教师专业成长的反思与规划

教师专业化的历史发展进程： 教师群体专业化 订立严格的专业规范制度 提升社会地位 教师个人被动专业化 个人职业阶梯的上升 专业荣誉的获得 教师个人主动专业发展
教师成长的反思与规划： 理智地复现自己 筹划未来的自我 控制今日的行为
教师发展曲线图
教 学 水 平
时
间
一、教师发展的阶段划分：
（一）适应阶段：1—3年 适应：如何把知识（理论）转化为能力；
2、运用量表进行检测 3、记录关键事件，在镜像中了解自己
（二）我是谁——认识自我 1、角色定位 分析自己在学校扮演的角色； （教学角色、行政管理角色） 判别哪个角色更适合自己； 积极认同自己承担的角色； 2、分析自身特征：人格特征、 工作价值 观、知识、能力等； 3、积极适应现代教师角色的发展；
专业者
办法：
加强教育理论学习； 科研引路，参与研究； 要以个性为条件，不断反思；
（四）成熟阶段：15年 1、标志： 对学生的学习和发展高度负责； 对学科知识深刻了解，并知道如何教 给学生； 能系统地思考教学过程并不断地总结 经验； 了解学生的差异，能充分发挥学生的 优势；
2、专家型教师——成熟的顶峰 ——具有独到的教学思想； 围绕培养人展开： 为什么培养人； 培养什么样的人； 怎样培养人； ——独特的教学风格； ——比较强的研究能力；
研究过程
研究课题 研究假设 研究设计 研究过程 研究结果 成果发表
教师专业性集中表现在： 专业情感：终生从教的专业精神、 为人师表的职业道德、 健 康 的个性； 专业知识； 专业技能；
教师专业性的素质形成
职业理想
教育观念
教学监控 能力
教学行为
学生发展
教师知识
（1）职业理想和教育信念—— 根本动力 （2）教育观念——心理背景 观念决定思路、思路决定出路
（3）教师知识——前提条件 本体性知识：学科专业知识 条件性知识：教育学心理学等 实践性知识： 一般文化知识；
主讲：缪剑峰
引 言
学校是教育改革的主要场所， 教师是教育改革的主要操作者。 纵观上个世纪的教育改革， 人们认为教育成败取决于两个关 键因素：一是教师，二是课程。
（一）教育改革需要教师专业化发展 专业化：要使工作具有不可替代性。 在当下的教育实践中，教师专业 化正成为学校与教师发展的精神支 柱和追求目标。
（六）我该如何走——寻找专业发展路线
希望向哪条路线发展； 适合往哪条路线发展； 能朝哪条路线发展； 哪条路线会取得发展；
三、制订并实施教师专业发展规划
（一）制订教师专业发展规划 1、教师基本情况； 2、自我认识和评估：了解发展状况 和水平； 3、确定专业发展目标； 4、选择行动策略； 5、确定分项发展目标和措施；
源自文库
教师的专业化有两个重要指标： 一是自主，二是成为研究者
对自己专业成长的反思与规划是 教师自主的充分体现 “上帝只拯救能够灵魂自救的人” “滴自己的汗，吃自己的饭，自 己的事情自己干，靠人靠天靠祖上， 不算是好汉”
（二）反思是教师专业发展的有效途径
教师的反思有两个方面： 一是指向教师专业行为与活动。目的 是提高教育教学成效； 二是指向教师的专业成长过程。目的 是清晰自己今后专业发展的方向。
如何由学生角色转化为教师角色；
特点：教师角色意识淡薄；
成就需要强烈； 心理波动大； 可塑性大；
（二）分化定型阶段：5年
从知识和能力看分化为： 完备型； 知识型； 经验型； 缺陷型； 从师德看分化为： 事业型； 自尊型； 服从型；
（三）突破（高原）阶段：8年
高原现象是发展中的必然现象
原因：
缺乏新的兴趣，产生职业倦怠； 原有的活动方式形成定势；
培养
目标
人的社会形象
语文能力
思想、性格
教文 育人 学生 实情 学习心理 语文基础 语文能力 初一 实现目 标的阶 梯
初一上
1 2 3
教学要求 学生实情 本学期教学 目的与教学 重点 教学进度安排
4 1 2 3 1、 2、 3、
初一下
初二上
初二 初二下
初三上
初三
初三下
（五）回归阶段：20年 原因：
为学生服务 为学习服务
教学应简化、愉悦
为家长服务
（三）我的环境——时空情境
（政治、经济、社会、文化因素等） 学校、年级、教研组的有利和不利因素
（四）我的总体状况怎样——现状分析
现状分析常用的方法：SWOT分析 即： 优势（Strength); 劣势 (Weakness); 机会 (Opportunity); 威胁 (Threat)
吃老本，凭经验； 工作积极性丧失；
分前进式回归和衰退式回归；
（六）衰退阶段：25年
家庭压力大； 心理紧张，挫折； 无更多的人生追求；
（七）僵化阶段：30年
二、教师发展的自我分析
（一）我在哪里——发展状况
了解自己专业发展的起点； 1、多角度的自我反思：审视自己的教学；
参照别人的教学；分析学生的反馈；学 习 教育理论；征求领导或家长意见；
3、理论应用式
分析实际—选定理论—具体应用—形 成风格
4、借鉴创新式 学习—模仿—改造—形成风格 5、科研引领式 问题——设计——行动——总结
教师的研究应该是行动研究： 问题即课题； 工作即研究； 教师即专家； 效果即成果；
工作过程
在工作中发现问题 ； 在思考中得到解决问题的启示； 设想出解决问题的方法； 在实践中运用这些方法； 问题得到解决； 写成研究报告；
学科知识要心理学化 一般知识要活化——处于应用状 态 （4）教学监控能力——核心要素
学习者 只有终生学习，教师才能适应不 断变化的教育教学环境。 教师职业倦怠 ：情绪衰竭、去 个性化、低个人成就感、知识上的 耗尽感（教师体验到知识的枯竭和 应对学生新型问题的方法上的枯竭）
研究者 研究是专家型教师的手段和标准 服务者 “学校是为儿童开办的，而不是 儿童为学校而生” 真正的教育就是一种服务
我的总体状况——现状分析
优 势
劣 势 专业思想、观念、 知识与能力、 师生关系、外部环境等 机 会 课程改革的影响 进修 威 胁 文凭 工作压力
调动
没有提高的时间与机会
（五）我到哪里去——目标 从时间上看：
人生目标：30年； 长期目标：10年； 中期目标：5年； 短期目标：1年；
从内容上看： 外职业生涯目标：如职称、职位、 荣誉、经济收入等等； 内职业生涯目标：如能力、知识 等专业素养的提高等等； （27%没目标；60%目标模糊；10% 目标清晰但短暂；3%目标清晰且长 远）
（三）专业成长的反思能促进教师转型
1、从操作型教师转变为研究型的教师 ——避免成为只有手脚没有头脑的教师 2、从谋生型教师转变为享受型的教师 ——学会享受教师职业的尊严和欢乐
爸爸! 哎! 太阳下山你就回家了吗? 不行! 星星出来你还在哪里? 有学生! 那怎么加班费也不发? 领导扣啦! 再累也是白干就是吉祥的一家!
（二）寻找发展 突破口——策略
1、优势入手式： 优势必须具有辐射性、迁移性
找出优势—优化素质—形成风格—实现目标
2、革除弊端式：
找出弊端—用心克服—整体优化—实现目标
“十杰”教师提名奖获得者 江东的教改人生
为什么当老师：生病学生抽签看望他 如何让学生喜欢历史： 配乐录音历史故事 历史课“立体系统工程”实验： 1、 课堂教学、课外活动、考试设计作 为 一个系统，突出现代媒体的功能 2、采用灵活的开放教学方法： 历史医院、历史商店、“介绍老师去旅游” 94年成为广东省最年轻的特级教师
妈妈! 哎! 所有的学生都能教好吗? 那我都成神了! 那啥时候人家才不找茬? 等我不干了! 教师这碗饭能不吃了吗? 等你长大了！ !
宝贝! 啊! 学生要象祖宗一样供起! 那教师呢? 教师像卖给人家的廉价高能的 保姆! 那保姆呢! 保姆至少也要有尊严! 噢!明白了!
拥有尊严幸福就是吉祥的一家
3、从事理型教师转变为谋略型教师 ——明白教学背后的道理并智慧处理 4、从被动型教师转变为主动型教师 ——主动寻求教师生涯的完善和发展