对人才培养规格提出了新的挑战，人们需要树立新的人才观和教育质量观。
20世纪70年代联合国教科文组织国际教育发展委员会在其编著的《学会生存》里，把“培养创造性”作为教育培养人才的重要目的之一。
国际21世纪教育委员会在《教育——财富蕴藏其中》一书中提出，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱，这也同时成为世界各国教育改革的共同追求。
要实现这些人才培养目标，课程改革是必须要使用的途径和手段已成为国际共识。
如英国从2000年秋季开始实施新的国家课程。
美国从20世纪90年代以来持续进行的课程改革，其目标也始终包含“每个学生都要学会交往的能力”、“学会探索，能够应用学到的知识和方法并能跨学科运用”、“每个学生都应发展终身学习的能力”等。
德国巴伐利亚州课程改革的目标指向于“发展独立、自由、宽容，善待他人、社会和自然的人。
”在此种背景下，作为融入国际经济发展与竞争潮流中的中国，为了迎接知识经济的挑战，增强国民素质和竞争实力，针对原有基础教育课程的弊端，进行新一轮的课程改革已是必然选择。
二、素质教育要求课程改革向纵深发展。
第三次全国教育工作会议突出强调了素质教育的重要性，此后，江泽民同志又发表了《关于教育问题的谈话》。
李岚清同志在全国基础教育工作会议上指出，当前阶段，要取得素质教育的突破性进展，必须抓住的核心问题和关键环节有四个方面，一是课程改革，二是加强和改善德育，三是考试和评价制度的改革，四是队伍建设。
王湛同志在全国基础教育课程改革实验工作会议上指出：课程集中体现了教育思想和教育观念，课程是实施培养目标的施工蓝图，课程是组织教育教学活动最主要的依据。
作为素质教育的核心问题和关键环节，课程改革必须尽快提到议事日程上来。
三、教育改革实践为新课程改革提供了较好基础。
主要表现为三个方面：①教育事业的大发展为新课程改革的推进提供了坚实的基础。
据2000年第五次全国人口普查数据[7]显示，“两基”已取得了历史性成就。
到2000年，我国政府庄重宣布，“两基”已经实现。
高中阶段教育取得了长足发展，高等教育规模迅速扩大。
教育事业的大发展为新课程改革的推进提供了坚实基础。
②建国以来几次课程改革的实践，为新课程改革的推进提供了丰富的经验。
特别是1992年开始的义务教育课程改革，在某些方面已经取得了突破性的进展，如：打破了单一的学科课程体系，增加了活动课；增加了地方课程开发与管理的自主权；在统一要求之下，实现了教材的多样化；③高考改革的迅速推进，为新课程改革提供了强大的舆论准备。
2001年起，教育部鼓励各省市进行自主的高考改革试验。
“上学就是为了考试，为了升学”的陈旧观念将逐渐淡化。
总之，新的时代是一个“以人为本”的时代，一个人的价值与尊严应受到充分尊重的时代。
因此倡导科学教育与人文教育的融合，推行基础教育是大势所趋，时代发展的必然要求。