让想象翅膀在诗词教学中飞起来

让想象的翅膀在诗词教学中飞起来
摘要：针对当前中学诗词教学中存在“苦差事”现象，本文提出在诗词教学中贯穿想象力培养的方法：共同诵读引发想象，模糊描述展开想象，填补空白扩展想象，多方交流深化想象来引导学生领悟诗词的意境，使诗词教学隽味深长、有滋有味，同时也培养了学生的想象力和创造性思维。

关键词：中学诗词教学诵读想象力
学习古诗词不仅能让学生受到我国传统文化的熏陶，从侧面了解我国悠久的历史，培养学生的审美意识，陶冶情操。

但在实际的语文教学中，缘于考试、升学的压力，诗词教学成了一件教师头疼，学生心烦的“苦差事”，原来应有的美感享受被枯燥无味的翻译讲解替代。

怎样才能使诗词教学美起来呢？我认为重要的是教师要做好学生进入诗境的领航人，要在诗词课堂教学中运用一定的方法和技巧，通过有意识地调动学生的主观能动性，引导学生想象，感悟诗句的意境，让想象的翅膀在诗词教学中飞起来。

要在诗词教学中贯穿想象力的培养。

首先教师要转变教育观念，认识到想象在诗词教学中的重要性。

艾青说：“所有意象、意境、象征都是通过想象而产生的。

诗歌创作离不开想象，同样诗歌鉴赏也离不开想象，无论是诗歌意境结构还是诗人情感都需要展开想象和联想，并从自身生活经验中去寻找相应的形象感受和情绪体验，从而达到与诗人相沟通的目的。

”其次要求教师要具有一定的审美素养，这包括完善的人格和健康的审美情趣，较高的审美能力，丰
富的文化底蕴等。

要在教学中创设一定的情境氛围，吸引学生的注意力，使其尽早进入诗词情境之中，并且调动学生已有的想象储备，帮助学生扫清想象途中的障碍，让其享受到想象的美好与快乐。

一、创设情境，诵读诱想
《墨子·孟公》里有语：“诵诗三百，弦诗三百，歌诗三百，舞诗三百。

”这说明了诵读在诗词学习中的重要性。

中学课文中所选的诗词篇章都是诗词中的经典，最宜于诵读吟咏，在熟读成诵中达到心灵的契合。

教师要在诗词教学中引导学生有感情地去读、去感、去悟，并通过展开联想和想象，从而达到感受诗境的目的。

诵读的方式有多种：如教师范读，首先教师要以其饱满的感情，饱含诗情的语调，丰富的表情，读出诗词的情景，带动学生的情感，开启学生想象的思绪。

在范读《海燕》这一课时，教师要以充满战斗激情的语势，跳跃性的节奏感，还可以配以有号召力的肢体语言，来表达出海燕的勇敢无畏，引导学生进入诗歌所表达的情感，把握诗歌的基调。

如，男女生分读。

苏轼《赤壁怀古》可以让男生先读，用男声雄浑激越更能传达出这首词勃发昂扬的气势和意境，同时，教师要启发学生在读中想象当年“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”的周郎，是如何的少年得志，如何的意气风发。

二、模糊描述，精读展想
模糊美是诗歌艺术的一大特性，教学中教师的分析讲解，可以突出诗中的主观情景，然而却大大限制了诗中模糊美意像的蕴含，束
缚了学生审美再创造，甚至还会给学生对诗歌模糊美意像的体验感悟制造“背景噪音”，这就很难激发学生的情思。

既然是模糊美，那么教师在教学中也应当是模糊描述，不在于将诗词中的模糊美的意象讲得如何仔细透彻，表达得怎样明晰精确，而在于为学生对诗词模糊美的体验，引导学生全身心投入其中，传虚成实，与作者发生感情上的共鸣和经验的交流，乃至补充、丰富和发展诗人的意象。

如在教学杜甫《登高》时，教师可以用低沉的语气来描述自己想象的当时的情境：“1200多年前，一个寒冷的秋天，九月初九重阳节前后，夔州长江边，秋风凛冽，万木凋零，树叶漫天飞舞，江水滚滚东流，空中几只孤鸟在盘旋，远处不时传来几声猿的哀鸣。

这时，一位老人朝山上走来，步履蹒跚……”这样的描述将学生带到了杜甫客居他乡，年老多病，独自登山、思念亲人的特殊意境中，渲染出一种悲凉的气氛，以此来感染学生的心灵。

三、填补空白，扩展想象
国画推崇“画在有笔墨处，画之妙在无笔墨处”，诗词的含蓄隽永也在于诗留白处。

诗词中的“空白”，指的是诗人用高度精练的语言所凝成的诗行中的令人回旋思索的“余地”。

诗词形象的内涵往往不是一目了然，而是恰到好处地留下艺术的空白。

言尽意远，给人以无穷的遐想，增加了诗词含蓄的美感。

如王安石《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，诗中并没有具体描写江南春天的美好景象，但我们可以抓住一个“绿”字，进行扩展想象、在那阳光明媚的春日，春风翩然而至，她用一双奇妙的手，给
万物披上了新的绿衣，使江南充满了春意盎然的生机。

四、多面交流，深化想象
审美心理学的实验证明，审美感受的多面交流，可将个体美感体验推向丰富化和强烈化。

教师可在教学中运用“点评和交流”的方式让学生在体味的基础上发表体验感受，从而相互启发促进其对诗词意象、意境的体验。

比如在教学杜甫的《登高》时，有的学生用“《登高》是流浪者的心曲”来点评，有的则用”长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”来赏析《登高》，还有的则用散文的句式来描述诗歌的意境等等。

除了以上四方面想象力的培养，广大中学教师还可通过扩大学生的知识面，丰富学生的表象储备为其想象做准备、运用故事新编的方式，在写作中提高学生的想象力，从而拓宽思路，不仅仅有利于诗词教学中想象的展开，更有利于学生创造性思维的发展，从而达到语文学科形象思维的培养。

作者单位：江苏省常州市新北区汤庄桥中学。