让教师语言在品社教学中灵动

让教师语言在品社教学中灵动
【摘要】作为一名教师，首先要根据小学生现有的认知发展水平创设相关的品社情境，引起小学生认知的内部矛盾，激发小学生的好奇心和兴趣，引发小学生的学习动机。

【关键词】课堂教学品社教学激发兴趣
古代最著名的文学评论家刘勰说：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。

”的确，古今中外的大量事实证明，语言艺术运用的好会产生难以估量的影响。

语言是课堂教学的最直接最有效的工具，在课堂教学中，通过教师声情并茂的教学语言，使学生达到知识和思想的高度，是一位教师的重要职责。

可以说，教学语言贯穿整个课堂教学的全过程，它在一定程度决定着我们课堂教学的成败。

下面从几个方面谈一谈品社教师在教学中使用教学语言的一些看法。

1．让课堂语言灵动着思想的光芒
新课程标准注重提高学生的思想品德素养，使学生在已有基础上能够不断提高自己思想品德素养的能力，即学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为。

品社教学语言的思想性正体现在贯彻德育方面，它用艺术化的语言使学生产生思想上的共鸣，做到润物无声。

在品社教学中，我注意挖掘了教材中的思想教育内容，及时对学生进行思想教育，培养学生合理的生
活习惯。

记得执教《诚实守信》一课，一开课，我给学生讲了这样一个故事：很久以前，有一个国家，这个国家的国王年纪很大了却没有儿女，他为把王位传给谁而十分苦恼。

有一天，他贴出了告示：谁种的花最漂亮，谁就能继承王位。

消息传开了，全国各地想当国王的人都来了，他们从国王那里领走了花籽回家去种了。

过了些日子，人们端着各自种的花兴高采烈地来见国王。

国王看着眼前一盆盆的鲜花却并没有露出半点喜悦之色，最终他选中一个端着空花盆的小男孩，兴奋地向大家宣布：“这将是我们国家未来的国王，因为他是最诚实的孩子。

”
故事讲完了，我随即向学生们提出了问题：国王为什么将王位传给了没有种出鲜花的小男孩？
学生们七嘴八舌地议论起来。

甲说：“国王给的花籽根本就长不出花来。

”
乙说：“不可能，那怎么别人就种出花来？”
丙说：“这就说明别人是在骗国王嘛！”
丁说：“对呀，一定是其他的人把花籽换了。

”
从始至终，我都没有告诉学生谁对谁错，而是让他们自己在自主的讨论中，以一种简单的、记忆深刻的方式培养了对诚实这种美德最
基本的认识！
接下来我让学生展示他们课前收集的关于诚实的故事、歌曲纷纷呈现给大家，有的讲《狼来了》的故事，有的讲童话《木偶奇遇记》，有的唱歌曲《小花猫》等等，形式多样，精彩纷呈。

看着学生们个个兴趣高涨，我不由得暗自欣慰。

于是，我抓住时机让他们谈谈对诚实与说谎的看法。

有的说：“老师，说谎害处大，那个孩子放的羊都被狼吃掉了。

”
有的说：“匹诺曹因为说谎，鼻子都变长了，难看死了。

”（一阵笑声）
有的说：“如果我是个诚实孩子，爸爸妈妈都会喜欢我，同学们也愿意和我做朋友。

”
还有的说：“我觉得诚实的人一定会很快乐。

”
我先对几个学生的发言作了总结，然后告诉学生们：诚实是人一生中拥有的最美好的品质之一，它将会带着你走向幸福快乐的未来。

当你拥有这种生活时，你会为此感到自豪，认识你的人也会以你为荣。

说完这番话，我看到许多孩子的眼中闪烁着光芒，那是有所悟、有所得的光芒。

由此我也悟到了，品社教师要用自己语言的魅力去灵动孩子们思想的光芒。

2．让课堂语言灵动着生活的智慧
课程标准提出教育应该涉及对学生有用的、有实际应用价值的内容。

所以品社教学则应力求贴近学生的生活，亲身的生活体验帮助学生理解深奥的知识，使学生对学习过程变得更有兴趣，学生学到的知识更加牢固，理解也会更加深入；同时可以缩短师生间的距离，有助于密切配合共同探求知识，更好地教书育人。

但是当前的思品课教学，由于受传统教学思想的影响，给小学生以过多的禁锢，使他们总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养，忽视了与实际生活的联系。

因此作为思品课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战。

如执教《我是自己的主人》一课，开课时，我借助视频创设这样一个情景，问道：有一天晚上，小丽独自一人在家看电视，忽然听到敲门声。

小丽问：“是谁，有什么事？”敲门者说是她爸爸的同事，要给他爸爸送一份文件。

小丽站起身准备去开门，录像停止。

小丽是该开门，还是不应该开门呢？我并没有急于让学生作答，而是让学生用自主选择座位的形式来回答“该开门”还是“不该开门”的问题。

同意开门的同学坐左边，不同意开门的同学坐右边，然后两组学生对抗辩论回答“为什么”的问题。

这样在学生自由组合的两组对抗辩论中，学生知道了面对陌生人要提高警惕，不要轻信陌生人的花言巧语，学会自己保护，学会了解决生活中实际问题的能力。

同时也让学生明确自己应坚持自己的意见，不能人云亦云。

这是学生知识和能力的双重锻炼。

话不在多，有意则灵，教学中我们要时刻与生活相联系，以生活
为指导，用艺术化的语言引领学生开启生活智慧的大门。

3．让课堂语言灵动起趣味的旋律
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，轻松活泼、诙谐风趣的语言可使学生对学习对象产生浓厚的兴趣。

因此教师的语言要生动形象，富有幽默感，能以声引人，以情感人，为学生创造一种良好的学习境界，使他们愉快、动情、着迷。

我在执教四年级下册第三单元《我们去旅行》时，在教学找铁路线的环节时，找铁路线对于孩子们来说是非常困难的，因此，我是这样设计的：
师：孩子们，在中国交通图上找铁路线也是我们读图的基本能力，想不想找到它们呀！
生纷纷表示：想。

（老师利用孩子们的好奇心和求知欲激发孩子们进一步探究的欲望。

）
师用激励的语气：下面我们以小组为单位找铁路线，看哪个小组找的又多又准。

生：以小组为单位找铁路线。

师：老师发现每个小组都找到了好多的铁路线，下面我们来作个小游戏，比比哪个小组找的快画的准，获胜的小组老师有神秘的礼物
要送给你们哦！
这么一句，使学生情绪高涨，注意力集中，小组的每个成员积极参与其中，学生的学习兴趣特别浓厚。

这种费口舌不多，活跃课堂气氛的例子举不胜举。

从孩子们感兴趣的话题人手，运用课堂语言的魅力自然会收到不一样的效果，时刻让我们的语言灵动着趣味的旋律。

4．让课堂语言灵动起爱的气息
一位心理学家说过：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。

”因此，教师的语言要时刻关注学生的情感变化，这样才能保护学生的自尊心，激发学生的上进心，调动起学生学习的积极性，从而更好的培养学生良好的道德品质，让课堂语言灵动起爱的气息。

例如：在教学《春天来了》这课时，我课前布置学生在校园、社区、大自然中去寻找春天。

课堂上孩子们兴奋的汇报他们是如何找到春天的。

有一个孩子说：“我是看到春天的，柳树发芽了，小草长出来了。

”我及时表扬他说：“你真是个爱观察的孩子！”有一个孩子说：“我是感觉到春天闻到的，因为下了春雨，我感觉到它落在我的衣服上，还能闻到春雨的味道。

”我又及时抓住时机夸他：“你真是个细心的孩子，能发现身边的每一个细小的变化，你这也是在用心欣赏春天
呢！”另一个孩子说：“春天，我是感受到的，我感觉现在天气暖和了。

”听了他的回答，我立即夸他：“哎呀，孩子，你真棒，用心灵触摸春天。

”听到我的夸奖，学生的脸上充满了自豪的笑容。

从这些笑容里，我看到了爱的语言在教学评活动中的积极作用。

激励性的语言让孩子们信心满满，课堂活跃万分，英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们每时每刻地表现自己的个性，才使得今天的世界如此多彩。

”因此，面对思维能力较弱，基础知识差，对学习有困难，积极性不高的学生，教师更要根据不同情况做出期待式的评价，让语言富有激励性、及时性和启发性；比如：“我们可以换一种方式试试吗？”“如果这样不行的话，那咱们就试一试其他方法。

”“还有没有更好的办法呢？”一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员，能给学生自信，激起学生强烈的兴趣和参与愿望，可以像一股清泉深入学生心田。

总之，在课堂教学过程中，一个优秀的教师不仅要有精深的专业知识，最主要是要形成自己的教学风格，因为它是教师成熟的体现，而课堂教学语言则是教学风格中极为重要的一项内容。

“不是槌的打击，而是水的载歌载舞才使鹅卵石臻于完美。

”因此教师要不断锤炼自己的课堂教学语言，创设有效的教学情境，让学生在和谐、民主、愉悦的情景中体验生活之美，才能培养学生学习的兴趣，提高学生运用知识解决问题的能力，教师才能完成新一轮课程改革赋予的历史使命。