从新托福听力测试看大学英语听力教学_陈冬兵
现行大学英语听力教材分析与评估
现行大学英语听力教材分析与评估摘要：随着大学英语教学改革不断深入，大学英语听力教材改革与创新受到了广泛关注。
为了使现行大学英语听力教材满足教学需求，本文利用评论理论对目前广泛使用的新版《新视野大学英语听说教程》进行了简要的分析与评估，发现这一套听力教材与教学需求基本保持一致，但也存在听力训练内容不易“消化”等不足，期望通过这样的评论结果为大学英语听力教材的改革与创新提供有价值的参考意见。
关键词：大学英语；听力教材；分析与评估众所周知，在没有真实语言环境输入的情况之下，教材是语言输入的一个重要来源。
权威的调查认为，课堂指导主要不是来自于教师，而是教材，课后作业也同样如此。
从中不难看出教材是“教与学”的重要资源，在某种程度上支配着教学内容、教学方式，我们应当对教材有足够重视。
所以在大学英语听力教学中，教材是学生获得听说技能、学习策略的主要来源，直接影响着听力练习效果，在英语教学中发挥了重要作用。
从目前看，市场上有着很多不同版本的大学听力教材，应用较为广泛的有新编大学英语听说教程、新视野大学英语听说教程、全新版大学英语听说教程。
面对多样的、质量参差不齐的教材，如何选择一套能满足教学需求的大学英语教材是个关乎教学质量的关键问题。
为此，需要运用科学的评价理论对市场上广泛使用的几套大学英语听力教材进行全面的分析与评估，这样一来就帮助教师选择上佳、适宜的教材，同时也可以为大学英语听力教材编撰提供参考，实现教材改革与创新。
下面对新版《新视野大学英语听说教程》进行了扼要分析。
1.现行大学英语听力教材评估标准教材分析与评估兴起于西方，目前已经构建了三种评估体系，即使用前评估、使用中评估、使用后评估。
为了保证对现行大学英语听力教材评估的科学性和有效性，最好选择“使用后评估”方式，也就是在使用了一段后，依靠最后的教学成果就教材的适应性、贴近性等实施评估与分析。
根据这一评估框架，以及英语听力理解的特点、本质等各项因素，构建一系列评估标准，帮助教师深入了解教材，更好的运用教材，同时也为教材的完善与创新提供依据。
听力方面的教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，英语听力教学在英语课程中的重要性日益凸显。
为了提高学生的英语听力水平，提升英语教学质量，我校特举办本次听力教学研讨会。
本次研讨会旨在通过专家讲座、课堂观摩、经验分享等形式，探讨听力教学的策略和方法，促进教师之间的交流与合作。
二、活动目标1. 提高教师对英语听力教学重要性的认识，明确听力教学的目标和任务。
2. 学习和掌握有效的听力教学方法，提高听力教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨听力教学中的问题和解决方案。
4. 培养学生的英语听力能力，提高学生的英语综合运用能力。
三、活动时间2022年9月25日（星期日）上午8:30-下午5:00四、活动地点我校报告厅五、活动流程（一）开幕式（8:30-9:00）1. 校长致辞，介绍本次研讨会的重要性和目的。
2. 教务处主任介绍研讨会的安排和议程。
（二）专家讲座（9:00-10:30）1. 邀请国内外知名英语听力教学专家进行专题讲座。
- 讲座主题：英语听力教学的理论与实践- 讲座内容：从听力教学的基本理论、教学方法、教学策略等方面进行深入剖析。
（三）课堂观摩（10:30-12:00）1. 观摩我校优秀教师展示的听力教学示范课。
2. 观摩课后，组织教师进行评课和讨论。
（四）经验分享（12:00-13:30）1. 邀请我校优秀听力教师分享他们的教学经验和心得。
2. 分享内容包括：如何激发学生的学习兴趣、如何提高学生的听力技巧、如何设计有效的听力活动等。
（五）分组讨论（13:30-15:00）1. 将参会教师分成若干小组，围绕以下主题进行讨论：- 如何提高学生的英语听力兴趣- 如何培养学生的英语听力技巧- 如何设计有效的听力教学活动2. 各小组讨论结束后，推选代表进行成果展示。
（六）总结与闭幕（15:00-15:30）1. 教务处主任对本次研讨会进行总结。
2. 颁发优秀学员证书和奖品。
3. 主持人宣布研讨会闭幕。
新未来大学英语教材视听说
新未来大学英语教材视听说新未来大学英语教材视听说应是一个全面、科学、富有创新精神的教材，旨在帮助学生提高英语的听说能力。
下面将从教材设计、内容特点和教学方法三个方面进行论述。
一、教材设计新未来大学英语教材视听说的设计应注重多样化和针对性。
首先，教材应该包含丰富的听力材料，如不同题材的短对话、新闻报道、演讲等，以满足学生的听力训练需求。
其次，视听材料应结合实际情境，使学生能够在真实的语言环境中学习与实践。
此外，教材还应提供一定数量的口语表达任务，激发学生的兴趣，帮助他们练习口语表达能力，并加强对所学知识的应用。
二、内容特点新未来大学英语教材视听说的内容应具备前沿性和实用性。
在前沿性方面，教材应及时更新最新的语言材料，引入当下热门话题，如科技、文化、环境等，增加学生对现实社会的了解。
在实用性方面，教材应注重日常生活和学习场景，提供一些实用的口语表达和交际技巧，使学生能够在实际生活和工作中灵活运用英语。
三、教学方法新未来大学英语教材视听说的教学方法应灵活多样，并注重互动和合作学习。
首先，教学应注重学生的主动参与，鼓励他们通过听力练习、模仿和实践来提高听说能力。
其次，教学过程中应借助多种多样的教学资源，如教学视频、录音材料等，使学生能够在真实的语言环境中感受和学习语言。
此外，教学还应强调合作学习，通过小组合作活动、角色扮演等形式，促进学生之间的互动和合作，提高他们的口语交际能力。
总结：新未来大学英语教材视听说是一本全面、科学、富有创新精神的教材。
在教材设计上，应注重多样化和针对性；在内容特点上，应具备前沿性和实用性；在教学方法上，应灵活多样，并注重互动与合作学习。
通过这样的教材，学生将能够全面提高英语的听说能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
语用学视觉下的大学英语听力教学
句的观 点 ， 男士 的 回 答 显 然 是 违 背 了 会
这 语 听 力 教 学 的 同 时 ， 对 如 何 提 高 学 生 听 语 法 和 句 子 翻 译 上 。 种 传 统 的 教 学 存 在 话 含 义 的 质 量 原 则 。 也
力 理 解 能 力 做 了 一 定 的 研 究 。 文 想 从 语 重 视 语 法 功 能 ， 视 语 用 交 际 的现 象 。 必 ３． 言语 行为 理 论在 大学 听力 中 的运用 本 忽 势 ２
语 用 学 是 语 言 学 的 一 个 分 支 ， 以 语 是 来越 重 要 。 例如 ：
Ｗ ： ｉ ｅ ｗａ ｅ ｕ ！ｔ ｉ ｉ ｏ ｇ ｏ Ｍ ｋ ， ｋ ｐ Ｉ ｓｔ ｍｅ ｔ ｏ ｔ
ｓ ｈｏｏ ． ｃ １ Ｈｕｒ ｙ ｕｐ ｒ ｙｏｕ’ｅ ｇｏｎｇ ｔ ａ ｅ． ｒ ｏ ｒ ｉ ｏ ｌｔ Ｍ ： ｄ Ｄｉ ｙｏｕ ｏｒ ｔ ｏ ｙ ｉ Ｍ ａ ｔｎ ｆ ｇｅ ｔ ｄａ ｓ ｒｉ Ｌｕ ｈｅ ｉ ｔ ｒ Ｋ ｎｇ’ ｂｉｔ Ｓ ｒ ｈｄａ ｙ．
Ｆｒｈ在２ 世纪３ 年 代提 出来 的 。 ｉ ） ０ ｔ Ｏ 他认为 语 境 就 知 道 问题 的 答 案 ， 就 是 一 般 会 话 含 这 境 就 是 言 语 所 依 赖 的 环 境 ， 开 语 境 就 谈 义 。 是 ， 谈 双 方 常 常 违 背 这 种 原 则 。 离 但 交
不 上 语 意 了 ， 谈 双 方 的 谈 话 都 是 在 一 定 交
Ｍ ： ｓ ａ ｐｉ ｍ ｉ ｈｔ ｌｙ． Ｙｅ ， ｎｄ ｇｓ ｇ ｆ
Ｑ ： ｈ ｔ ｄ ｅ ｈ ｎ ｍｅ ｎ Ｗ ａ ｏ ｓ ｔ ｅ ｍａ ａ ？
这是让学 生非 常费 解的一个 问题 。 只
日常 交 际 中 ， 生 也 觉 得 与 别 人 交 流 十 分 所 周 知 的 。 是 我 国听 力 教 学 方 法 却 仍 然 有 通 过 语 用 学 会 话 含 义 理 论 我 们 才 能 知 学 但 困难 ， 常产 生 理 解 障 碍 。 常 笔者 长 期 从 事 大 停 留在 传 统 的 教 学 方 法 上 ， 部 分 仍 然 局 道 ， 是特 殊 会 话 含 义 。 个 男士 不 认 同 前 大 这 这 学 英 语 听 力 教学 ， 感 责 任 之 重 ， 从 事 英 限 欲 对 单 词 。 语 和 难 句 的 讲 解上 ， 限 于 深 在 短 局
大学英语教材新视野视听说
大学英语教材新视野视听说随着全球化时代的到来，英语学习已经变成了每个大学生必备的技能之一。
为了满足学生们对于英语学习的需求，不断有新的教材应运而生。
其中，新视野视听说成为了大学英语教材中备受推崇的一本教材。
新视野视听说教材采用了全新的教学理念和方法，强调视听与口语的训练，帮助学生提高英语的听说能力。
它以全球化的视角，涵盖了丰富多样的主题和话题内容，使学生们能够更好地了解国际社会的动态，拓宽自己的眼界。
一、创新的教学理念新视野视听说教材注重培养学生的主动学习能力，采用了任务型教学的方法。
教材中的各个单元都围绕着一个具体的任务展开，学生在完成任务的过程中不断提高自己的听说能力。
这种教学理念不仅使学生们更加积极主动，还培养了他们的团队合作和解决问题的能力。
二、多样的话题内容新视野视听说教材涵盖了丰富多样的话题内容，既有国际社会的热点事件，也有文化、教育、科技、商业等方面的话题。
学生们通过对这些话题的学习和讨论，不仅提高了英语的听说能力，还能够了解到国际社会的最新动态，增长自己的知识储备。
三、强调听力和口语培养新视野视听说教材的特点之一就是强调听力和口语的培养。
教材中提供了大量的听力材料，包括新闻、访谈、演讲等。
学生们通过反复听取这些材料，提高自己对英语的听力理解能力。
同时，教材还提供了丰富多样的口语练习活动，学生们通过模仿、对话和讨论等方式，提高自己的口语表达能力。
四、注重跨文化交际在新视野视听说教材中，跨文化交际是一个重要的教学内容。
学生们通过学习不同国家和地区的文化习俗、礼仪规范等，培养自己的跨文化交际能力。
这对于今后的国际交流和职场发展都具有重要意义。
总结而言，新视野视听说教材以其创新的教学理念和方法、多样的话题内容、强调听力和口语培养以及注重跨文化交际的特点，为大学生的英语学习提供了有力的支持和帮助。
通过使用这一教材，学生们不仅能够提高英语的听说能力，还能够开阔自己的视野，提高自己的综合素质。
托福听力备考如何快速判断听力材料的目的和意图
托福听力备考如何快速判断听力材料的目的和意图在托福听力备考过程中，准确判断听力材料的目的和意图是非常重要的一项技能。
由于时间有限，考生需要快速理解和分析听力材料，从而作出准确的判断。
本文将介绍一些方法和技巧，让你在备考过程中能够迅速判断听力材料的目的和意图。
一、先了解听力材料的背景信息在听力材料开始之前，通常会先介绍一些背景信息，比如地点、人物或事件的背景等。
这些信息对于理解和判断听力材料的目的和意图非常关键。
因此，在听力材料开始时，要注意仔细倾听这些背景信息，尤其是和题目相关的部分。
背景信息能帮助你更好地理解听力材料的内容并推断出其目的和意图。
二、关注说话者的语调和态度说话人的语调和态度往往能够反映他们的目的和意图。
比如，如果说话人的语调较为激动并且充满感情，那么很有可能他们是在表达自己的观点或者感受；如果说话人的语气平静或者冷静，那么他们可能是在提供事实信息或作出客观判断。
因此，要密切关注说话人的语调和态度，从中推断出听力材料的目的和意图。
三、抓住关键词和关键信息在听力材料中，总会有一些关键词和关键信息，这些词和信息往往能反映出听力材料的目的和意图。
比如，如果听力材料中多次提到某个品牌或产品，那么可以推断出它的目的可能是在进行产品介绍或广告宣传；如果听力材料中涉及到某个具体的研究或实验，那么它的目的可能是在提供相关的科学或学术信息。
因此，要在听力材料中抓住这些关键词和信息，并加以分析和判断。
四、结合选项进行思考在托福听力考试中，通常会提供一些选项供考生选择。
这些选项往往与听力材料的目的和意图密切相关。
因此，在听力材料播放完毕后，要仔细阅读所给选项，并根据已经听到的信息进行匹配和判断。
此时，关键是要排除无关选项，找出与听力材料内容一致的选项。
通过与选项的对比，可以更准确地判断听力材料的目的和意图。
五、练习做题和模拟考试最后，为了提高快速判断听力材料目的和意图的能力，考生需要进行大量的练习和模拟考试。
听力英语教学反思
听力英语教学反思听力英语教学是英语教学中的重要组成部分，它不仅能够提高学生的英语听力理解能力，还能培养学生的跨文化交际能力。
然而，在实际的教学过程中，听力教学往往面临着诸多挑战。
以下是对听力英语教学的几点反思。
一、教学内容与学生实际需求的脱节在听力教学中，教师往往选择一些标准教材或者考试真题作为教学材料，但这些材料可能与学生的实际生活和兴趣点存在较大差异。
学生在面对与自己生活经验不符的听力材料时，容易产生抵触情绪，影响学习效果。
因此，教师在选材时应该更加贴近学生的生活实际，选择一些与学生兴趣相关的听力材料，以提高学生的学习兴趣和动机。
二、听力技能训练的单一性听力教学往往过于注重对语言形式的分析，而忽视了听力技能的多样性。
听力技能不仅包括对语音、语调的识别，还应包括对语境、语义的理解，以及对信息的整合和推理能力。
教师在教学中应该采用多种教学方法，如角色扮演、小组讨论等，来培养学生的综合听力技能。
三、忽视听力策略的培养有效的听力策略对于提高学生的听力理解能力至关重要。
然而，在实际教学中，教师往往忽视了对学生听力策略的培养。
例如，预测、关键词捕捉、信息整合等策略，都是提高听力理解的有效手段。
教师应该在教学中引导学生掌握这些策略，并在听力练习中不断实践和运用。
四、缺乏有效的反馈机制在听力教学过程中，及时有效的反馈对于学生的进步至关重要。
然而，传统的听力教学往往缺乏有效的反馈机制，学生在听完材料后，很难得到及时的指导和帮助。
教师应该建立一个反馈机制，比如通过课后的讨论、小测验等方式，及时了解学生的学习情况，并给予针对性的指导。
五、忽视文化因素在听力教学中的作用语言与文化密不可分，听力材料中往往蕴含着丰富的文化信息。
在听力教学中，教师应该引导学生注意听力材料中的文化元素，帮助学生理解不同文化背景下的语言使用，培养学生的跨文化交际能力。
六、过度依赖技术手段随着科技的发展，听力教学中出现了许多辅助工具，如听力软件、在线听力平台等。
“内容+形式”揭秘新托福听力
“内容+形式”揭秘新托福听力
邱政政
【期刊名称】《新东方英语：中英文版》
【年(卷),期】2006(0)3
【总页数】4页(P18-21)
【关键词】新托福;听力过程;考生;托福考试;听力水平;相结合;形象性思维;校园生活;主要体现;逻辑思维
【作者】邱政政
【作者单位】新东方集团
【正文语种】中文
【中图分类】H319.9
【相关文献】
1.新托福（iBT）听力对大学英语听力教学的启示 [J], 沈思
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3.新托福听力材料辅助大学新生英语听力教学的实证研究 [J], 申亚坤
4.新托福听力测试理念对大学英语听力教学的启发 [J], 许慧萍
5.新托福听力的内容、形式及做题技巧 [J], 许杨
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新时代大学学术英语视听说教程
新时代大学学术英语视听说教程1. 简介本教程是针对大学学生的学术英语视听说能力的提升而设计的。
随着全球化的发展和高等教育的普及，学术英语已经成为学生综合能力的重要组成部分。
本教程通过多媒体教学的方式，帮助学生提高在学术场景中的听说能力，并培养他们的学术阅读和写作能力。
2. 教学目标本教程的主要教学目标如下：•培养学生在学术场景中的听力理解能力，提高听力技巧和速度；•培养学生在学术场景中的口语表达能力，提高发音准确性和流利度；•帮助学生提高在学术阅读中的阅读理解能力，提高阅读速度和理解深度；•培养学生在学术写作中的写作技巧，提高写作能力和文笔表达。
3. 教学内容本教程分为四个模块，分别是听力理解、口语表达、阅读理解和写作技巧。
每个模块包含多个单元，每个单元通过多媒体教学的形式进行讲解和练习。
具体内容如下：模块一：听力理解•单元一：学术演讲听力•单元二：学术讲座听力•单元三：学术研讨会听力模块二：口语表达•单元一：学术演讲口语•单元二：学术讲座口语•单元三：学术研讨会口语模块三：阅读理解•单元一：学术论文阅读•单元二：学术论文分析•单元三：学术文献综述模块四：写作技巧•单元一：学术论文写作•单元二：学术报告写作•单元三：学术文章写作4. 教学方法本教程采用多媒体教学和互动式教学相结合的方式，充分利用现代科技手段提供丰富的学习资源和实践机会。
具体教学方法如下：•视频教学：通过精心制作的学术英语视频来进行教学，包括学术演讲录像、学术讲座录像等，以帮助学生提高听力理解能力和口语表达能力。
•听力练习：提供大量的听力练习材料，包括听力理解题、听力填空题等，帮助学生训练听力技巧和速度。
•口语练习：通过模拟学术场景的口语练习，提高学生的口语表达能力，包括学术演讲、学术讨论等。
•阅读练习：提供学术论文和文献阅读材料，帮助学生培养阅读理解能力和阅读速度。
•写作练习：提供学术论文和报告写作的练习题，帮助学生提高写作能力和文笔表达。
全新版大学英语视听说教程1学生用书答案
全新版大学英语视听说教程1学生用书答案一、听力部分听力部分包括对话、短文、新闻、电影剪辑等，每段听力材料后都有5个问题，需学生在听完材料后进行回答。
对于学生而言，可以参照答案进行自我检查。
以下为部分答案示例：1、对话部分：问：What’s the main idea of the conversation?答：The man is not sure if he can get the job because there are other applicants who are more experienced.2、短文部分：问：What’s the main idea of the passage?答：The author discusses the importance of reading as a key to success in life and explains how reading can help us learn new skills, understand ourselves and the world better, and enjoy life more.3、新闻部分：问：What’s the main idea of the news?答：The news is about a new law that requires all businesses to provide employees with a minimum number of paid sick days each year.4、电影剪辑部分：问：What’s the main idea of the movie clip?答：The clip is from the movie “The Shawshank Redemption” and it shows how the main character, Andy Dufresne, manages to escape from Shawshank State Prison.二、视说部分视说部分包括角色扮演、英语原版电影片段等，旨在帮助学生提高口语表达能力。
新时期商务英语专业课程教学与思政元素的融合探析——以《商务英语视听说4》为例
新时期商务英语专业课程教学与思政元素的融合探析——以
《商务英语视听说4》为例
吴楚琪
【期刊名称】《英语教师》
【年(卷),期】2024(24)7
【摘要】新时期商务英语专业课程不仅要拓展学生的专业知识,发展其专业能力,还要担负起课程育人、思政铸魂的责任。
从社会对外交往复合型外语人才的需求出发,以商务英语专业基础课程《商务英语视听说4》为例,结合商务英语专业育人目标、课程教学内容,提出挖掘、确定单元思政元素并设计教学活动,采用多种教学方法并
融入思政元素,将思政元素融入实际教学过程等专业课程与思政元素的融合路径。
【总页数】4页(P64-66)
【作者】吴楚琪
【作者单位】重庆对外经贸学院
【正文语种】中文
【中图分类】H31
【相关文献】
1.基于课程思政的高职商务英语专业课程教学改革
——以《商务英语写作》为例2.商务英语专业课程思政元素的挖掘与教学实践——以《综合英语》课程为例3.高职院校商务英语专业课程思政建设路径探析——
以商务英语(初级)为例4.商务英语专业课程思政的教学目标与实施方案——以《商
务英语阅读》课程为例5.融合思政元素的毕业设计(论文)写作课程教学模式研究--以上海财经大学浙江学院商务英语专业为例
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大学新课标英语听力
大学新课标英语听力
大学新课标英语听力课程旨在提高学生的英语听力理解能力，适应全
球化背景下的学术交流和职业需求。
以下是课程的主要内容：
1. 听力技巧训练：教授学生如何通过关键词捕捉信息，如何识别主题
和细节，以及如何通过上下文推断意思。
2. 听力材料多样化：使用不同类型的听力材料，包括新闻报道、学术
讲座、电影对白、播客和TED演讲等，以适应不同场景下的听力需求。
3. 语音识别能力提升：通过反复练习，帮助学生识别不同口音和语速
的英语，包括美式、英式、澳大利亚式等。
4. 听力理解策略：教授学生如何使用预测、笔记和总结等策略来提高
听力理解的效率。
5. 跨文化交际能力：通过听力材料中的文化元素，培养学生对不同文
化背景的理解和尊重。
6. 听力与口语结合：鼓励学生在听完材料后进行口头复述或讨论，以
提高口语表达能力。
7. 听力材料分析：教授学生如何分析听力材料的结构，包括开头、发
展和结尾，以及如何识别论点和论据。
8. 听力练习与反馈：定期进行听力练习，并提供及时反馈，帮助学生
识别并改进听力中的弱点。
9. 技术辅助学习：利用在线资源和应用程序，如听力练习软件和在线
英语听力库，为学生提供丰富的学习材料。
10. 评估与测试：通过定期的听力测试和评估，监控学生的学习进度，并根据结果调整教学方法。
通过这些内容的学习，学生将能够在各种英语环境中更有效地进行听
力理解，为未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。
托福听力教学中讲座结构思路分析
- 37 -校园英语 / 高等教育托福听力教学中讲座结构思路分析西北师范大学外国语学院/马斌斌【摘要】托福听力在整个托福考试中占有重要地位，托福听力讲座虽然难度偏大，但并不无规律可循。
准确把握听力材料的结构是理清全文脉络、抓住文章的重点的关键。
在托福听力教学中教师应对讲座结构的思路进行分析，并培养学生对篇章结构把握的能力，这样在听的过程中就会有很强的导向性。
【关键词】托福听力教学 讲座结构 思路分析一、引言攻克托福考试是广大考生拿到北美大学offer 的首要目标，自2006年新托福考试(TOEFI iBT)在中国正式推广以来，它受到了考生的广泛关注和重视。
新托福考试包括听、说、读、写四个部分，每部分占总分值的25%。
而听力作为托福考试中的重头戏，横跨其他两“科”，在写作和口语部分中均有涉及。
可谓“半壁江山在听力，得听力者得天下”，这对很多考生来说也是一个挑战。
托福听力考试包括两种题材：对话 (conversation) 和讲座 (1ecture)。
其中讲座部分占整个托福听力内容的三分之二，通常为较长的学术性篇章，对很多考生来说很难攻克。
笔者认为，把握篇章的整体结构是应对托福听力讲座材料的重要途径。
二、讲座听力的结构特点托福听力讲座是美国大学课堂真实场景的反映。
其主要表现形式有：独白——教授对学术知识的独自讲解；多角色讨论——师生对学术知识共同探讨。
因此很多学生认为讲座中很难抓住材料的重点。
但如果仔细探究讲座文章的框架结构，其很多地方具有一定的暗示性。
下面笔者从宏观角度出发对托福听力考试中讲座结构的“叙述体”和“比较体”进行分析。
1.叙述体。
作为托福听力中的讲座中的主要部分，叙述体结构又包含时间结构、描述结构、平行结构、理论演变四种。
这种结构首先给出一个话题，然后通过解释和举例来说明它，接下来再给出一个话题重复前面的步骤。
笔者发现，一篇讲座通常会给出四个话题，各个话题之间的联系往往不是特别紧密。
每个话题之后都有解释和举例。
新托福听力考试解读
新托福听力考试解读新托福考试的听力部分是考生必须要面临的一大挑战之一。
在这个部分里，考生需要对各种听力材料进行理解和分析，包括学术演讲、学生对话、校园讲座等。
下面是关于新托福听力考试的解读。
一、考试形式听力部分分为两部分:听力与听力测试。
1.听力在这部分中，考生需要听五到六个听力材料，每个材料都可能补充一个或多个问题。
每个材料之后都有一些时间用于回答问题。
你将有大约60到90分钟的时间完成这一部分。
2.听力测试在听力部分的后面，你还需要回答一些相关的问题，以测试你的听力技能。
这些问题通常是具有多个选项的短语、缩略语或单词。
这个部分需要时间大约10~15分钟。
二、解读听力材料成功地听懂各种听力材料的关键是要了解听力素材并学习如何可以快速有效地听到重点。
解读各种听力材料的方法也有所不同。
1. 学术演讲学术演讲可以是关于法律、工程、医学或另一个论题的一种广泛演讲。
这些类型的演讲通常都设有一个主题或一个特定的限制条件。
考生需要做的就是跟随演讲并重点关注在演讲者数次提到的例子、主题、概念上。
2.学生对话这种类型的听力材料包括两到三个人之间的正式或非正式对话，通常通俗易懂并且与生活有关。
听从连接句子和常用短语可以帮助你在短时间内理解对话内容。
关键是要记住主旨并且注意对话中的重点话题和细节。
3. 校园讲座这种类型的听力材料与学术演讲相似，但关注的是与校园或学校运营有关的问题。
这包括讨论学术课程、体育项目以及学校的综合管理等话题。
自然而然地，你需要关注这些方面的相关术语和每项活动的关键细节。
三、突出要素一般而言，在新托福听力考试中，需要注意以下几个要素。
1. 速度新托福听力考试的一个特点是速度相对较快。
因此，你需要快速而准确地听取整段材料并记录下关键信息。
请注意听人的方式：有些演讲者可能会尝试使用更激昂的语言或更快的节奏，因为他们想要强调某个关键点或信息。
在这种情况下，你需要更加的专注，因为你听到的可能是一个主要信息。
CET-4听力测试特点和解题技巧
CET-4听力测试特点和解题技巧
李丹
【期刊名称】《大学英语》
【年(卷),期】2004(000)006
【摘要】2003年12月全国大学英语四级考试已经落下帷幕，如何顺利通过四级考试难关并取得理想的成绩仍是历届学生敏感的话题。
为了帮助考生掌握正确的听力学习与应试方法，提高考前复习效果，本文从听力试题设置出发．探讨听力理解题的特点和解题技巧。
【总页数】3页(P23-24,52)
【作者】李丹
【作者单位】上海师范大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】H310.42
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3.CET-4新闻听力测试对听力教学的反拨效应——以2016年四级真题为例 [J], 黄兰
4.CET-4听力中态度题的解题技巧 [J], 王平晓
5.从CET-4听力测试看大学英语听力教学 [J], 陈婧
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大学英语四级考试听力新题型——兼谈新题型的应试技巧
大学英语四级考试听力新题型——兼谈新题型的应试技巧管丽君
【期刊名称】《邯郸职业技术学院学报》
【年(卷),期】1998(000)001
【摘要】听写是对学生英语发音、词汇、句型结构、语法知识特别是对听读理解能力的综合性考查,大学英语四级考试从 1996年1月起,将听写填空作为听力测试的新的题型.听写填空属听力的主观测试项目,主要测试学生应用英语的实际水平,要求考生除了有一定听的能力外,
【总页数】2页(P33-34)
【作者】管丽君
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】H319.9
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1.大学英语四级考试新题型解析及应试策略 [J], 白晓红
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从新托福听力测试看大学英语听力教学陈冬兵1 苏理华2(1.厦门大学外文学院 福建厦门 361005;2.四川广播电视大学 四川成都 610073)[摘 要] 新托福考试以交际语言教学理念为指导,从听说读写四个方面全面检验考生在学术环境中实际的英语语言交际交流能力。
其听力测试完全模拟北美大学的教学、生活实景,并采用真实语料,全面考查考生在真实学术语境中的听力水平和交际交流能力。
文章认为,新托福不仅将会对我国英语教学、测试产生积极的影响,促进我国英语教学与测试的改革,同时也对于我们的英语听力教学有着有益的启示。
[关键词] 新托福;听力测试;真实语料;交际能力;听力教学;启示[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 1008-9144(2007)05-0046-03 一、引言2005年9月,美国ETS在全球范围陆续推行基于互联网的新一代托福考试:TOEFL IbT(Internet-based Test),即新托福考试。
2006年9月起,新托福考试在中国大陆实施。
新托福放弃了过去的结构主义语言观,以交际语言教学为理念,模拟北美大学校园真实语言环境,将听、说、读、写四个部分有机地结合起来,全面考查考生的英语语言综合技能和沟通能力(ETS,2006:Preface)。
新托福听力测试完全模拟北美大学学习生活实景,并全部采用真实语料,充分体现了新托福的交际语言教学理念(泰德教育,2004:41)。
笔者认为,新托福将不仅对我国大学英语教学与测试产生积极的影响,也对于我们的大学英语听力教学有着有益的启示。
二、新托福听力测试(一)题型新托福听力测试包括对话(conversations)与授课(lectures)两部分。
每次测试两到三段对话和四到六段授课内容。
每段对话长度约3分钟,涉及两个及两个以上说话者,对应五个问题;每段授课长度约5分钟,对应六个问题。
整个听力测试时间为60-90分钟。
从内容性质上看,新托福听力分为两类:校园生活类(对话)和学术类(对话、授课)。
其对话主要分office hours与ser-vice encounters两类,前者为学生与教授的一段对话,常涉及学术内容,如学生与教授讨论自己的论文;后者为学生与学校工作人员之间的对话,属非学术内容,话题涉及住宿、缴费、选课等。
授课部分属学术类内容,也是新托福听力测试的重点,为教授讲课的一段录音,形式包括教授独白、与学生的问答及讨论(ETS,2006:140)。
(二)特点1.语料真实、取材广泛新托福听力素材均来自E TS建立的一个大型真实语料库,其话题的难度和大学生在校园生活中所遇到的各种语言环境相当(泰德教育,2004:30)。
授课录音取材于大学若干学科入门级课程,既能反映出学术环境下的英语使用特点如用词准确、逻辑严密、结构清晰等,又有口头语的一些特点如口误、起句错误、自我纠正、停顿、重复等(ETS,2006:139)。
授课内容涉及Arts,Life Sciences,Physical Sciences,Social Sciences四类共46种题材,包括:工艺品、动植物的灭绝或保护、沙漠、污染、商业与管理、大众传媒、教育、现代历史等(E TS,2006:140-141)。
可见,其听力选材的广泛程度远超出四、六级等常规英语考试的范围。
2.题型多样、考查全面新托福听力问题类型共有三类八种,全面测试考生英语听力能力:(1)Basic Comprehension Questions(基本理解题),考查考生对材料主题、主要内容、主要目的和主要细节的理解。
包括Gist-Content(主要内容),Gist-Purpose(主要目的)和Detail (细节)题。
(2)Pragmatic Understanding Questions(语用理解题),考查考生对语言交际交流的实际掌握能力。
具体有Understanding the Function of What is Said(理解讲话者讲某句话的作用)和Understanding the Speaker's Attitude(理解讲话者对某事、物所持的态度)。
(3)Connecting Information Questions(连接信息题),考查考生对听力材料上下文、脉络、前后语言信息关联的掌握能力。
要求考生能够把握材料的组织、结构,弄清各部分信息之间的关联,归纳、整合听力材料中的信息以及根据所得信息作出合理推论。
题型包括Understanding Organization(理解听力材料的组织),Connecting Content(连接材料中的信息),Making Inferences(作推论)。
【收稿日期】2007-03-24【作者简介】陈冬兵(1975—)男,厦门大学外文学院教师,文学硕士。
3.录音时间长、信息量大新托福听力每段录音3或5分钟左右的长度远超过目前四、六级大学英语听力测试单段材料的长度。
这一方面使听力材料的语境信息更加充分;另一方面,也增加了听力材料的信息量,从而增加了考生的短时记忆负担,容易产生听力遗忘和听力疲劳。
这在一定程度上也增加了听力测试的难度。
这一点已在大学英语听力教学、新托福培训实践和参加新托福考试的考生中得到映证:由于录音时间长,不少考生听到后面已经陷入茫然,不知所云或张冠李戴,以致在理解上出现偏差。
不少人缺乏听力笔记的训练,作笔记往往不得要领,要么听时很难写下几个体现要点的关键词,要么记笔记的时候漏掉后面的听力内容。
4.传统应试“技巧”失效在传统英语听力测试中,应试者常能预读听力试题及相应选项,以便对即将听到的听力材料主题、主要内容有个大致的预测和心理准备,从而提高听力理解和答题的准确度。
而在新托福听力测试中,考生无法预读试题,只有在完全听完一段录音之后,才能进行答题。
听录音之前,考生仅能听到电脑一句语音提示(如“Listen to part of a lecture in a business management class.”),以及电脑屏幕上一幅反映对话或课堂场景的静止图片。
与预读试题的好处相比,这两个信息对于考生的听力理解的帮助几乎可以忽略不计。
考生必须具备扎实的英语听力能力来听和答题,而无法在听前获得一些实质性的信息。
三、新托福听力测试的启示本文认为,新托福听力测试对大学英语听力教学有以下几方面的启示:(一)采用真实语料教学,培养学生在真实语境中的交际交流能力。
真实语料即是取自于真实的英语语言交际交流场景的语言材料,融语言知识和语言功能或意义为一体。
各种真实语料如英语广播、电视新闻报道、访谈、讨论、辩论、英文歌曲和电影等,都可以用作听力教材的辅助材料。
在听力教学中恰当使用这些材料,有助于学生接触到出现在真实英语环境中的各种语汇和表达法,提高学习兴趣,从而提高其语言知识水平和交际交流能力(李翔一,2003:238-239)。
采用真实语料教学也符合教育部(2004)《大学英语课程教学要求(试行)》中规定的大学英语教学目标:“培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流……”在听力理解能力方面,《教学要求》有三个层次的要求(高教司,2004:2-3):一般要求:“能听懂英语授课,能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座,能基本听懂英语国家慢速英语节目,语速为每分钟130词左右,能掌握其中心大意,抓住要点……”较高要求:“能够基本听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能听懂题材熟悉、篇幅较长的国内英语广播或电视节目,语速为每分钟150词左右。
能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程。
能掌握其中心大意,抓住要点。
”更高要求:“能听懂内容稍长的对话、短文等,并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点。
能基本听懂英语国家的广播电视节目。
能听懂自己专业方面的讲座,并掌握其中心大意,抓住要点。
”显然,这三个层次均要求学习者能听懂真实语境中的交际交流信息。
而长期以来,我国大学英语听力、听说教材所用的口语语料以人为编辑、修改过的非真实语料为主。
仅仅依靠这些材料进行教学的话,难以帮助学生真正听懂现实生活中的英语日常交际交流内容。
一些学者的调查研究也表明,大学英语基础阶段结束时,学生的英语听力能力是四项能力中最弱的(刘润清,戴曼纯,2003:256)。
同时,二语习得研究表明:大量接触真实口语语料是理解和习得地道口语的一个先决条件,能够听懂现实生活中自然的英语口语是用英语有效进行口头信息交流的前提(熊婷婷,2006:92)。
因此,将真实英语语料尤其是真实口语语料引入大学英语听力教学是非常必要的和可行的。
(二)培养积极听力意识和有效听力技能1.培养积极听力意识,增加通过听觉途径学习英语美国语言学者Judi Brownell(1988)提出了听力理解过程中的Hurier模式:Hearin g Messages-Understanding Messages-Remembering M essages-Interpreting Messages-Evaluating Mes-sages-Responding to Messages。
可见,听力理解的过程不是一种单纯的语言信息解码过程,而是一种解码过程与意义再构建过程的结合,在这过程中听者的积极参与作用是主要的,有效的听力理解要求听者积极地参与整个的听力过程。
而不少学生却将听力理解看作是一种被动接受信息的过程,在听力实践中也就表现比较被动,加之紧张、焦虑等心理因素影响,从而影响到听力理解的顺利完成(顾红曦,陆道夫, 2003:99)。
因此,笔者认为,英语听力教学的首要目标就是培养学生积极听力的意识,并引导帮助学生理论上认识听力理解的过程,从心理上克服被动、焦虑、畏惧等种种障碍,从实践上培养学生运用多种听力技能积极获取所需信息。
2.培养辨音能力辨音能力是英语学习者一项最基本的听力技能。
它是取得听力成功的先决条件;辨音能力差者,其它语言技能都难以发挥(王初名、亓鲁霞,1992:117)。
对于入学英语水平参差不齐的大学新生,英语听力方面的训练宜从培养辨音能力开始。
从单个音素着手,继而过渡到单词、短语、句子、段落,使学生逐步熟悉并掌握英语语音、语调和节奏,尤其是对弱读、连读、缩略式、辅音连缀、重读等发音特点的理解和辨别。
实践证明,听写是提高学生英语辨音能力、听力水平和表达能力的一项很有效的教学手段。
通过对句子、段落到整个篇章循序渐进的听写训练,不仅可以检验、提高学生的辨音能力,减少直至消除学生在听力理解中常出现的关键信息误听、漏听现象,还能提高学生的听力理解能力和整体语言水平(李绍山,2001:4)。
第5期2007年5月 成都大学学报(教育科学版) No.5M ay.20073.培养听力笔记能力听力训练进入较高一级的阶段后,应着重培养学生的作听力笔记的能力。