微格教学和微格教研
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
乔文军（北京教科院基教研中心） 2013.8.29
一、微格教学“微”在哪里？
微格教学（Microteaching）
是一个缩小了的、可控制的教学环 境，它使准备成为或已经是教师的人有 可能集中掌握某一特定的教学技能和教 学内容。
——德瓦埃．特．爱伦（斯坦福大学）
研究课
说课
“微格”
微格教学的特征
三、怎么界定教师基本功？ 要培养教师的哪些技能？
还原论的方法，即培根的科学研究哲学。 这个方法是把一个问题教学分解，如果觉得
还太大，再分解，一点一点地分解下去，直
到问题解决。对于认识客观世界的许多深层
次的问题，是需要这样解决的。
——钱学森
教学研究的全盘宏观方法已遭失败， 因而教育家应采用科学家解剖分子的方法 来理解复杂的教育现象。
——盖奇（Gage ,1963 ）
美国斯坦福大学： 1.Stimulus variation 2.Set induction 3.Silence and nonverbal cues 4.Closure 5.Reinforcement of student participation 6.Fluence in asking 7. Higher-order questions 8.Probing questions 9.Divergent questions 10.Recognizing attending behavior 11.Illustrating and use of examples 12.Lecturing 13.Planned repetition pleteness of communication
小的“班级”
小的课题 实时用视频记录 反馈和评价 修改后再“授课”
二、教师和学生需要“扮演”？
“在微格教学实习室内，有指导教师、
学员和摄像人员。教师由接受培训的学员
轮流担任，学生也由学员扮演。”
角色扮演是微格教学的中心环节，是
受训者训练教学技能的具体教学实践活动。
——《微格教学教程》
北京教育学院《微格教学教程系列》
教学任务 答疑解难传递教学信息 引起学习动机 传授知识和传播思想 培养学生能力 教学内容直观 促进和塑造学生正确学习行为和态度 提高教学信息传递效率和减轻疲劳 教学内容的融会贯通和保持 教学技能 语言技能 导入技能 讲解技能 提问技能 演示、板书技能 强化技能 变化技能 结束技能
教法才具有实用性。
凡是结合教学实际的技能训练，都
必然是比较复杂的教学行为。课时和课题
的“微型”作为这种教研活动形式的特征
没错，但是囿于技能的分解、训练的标准
化“格式”实无必要。
我在教学中的体会：
导入 演示
讲解
提问 小结
板书Βιβλιοθήκη 实证 调控“培训”胸有意
“展示”纸无痕
语言
体态
观察 倾听
导入 提问 讲解 演示 „„
反应
严谨
组织
评价 „„
谐趣
„„
书写
朗读 „„
技巧风格
综合教学技能
基本教学技能
一般教学技能
课堂教学技能不同层次分类
实践证明：教学技能分的越细，理
论表述会越精准，但距离课堂教学的实际
越远；教学技能适当概括、综合，对实现
微格教学实质上是一种模拟研究。
它要建立一个小课堂作为模型，然后在这
个模型中进行教学，研究和训练教师的教
学技能，再将研究和训练的结果类推到大
课堂这个原型中去。
教研活动的核心要素是教师个人、
教师集体、专业研究人员。教师个人的反
思、教师集体的同伴互助、专业研究人员
的专业引领是开展教研、促进教师专业成
长的三种基本力量。
一、微格教学“微”在哪里？
微格教学（Microteaching）
是一个缩小了的、可控制的教学环 境，它使准备成为或已经是教师的人有 可能集中掌握某一特定的教学技能和教 学内容。
——德瓦埃．特．爱伦（斯坦福大学）
研究课
说课
“微格”
微格教学的特征
三、怎么界定教师基本功？ 要培养教师的哪些技能？
还原论的方法，即培根的科学研究哲学。 这个方法是把一个问题教学分解，如果觉得
还太大，再分解，一点一点地分解下去，直
到问题解决。对于认识客观世界的许多深层
次的问题，是需要这样解决的。
——钱学森
教学研究的全盘宏观方法已遭失败， 因而教育家应采用科学家解剖分子的方法 来理解复杂的教育现象。
——盖奇（Gage ,1963 ）
美国斯坦福大学： 1.Stimulus variation 2.Set induction 3.Silence and nonverbal cues 4.Closure 5.Reinforcement of student participation 6.Fluence in asking 7. Higher-order questions 8.Probing questions 9.Divergent questions 10.Recognizing attending behavior 11.Illustrating and use of examples 12.Lecturing 13.Planned repetition pleteness of communication
小的“班级”
小的课题 实时用视频记录 反馈和评价 修改后再“授课”
二、教师和学生需要“扮演”？
“在微格教学实习室内，有指导教师、
学员和摄像人员。教师由接受培训的学员
轮流担任，学生也由学员扮演。”
角色扮演是微格教学的中心环节，是
受训者训练教学技能的具体教学实践活动。
——《微格教学教程》
北京教育学院《微格教学教程系列》
教学任务 答疑解难传递教学信息 引起学习动机 传授知识和传播思想 培养学生能力 教学内容直观 促进和塑造学生正确学习行为和态度 提高教学信息传递效率和减轻疲劳 教学内容的融会贯通和保持 教学技能 语言技能 导入技能 讲解技能 提问技能 演示、板书技能 强化技能 变化技能 结束技能
教法才具有实用性。
凡是结合教学实际的技能训练，都
必然是比较复杂的教学行为。课时和课题
的“微型”作为这种教研活动形式的特征
没错，但是囿于技能的分解、训练的标准
化“格式”实无必要。
我在教学中的体会：
导入 演示
讲解
提问 小结
板书Βιβλιοθήκη 实证 调控“培训”胸有意
“展示”纸无痕
语言
体态
观察 倾听
导入 提问 讲解 演示 „„
反应
严谨
组织
评价 „„
谐趣
„„
书写
朗读 „„
技巧风格
综合教学技能
基本教学技能
一般教学技能
课堂教学技能不同层次分类
实践证明：教学技能分的越细，理
论表述会越精准，但距离课堂教学的实际
越远；教学技能适当概括、综合，对实现
微格教学实质上是一种模拟研究。
它要建立一个小课堂作为模型，然后在这
个模型中进行教学，研究和训练教师的教
学技能，再将研究和训练的结果类推到大
课堂这个原型中去。
教研活动的核心要素是教师个人、
教师集体、专业研究人员。教师个人的反
思、教师集体的同伴互助、专业研究人员
的专业引领是开展教研、促进教师专业成
长的三种基本力量。