幼儿园教育 五大领域核心价值及其意义讲义教材

第一部分关于教学活动的评价

一、领域核心价值是否突显

既然老师所组织的是某领域的教学活动，那么，该活动就应该将所属领域所承载的核心价值加以突显出来。现在我们经常看到的是有的老师所组织是表明某领域的活动，但又没有将领域的核心价值突显出来，让听课者摸不着头脑，有的老师会辩解说是在领域活动中进行渗透式的综合活动，所以领域的边界比较模糊，确实很难明确给所组织的教学活动界定具体应属于哪个领域。如果确实基于这种考虑来组织这样的活动，那就不应该将这个活动标识为某领域活动，而应该命名为“整合活动”。老师所辩解的“在领域活动中进行渗透式的综合活动”，这个观点是正确的，但前提是要分清主次关系，应先保证本领域核心目标的实现，再去考虑完成本领域活动所能完成的领域间的渗透整合任务。

领域核心价值突显的具体体现在：①活动目标的制订（不同领域活动在促进幼儿身心发展方面的价值是不一样，体现在领域目标的表述上也不相同）；②活动内容的选择（活动内容与本领域的相关度，是一致的还是有偏差）；③活动环节的设计（有无突显本领域学习的主要方法，比如科学活动的主动探究、语言活动的口语表达、数学活动的操作发现等，以及属于本领域活动学习时间在整个活动过程中所占的比重）。那么，各领域活动的核心价值又是什么呢？讲到“核心”就应清楚“核心”一词应该是带有独特性与排他性，领域活动的核心价值应该是指这个领域活动中独有的最为突显的重要的价值。

●健康领域的核心价值就是增强体质，也就是说健康领域活动内容本身或许还包括其他的子领域活动内容，如幼儿心理健康教育等，但总的来说，“以身体活动为手段的教育”（体育，physical education），不仅仅是健康领域教育的重要内容，更是健康领域教育的重要方式与手段。而要达到增强幼儿体质，就要看教师所组织的体育活动的运动量（体育活动的生理负荷，指在体育活动中幼儿从事运动动作练习的量和强度对机体的刺激程度所受到的）是否达到锻炼的效果。幼儿在体育活动中的生理负荷的测定方法有教育观察法、自我感觉法（幼儿自述自我主观感受，包括疲劳感、肌肉酸痛感、心悸、胸痛、恶心等感觉）和生理测定法（通过一次活动多次测定幼儿的心率。了解和掌握一次活动的心率变化情况，判断生理负荷安排是否恰当）。在平时主张采用比较实用的教育观察法，则教师

在组织体育活动时通过观察幼儿的外部表现，从幼儿的肤色、呼吸、汗量、完成动作的质量、注意力等方面判断生理负荷的大小。而体育活动要实现“锻炼身体，提高体质”这一核心价值，教师在活动设计与组织时要着重注意的问题是，应根据幼儿活动时的生理机能变化规律，注意处理好活动的强度与活动的时间关系，即教师所设计的幼儿体育活动本身应是低强度，活动量不宜太大，活动时间也不宜太长，但又要达到必要的锻炼效果。鉴此，在客观上要求教师所设计和组织的体育活动应尽量减少幼儿等待的时间，尽量通过提高活动密度，即活动的节奏较紧凑，有适当的运动负荷，并且尽可能是全身的运动，以达到锻炼的效果。

案例1：某大班体育活动——《练习投掷沙包》，该教师在活动场地上分别设有三条不同颜色的投掷线，要求幼儿练习投掷时要注意用肩上挥臂投掷的方法进行投掷，同时要注意观察自己沙包落下的位置。每个幼儿投掷三次，要求幼儿对每一次的投掷结果都要作记录，即沙包落在哪一条投掷线上，就要在相应颜色的板上做个记号。幼儿练习投掷并按教师要求做好记录后，该教师引导幼儿对投掷结果进行统计并做适当的小结。统计小结后，该活动转入下一个环节——体育游戏“打大灰狼”……

从案例描述中可知，该教师之所以在幼儿投掷沙包活动中插入记录的这一环节，其设计意图就是想体现整合教育观念。但若就该活动领域的特点来看，教师在组织幼儿体育活动时，应根据幼儿活动时的生理机能变化规律，注意处理好活动的强度与活动的时间关系，即教师所设计的幼儿体育活动本身应是低强度，活动量不宜太大，活动时间也不宜太长，但又要达到必要的锻炼效果。鉴此，在客观上要求教师所设计和组织的体育活动应尽量减少幼儿等待的时间，尽量通过提高活动密度，以达到锻炼的效果。

而在该活动中教师在组织幼儿进行练习的同时，还要求幼儿每投掷一次就要跑到放记录纸的地方去记录投掷的结果，从现场观摩中可以发现，有许多幼儿其实是要在有限的练习时间里抽出大量的时间去做记录活动，以致幼儿不仅因此而失去了原本可以用来进行练习的机会，而且也会因活动的节奏过慢和活动的密度不够，导致幼儿没有达到锻炼身体和增强身体机能的预期效果，这样的“整合”设计就难免有拼凑之嫌，本活动内容本身是否适宜开展这样的整合式教育活动，

这是在内容分析中应该深思的问题。

幼儿教师在活动内容分析中，如何有效地把握好体现整体教育观念，使活动整合化呢？首先，应该清醒地认识到当前幼儿教师在幼儿园课程实施中落实整合教育观念存在着三大误区，一是“喧宾夺主”式整合，即为渗透所谓的整合教育观念，不仅导致原有活动领域的核心目标无法很好达成，而且，致使整个活动流程因之而显得不够顺畅，上例即是。二是“画蛇添足”式整合，即本来整个活动已完成得很顺畅而完整，因为了体现时兴的整合教育观念，而常在活动的结束环节处狗尾续貂般设计另外一个活动环节，顿使整个活动因此而大煞风景。三是“十全大补”式整合，即在一个活动中企图尽可能涉及到各个领域，因平均用力而致使活动重点不够突出，导致每个活动环节均有蜻蜓点水之嫌，没有一个活动环节能让幼儿获得较深刻的学习体验。上述误区的存在，概言之就是拼凑式整合的具体体现形式而已。就目前而言，幼儿教师要在某一具体活动设计中落实整合教育观念，笔者主张，应该走“渗透式”整合之路，即不同类型、不同性质的活动在保持相对系统性的基础之上作有机的联系，使活动达到“锦上添花”之效果。

其次，幼儿教师应立足于整合教育观念下进行的内容分析，并掌握相应的分析技巧。在实践中采用“内拓式”的内容分析方法，即立足于活动内容本身所具有的整合教育价值，采用一种由内及外进行拓展方式。由这样的分析方法而建构的整合式教育活动，由于其所整合的要素是活动内容本身所具有，是属于一种内源式整合，因而会显得较为自然。相反的，很多幼儿教师所采用的则是“外添式”内容分析方法，即将认为应该整合的内容由外往内不断添加。显然的，这种“外添式”方法必然会导致最终所开展的所谓的整合活动走向上述的拼凑式整合现象。

●语言领域的核心价值就是语用能力的培养（口语表达能力的发展），因而，教师在设计与组织语言领域活动要注重让幼儿在活动中有充分表达的机会。对于语言活动，除了极少活动类型为文学作品的欣赏活动，该活动的内容性质与目标要求决定了幼儿在活动中是以倾听为主。衡量语言活动效果的一个很重要的指标就是有没有尽量为幼儿创设利于他们表达的情境，以及创造表达的机会。

●社会领域的核心价值是规则意识与社会适应能力的培养。社会领域教育主