卓越型教师的成长规律与成长方式
教师专业成长的周期与规律
表3：伯顿的教师发展阶段论
阶段名称 时限
主要特征
1.求生阶段 2.调整阶段
第1年
第2-4 年
教师教学活动和环境的知识有限；他们关注学科 教学却又感到没有多少专业见解；缺乏信心而且 不予阿姨尝试新的方法
学到了许多有关组织课堂、学生、课程和方法等 方面的知识；开始注意到学生的复杂性，并学习 新的技能以满足各方面的需要；对待孩子更加开 放和真诚，感到更有能力满足学生的需要，逐渐 有了信心
表4：费斯勒的教师生涯循环论
阶段名称
4.热心和成 长阶段
5.生涯挫折 阶段
6.稳定和停 滞阶段
时限
主要特征
教师已具有较高水平的教学能力，但是一位热心教育和继 续追求成长的教师，会更积极地追求其专业形象的建立， 发挥热爱教育的工作热忱，不断地寻找新的方法来丰富其 教学活动。可以说，热心成长与高度的工作满足感是这一 阶段的要素。
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• 此外，对于学校管理者和广大中小学教师 们来说，明晰教师发展、专业成熟的长期 性和阶段性是必要的。
• 这就是目前并不为实践领域所熟知的教师 发展阶段理论。
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（一）学界有关教师发展阶段的代表 性研究
• 有关教师发展阶段问题的研究，始于20世 纪60年代末的美国，后流行于欧美，目前 已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。
表4：费斯勒的教师生涯循环论
阶段名称 时限
主要特征
7.生涯低 落阶段
这是准备离开教育岗位、打算“交棒”的低潮时期。 此阶段，有些教师感到愉悦自由，回想以前的桃李 春风，而今终能功成身退；也有一些教师，则会以 一种苦涩的心情离开教育岗位，或是因被迫终止工 作而感不平，或是因对教育工作的热爱而觉眷恋。
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卓越教师成长路径探究——以南宁师范大学黄亢美研究员为例
全国字理教学研究中心理全国优秀教师。
黄亢美依旧投身于字理教育研究中，先后被不同高校聘为客座教授在师资匮乏在迷惘中度过1973年9月，依照“推荐上大学”他和同学在校外的图书馆发现了“文革”结束后，教学黄亢美才有更多机会研究字理，并将所悟20多年来，黄老师和他的《小学语文字理教学手册》顺利在实践中不断反思、学他认为字“字理析词”的他和他的团队从不同层面先后进黄亢美强调，作为读书是一个语文老师最好的备课，书籍可以踮起一个人要注重积人才培养成为卓越教师，少不了专业的教育理论知识与实践经验。
教师要抓住机会，充分发挥自身的主观能动性，利用好各种教育资源。
2.独树一帜润硕果研究员带头上“下水课”是开展教学教研的一种重要方式，它具有示范与鞭策的作用。
它让研究员与教师站在平等的位置上研究教学中的问题，引领学校和一线教师构建常态化优质课堂。
黄亢美经常上“下水课”进行示范，在不断的实践中夯实自己，在磨砺中成长。
他说：“要先会上课再讲学。
帮助年轻的教师，让更多的人获取才有意义。
”秉承这样的理念，他指导的青年教师侯春艳、卢莹、黄鸿等参加全国性课堂教学或录像课比赛均获一等奖，其中三节课的内容已经由辽宁音像出版社正式出版，向全国发行。
他指导的研究生黄婧薇、唐茜莉、周颖等五位优秀教师走向全国，为全国知名教育杂志封面人物。
在河南漯河许慎小学、广西柳州市柳江区拉堡小学以及吉林省长春市等地先后创立了“黄亢美汉字文化工作室”。
3.百尺竿头又向前论文、著作是教师对自身教育思想、教育经验和教育智慧的提炼和总结，是卓越教师教育主张的集中表达，也是他们赢得同行认可、获得较高专业声誉的重要途径。
黄亢美先后独著或主编了《小学语文字理教学手册》《小学语文教师基本技能》《小学语文创新教育探引》等论著、教材20册，发表《我的字理心路历程》《语文教学根的寻觅与守望》《用读把学生带入诗的意境》等教研文章250余篇，主持了中国教育学会“十一五”重点课题“诵读经典诗文提高学生人文素养和语文素养”等多项省部级科研课题。
陕西省教育厅关于实施陕西省卓越教师培养计划的通知
陕西省教育厅关于实施陕西省卓越教师培养计划的通知文章属性•【制定机关】陕西省教育厅•【公布日期】2024.09.25•【字号】陕教〔2024〕31号•【施行日期】2024.09.25•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文陕西省教育厅关于实施陕西省卓越教师培养计划的通知各市（区）教育局，各有关高等学校：为贯彻《中共中央国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》精神，根据《教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》（教师〔2018〕13号）和《中共陕西省委陕西省人民政府关于全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》等文件要求，结合我省实际，实施陕西省卓越教师培养计划，现就有关事项通知如下。
一、指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化协同育人，贯通职前职后，建设一流师范院校和一流师范专业，推动全省教师教育改革发展。
通过推进卓越教师培养工作，进一步优化整合全省教师教育资源，创新师范生培养机制，加强教师教育师资队伍建设，全面提升师范生培养质量，为我省基础教育高质量发展培养高素质专业化教师。
二、工作目标经过3到5年的努力，办好一批高水平、有特色的师范院校和师范专业，思想政治教育和师德师风教育的针对性和实效性显著增强，课程体系和教学内容显著更新，以师范生培养为中心的教育教学新形态基本形成，实践教学质量显著提高，协同培养机制基本健全，教师教育师资队伍明显优化，教师教育质量标准基本确立。
到2035年，全省教师综合素质、专业化水平和创新能力显著提升，为培养造就数以十万计的骨干教师、数以万计的卓越教师、数以千计的教育家型教师奠定坚实基础。
三、具体举措（一）加强师德养成教育。
将学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和重要指示批示纳入师范生师德教育的重要内容，把教育家精神、“四有”好老师标准、四个“引路人”、四个“相统一”、“四个服务”和“六个要”等要求细化落实到教师培养全过程。
卓越教师的培养模式与实践路径_陈群
CHINA HIGHER EDUCATION◆陈群/戴立益卓越教师的培养模式与实践路径作为首批全国重点高校，最早实施师范生免费教育的部属师范大学，培养卓越教师是我们的教育任务，更是我们的教育使命，这就意味着我们必须搞清楚教育发展规律和教师的成长规律，并将之与学校教育资源相结合，形成卓越教师的培养模式与实践路径。
教师既要教书，还要育人；既要促进学生成长，还要在这个过程中促进自身发展，这让我们看到了教师工作的复杂程度，也感受到了教师培养工作的复杂性。
我们必须从培养卓越教师的顶层设计入手，科学设计课程体系、实践教学体系和养成教育体系，探索和实践实施卓越教师的培养思路和培养举措。
一、依托教师成长规律，塑造“卓越教师原型”教育并不是按照“模具”生产“产品”，也没有像按照“模具”生产“产品”那么简单，但并不等同于教育就是随心所欲，并不等同于教育就是放任自流，而是要对自己的培养目标有一种科学认识，并在此基础上形成一个理想模型。
对学校来讲，这个理想模型并不是用来“生产”学生的，而是用来顶层设计培养模式，系统架构课程体系，整体规划教育过程，科学制订评价标准的。
正是因为有了这样的顶层设计，才能够既保证学校教师培养的高质量，又保证学校教师培养不“依葫芦画瓢”。
只有缺少了顶层设计和过程设计，才会在亦步亦趋的教师培养中，要么为了培养质量而牺牲学生成长个性，要么照顾到学生个性成长时又牺牲了培养质量。
我们今天培养的教师，他们将要面对什么样的教育实践呢？回望中国基础教育实践，可能大家都觉得今天的基础教育和多年前并没有多大的变化，但整个社会在发生翻天覆地变化的时候，要是基础教育真的一点变化都没有发生，那你一定觉得今天的基础教育是这个社会的“大怪物”。
事实上，基础教育的“不断变革”才是“不变的事实”，从恢复高考的“知识传授”到现在的“人才培养”，从基于教材的教学模式向基于课程的教育模式转型，从课程教学改革向学校育人模式变革，这一切都在我们不经意间发生着，相信10年前的教师是很难从事10年后的教育教学工作的。
特级教师《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》集中培训专题讲座PPT课件
第一次发展 听课评课 !
第二次发展 ?
开公开课
集体备课
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在校内师徒结对 到大学或教育学院脱产 学习 制定个人发展规划
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第一次发展 第二次发展 撰写教师个人博客 听专家报告 教学反思 。 。 。 。 。 ！ ！ ！ ！
参加名师工作室的培训 。 由专家个别指导 读书 。 ？
参加由专家组织的课案 ？ 研讨
8、跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象 化，虚化。如果说，第一次成长的目标是 以“做一个什么样的老师”来表达，那么， 第二次成长更多的是以“不做一个什么样 的老师”来表达。
鲍伯· 班福德的“人生下半场”
成
功
中 场 意 义
第一次成长与第二次成长比较：
1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中， 教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可 或缺。 2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要 靠“用理论”来反思自己的经验。 3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次 成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有 很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力 的强力推动后开始的。 5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范； 第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
进入高原期的标志：
1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相 反，他发现自己很多事情都是在重复。 2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力， 也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到 哪里去。 3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知 道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试， 也看不见什么效果。
卓越教师计划范文(通用13篇)
卓越教师计划范文（通用13篇）一、本年度专业发展目标1、通过集体培训、个人研修，使自己进一步树立正确的世界观、人生观和价值观，爱岗敬业，铸就良好的师德师风；2、更新教育观念，不断掌握现代教育思想，提升实施新课程的能力，不断提高教育质量；更新专业知识，提高学历层次，进一步优化知识和能力结构；进一步掌握教育科研理论和方法，掌握新的教育技术和手段，提高自身教育教学水平。
二、研修主要措施1、认真参加学校组织的学习培训，记好听课笔记，完成各类作业。
2、结合集体培训，强化个人学习，并能结合自己的教学实际进行反思，提高。
三、具体做法如下：1、自主研修（每月2篇）（1）读一本教育专著，撰写一篇“读书心得”。
（2）数学学科《课程标准》《现代特教》《黑龙江教育》等刊物。
2、每月一篇网上远程自学笔记。
3、每年度完成教师成长足迹10项内容。
4、按时参加并完成师德教育活动。
5、组织好数学教研组的研讨、备课、上课、反思等活动。
6、参加哈市的UC教研活动。
7、每月在博客中上传2篇有关教学的相关内容。
8、参加学校的集中培训。
9、完成《岗位练兵手册》相关内容。
10、积极参加校内外的教学竞赛活动。
11、每学期听评课不少于16节课等等。
时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。
通向未来的路不是回家的路；过去为你赢得成功的方程式将为你的明天带来失败。
我相信，自己有能力经受住“极限”的考验，在超越自我的同时，逐步实现人生的价值。
面对自己将来的工作，我充满了信心，也有许多美好的设想。
我将带着自己的激情和规划步入这富有挑战性的工作，不断积累经验，促使自己尽快成长起来。
走进学生心灵，创造多彩人生，学习，再学习，在学习中不断超越自己。
为了提高自己的业务水平和业务能力，更快更好地为教育教学服务。
根据上级教育主管部门和学校的工作要求，结合自己的实际和自身发展要求，以学校为本，以新课程实施为中心，以改善教学方法为突破口，以课堂教学研究为基本点，扎扎实实的开展好个人校本研修工作。
教师个人专业成长与发展计划
教师个人专业成长与发展计划•相关推荐教师个人专业成长与发展计划（通用10篇）时光在流逝，从不停歇，我们又将迎来新的喜悦、新的收获，此时此刻需要制定一个详细的计划了。
可是到底什么样的计划才是适合自己的呢？下面是小编整理的教师个人专业成长与发展计划，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教师个人专业成长与发展计划篇1作为一名刚踏上工作岗位上的新教师，对于教师的一切我还在学习摸索中，面对竞争激烈的教师队伍，我感到了身上的压力。
作为新教师的我必须对自己今后的发展有一个计划，在这段时间里，我也不能放松自己的学习，只有不断的学习，才能有所发展，有所进步。
21世纪所需要的教师，既应具有高水平的思想政治素质，敬业爱岗的职业道德素质，也应该是通过不断地学习和接受培训，充实和更新知识，提高水平和能力，成为教书育人的一名合格的教师。
一、教育理论方面要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。
努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。
新课改的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才，如果只是为考试而考试的人，那么我们的教育也将失去了意义，应更多的注重学生能力的培养。
要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。
特别在计算机课教学中，如何培养学习对信息的获得、处理能力，能让学生养成一种即计算机用来辅助教学，而不是避开使用计算机、使用计算机会影响学习，其实合理使用计算机反而能促进学生的学习兴趣，获取网络上丰富的资源，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力，而不是在大学开始培养。
那么在这个过程中如何把握学生的学习目标，是比较难的，所以要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理能力，让学生能在轻松的学习下学到更多的知识。
优秀教师成长三部曲
磨课、读书与写作——优秀教师成长三部曲江永职业中专王彬受父亲的影响加入教师的行列已有十多年。
十多年间，聆听了许多老教师的教诲，也见证了许多优秀教师的成长。
结合他人与自己的切身体会，我越来越感觉那些优秀教师的成长都与磨课、读书、写作的良好习惯有着紧密的关系。
一、“宝剑锋从磨砺出”“磨课”即指老师们把平时积累的教学经验并集中组员智慧的课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。
一个…磨‟字道出了其中的反反复复的修改斟酌和耗费教师的大量汗水。
不过，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。
教育智慧是一种实践智慧，这种实践智慧你要掌握它，仅仅靠先知前贤们的告知是不够的。
我们今天讲的许多教育理念，比如因材施教、启发式教学等等，孔子两千五百多年前说过，苏霍姆林斯基说过，陶行知说过，我们老师人人都耳熟能详，但为什么依然不会做或者做不好？因为它是一种实践智慧，你不在课堂上去实践，你是悟不到它的真谛的。
磨课就是把这些先知前贤已经得出的教育真谛通过实践内化为你自己的智慧。
你不磨，就悟不到真谛；你不磨，就不会有那种豁然开朗醍醐灌顶的感觉。
比如为了参加教学比武，我把同一篇课文《三峡》上了八次，八个班不同的学生，八次不同的磨课，让我深深体会到真正了解学生并不容易，“因材施教”这简单的四个字需要我们用一生去领悟。
所以，磨课是对教育智慧的一种内化。
磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。
在磨课过程中我们不断发现问题，发现矛盾，发现盲点，当然也不断发现教育教学的规律，不断发现知识特征和知识的美，不断发现教师自身的优势和劣势，不断发现学生的个性……这种发现不断为我们打开一个又一个新的天地，它让我们的智慧和才华汇聚到这里，让我们产生一种成就感、价值感。
当然磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程。
不能说磨一节课、几节课或磨一年课就完成了我们的专业成长，它应该是我们伴随职业生涯始终的长久过程。
卓越青年教师培养计划
卓越青年教师培养计划卓越青年老师培育方案【精选9篇】你知道卓越青年老师培育方案怎么写吗?看看吧。
时间是箭，我们的工作同时也在不断更新迭代中，是时候开头写工作方案了。
但是要怎么样才能避开自嗨型工作方案呢?下面是我帮大家整理的卓越青年老师培育方案，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。
卓越青年老师培育方案【篇1】一、指导思想青年老师是学校教育教学的主力军，是学校的盼望所在。
为了进一步加大青年青年老师培育的力度，使青年老师快速成长，依据学校老师培育的要求，以“让老师与学校一起进展，让老师与同学共同成长”为培育目标，遵循青年老师成长的规律，实行全方位、多途径的培育措施，建设一支具有现代老师素养和创新精神的新型青年老师队伍。
使他们成为学校教育教学的带头人，带动全校教育教学工作的整体进展，为学校教育教学的持续进展奠定基础。
二、培育任务及目标1、市级及以上青年老师的培育目标是：使培育对象在教育观念、思想政治、职业道德、专业学问、教育教学力量与教育科研力量等方面具有较高素养、较高水平、较高知名度。
把握现代教育技术成为具有自己教学风格、科研专长，能在本校乃至市教育教学工作中起示范带头作用，逐步使老师从“教书匠”向“教育家”过渡。
2、校级青年老师的培育目标是：使其成为具有现代教育观念，具有合理学问结构、具有肯定教育教学、科研力量，在本校范围内具有指导、带头作用，为高一级青年老师评比储备人选。
3、依据教育局要求，新毕业的老师能够顺当通过“一二三”考核工程；能够有一批人获得“教坛新秀”、“教学能手”、“市优秀班主任”、“桦甸市德育先进工”、“市优秀教育工”等荣誉称号。
三、详细培育措施（一）加强青年老师教育教学理论的学习科研兴校，必需发挥全校老师的聪慧才智，同时确立“因地制宜，业余为主”的原则，推动工作着力点的转变，努力培育和造就一支自身素养较高而又懂得如何进行素养教育的新型师资队伍。
1、通过教研组有方案地学习教育教学理论材料，并做好摘记。
优秀教师的成长规律和途径PPT
优秀教师的
成长规律和途径
没有教师的发展，就难有学生的发展；没有教师的解 放，就难有学生的解放；
汇报人:XXX
汇报时间：20XX
① 培养卓越教师——校长们的梦想 ② 面对教师差异——校长们的难题 ③ 探索成长规律——校长们的新课题 ④ 寻求解决方法——校长们的期盼
第一章节
培养卓越教师 校长们的梦想
校长与教师对话——心灵与心灵对话：
我想对你说1、《工作并幸福着》
……是啊，幸福并不遥远，它就在我们触手可及的地方，就在工作中的每一个细微处。当我们能够从工作 中享受到无边的幸福时，那么，我们的田野便会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流畅着生命的魅 力……
老师们，好好珍惜你的工作，播撒你的智慧与汗水吧。心中有美，才会发现窗外的美丽，愿我们都能工 作并幸福着！……
心人物，从讲别人的话逐步过渡到讲自己的话。
关于参与性：美国ERCK中学的校训, 让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白
• 面对教师差异——校长们的难题
教师培训的问题与困惑
教师培训都以讲座为主，指望教师“听了就能懂，懂了就会用”。但事实上难以达到。 听了未必接受；接受了未必会用；人们所具有的知识很多是缄默（不能解释）的、个性化的，只有 在情境活动之中（即参与过程中）才能学会。
注意走好脚下的每一步。
• 寻求解决方法——校长们的期盼
在思想超越中提升——
在教师职业发展上提出：尊重教师的“自由”，精神自由与职业自由；尊重教师的“个性”， 学术个性和气质个性；尊重教师的“创造”，课堂创造和学术创造。还教师以人权、人道和人 格。
在校园生活中提出关注教师的生命质量。关注生命质量三个指数
启发教师：是把每一天都用来工 作，还是做好工作的每一天？教 师的生活只限于课堂、批改和抓 差补缺吗？教师更精彩，更美丽 的生活在哪里？
高校青年教师成长规律及培养途径
青年教师是教师队伍中最具潜力和活力的组成部分，是高校教育改革的生力军，在不久的将来就是教育教学的主力军，一所高校所能达到的高度，不可能超越教师的水平而发展，青年教师承担着高校教育创新的重要责任，肩负着立德树人的光荣使命。
因此，高校要全力营造青年教师成长发展的空间。
从价值引领、制度约束和政策导向等角度，培育其成长成才的内驱力，激发其成长成才的外引力，推进高校青年教师成长成才，确保高校青年教师成长与人才培养同步提升和发展。
一、新时代对高校青年教师成长的能力要求在专业设置日益完善，学生培养规模快速增长的背景下，各高校根据需要补充了大量学历层次高、知识丰富、专业基础扎实的优秀青年人才。
青年教师学习能力强，善于接受新事物，有较强的学术可塑性。
但青年教师个人知识储备、教学能力、教学经验与学生培养需要之间尚有一定的差距。
因此，要针对高校教育改革的发展要求，结合青年教师的实际，探究其成长成才的能力要求。
(一)终身学习，培养创新能力。
学习是催动青年教师成长步伐的源头活水，青年教师要树立终身学习的理念，正确把握教育的内涵，培养和提升个人的创新思维。
首先，要形成良好的学习习惯和掌握科学的学习方法，持续更新个人知识结构，使用最新的理论成果化解高校教育过程中的各项复杂难题。
其次，要精准把握高校教育创新的发展内涵，领悟教育改革的新动态、新趋势。
现阶段，高校教育从规模教育向内涵教育发展。
为此，青年教师要融入时展格局，研判课堂新动向，补充新知识、掌握新技能。
最后，要积极融入教育信息化环境，学习微课、可视化技术和虚拟教学等多种新技术，并将其作为教学创新的动力，挖掘教学发展的新资源与新动能，培养创新思维。
青年教师要积极融入教育信息化2.0环境，时刻保持超前意识，有主动求变的创新思维，对学术研究保持持续热情，通过将现代信息技术与教学融合、将理论创新与教育实践融合，形成创新思维。
(二)融会贯通，提升教学能力。
青年教师是高校教育改革的核心力量，其教学服务意识和服务能力直接决定高校教育发展的成效。
“卓越教师”培养：理念与实现
“卓越教师”培养：理念与实现作者：陈玉祥来源：《中国教师》2014年第24期2014年9月，教育部正式启动“卓越教师培养计划”，期望通过实施该计划，培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。
早在2010年左右，教育部就开始部署在一些高校进行试点，在这一过程中，各高校充分利用校内外优势资源，以“卓越教师”培养实验班为载体，不断开拓创新，摸索出了诸多卓有成效的卓越教师培养模式。
同时，也显现出一些理念或理论上的困惑，如：何为“卓越教师”？怎样才叫“卓越”（卓越教师的标准）？技能强、“熟手型”的师范生是否就是卓越教师等等。
因此，加强对卓越教师的相关研究，对推进“卓越教师”培养工作具有重要的意义。
一、对“卓越教师”内涵的理解卓越（Excellence）一词在美国文化中使用的频率较高。
在我国，汉语词典中对卓越的解释是指杰出、超出一般。
我国通常较多运用优秀一词，优秀在汉语中是“出色、非常好”的意思。
“卓越”与“优秀”在中文语境中含义基本相同，但也有一些不同。
有人认为：优秀是在和别人相比较中产生的，是在同样的事情上，你做得比别人效率更高、比别人效果更好;而卓越，是一种对自己或者对别人的超越，往往是一种由目标支配的战略境界，一个人只有立非常之事方可称之为卓越。
美国著名哲学家马欣·格林在论述教育改革时，提出对卓越教育的理解。
她认为有关教育的“卓越”内涵包括三个方面：第一，卓越的核心在于学生心灵是否成长，而非学生修习课程数量的多少;第二，卓越表现在学生的创造力上，而非消极地听课;第三，卓越来自选择与冒险，而非接纳与顺从。
因此，“卓越教师”的培养也应着眼于其心灵的成长以及创新能力和个性的发展。
“卓越教师”也即杰出的教师，超出一般的教师。
具体地说，“卓越教师”是具备高尚师德、较强的创新能力和教育教学实践能力，同时具有良好个性的、从事教育教学工作的专业人员。
而对于目前师范院校中开展的“卓越教师”培养，实质上就是培养出具有“卓越教师”潜质的师范生，使其未来能成为卓越的教师。
教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式
好 自 己 的 事 ，还 能 帮 助 别 人 ，指 导 别 人 ，让 长 ，相 反 ，发 现 自己 在 不 断 重 复 。 自己 进 步 的 老 师 。 ２ ． 能 保 持 中 等 状 态 的 教 学 效 果 ， 但 即 使
３对学 生 的关注 。这个 阶段 的老师开 始
形 成 所 谓 的学 生 观 。 ４有 与 同伴 合 作 的 强 烈 愿 望 。 其 标 志 是
然或 者慢慢 开始成为 重要 的生活 内容和工作
Байду номын сангаас
成 长 指 南ｌ Ｍ Ｉ Ｒ Ｒ Ｏ Ｒ ｌ 通鉴 Ｉ ４ ９
内容 。
二 、教 师第 一次成长与 第二次 成 从 教 师 发 展 常 见 的 形 式 出 发 ，对 两 次 发 ２ ． 生 活 圈和 工作 圈开始 突 破原 来 的 长阶段的比较 展 阶 段 相 应 的 效 果 进 行 了 对 比 分 析 ，得
障 碍 。 首 先 ，高 原 期 对 教 师 具 有 自蔽 性 ，身 处 高 原 期 的 老 师 不 能 清 晰 觉 察 到 自己 的 处 境 。 其 次 ，大 约 有 二 分 之 一 甚 至 更 多 的 教 师 ，终
一
、
教师发展三个阶段期的主要特征
（ 一） 教师进入第一次成长期的标志
身 没 有 走 出 这 个 阶 段 。 最 后 ，伴 随 着 教 师 专
李海林
上 海市特 级教 师 、上海 市洋泾 中学校 长 ，浙 江师范 大学人 文 学院中文系教授 、 硕士 生导 师 。
业 发 展 高 原 期 的 到 来 ，教 师 生 活 开 始 发 生 诸
生病 、 生 活 困难 等 等 不 如 意 的 变 化 ， ｌ 熟 悉 教 材 ，这 是 教 师 第 一 次 专 业 成 长 如 离 婚 、 走 出 高 原 期 ，格外 艰 难 。 最基础的内容 。
卓越小学全科教师培养的反思和建议
卓越小学全科教师培养的反思和建议摘要：为促使师范院校“卓越教师”培养计划能够顺利实施，培养出大量热爱教育事业，能够满足小学阶段多个学科教学需求的教育人才，为基础教育提供不竭的人才支持。
本文对于卓越教师内涵简要分析，并提出全科小学教师培养建议。
关键词：卓越教师；小学；全科教师；培养建议引言：2014年，我国教育部启动卓越教师这项工作计划，针对小学教育培养出综合能力强、知识广博，并且热衷于教育事业的全能人才。
师范院校肩负教育人才培养重任，需要对卓越教师计划深度分析，结合人才培养需求，制定教育策略，保证人才培养和教育改革需求高度相符。
一、基础教育对于全科教师的需求当前，我国教育体系日益完善，教育改革不断推进，然而师资队伍力量薄弱的问题日益突出。
在“卓越教师”培养计划提出之后，重点培养教师人才追求卓越、超越自我的意识。
通过改进师范院校人才培养理念和方法，以专业融通、能力卓著、敬业精神培养为核心，关注人才成长规律，使其经历入职之前的磨炼和学习，为师范生终身能力的成长奠定良好基础。
该计划的提出，和课程改革需求相适应，要求提高教师人才教育理念、知识和技能等方面的素养，关注全科教师的“德智体美”等全方位发展，掌握备课、上课、研究多方面技能，能够胜任小学教育阶段教学需求。
因此，为保证人才培养质量，符合卓越教师能力需求，需要对具体人才培养路径深度分析[1]。
二、社会对全科教师认知局限我国教育制度当中，由于小学教师在专业知识方面要求没有中学和大学教师高，因此，社会方面对于小学教师可能存在认知偏差，导致小学教师的未能得到和其他教师同等的尊重。
故此，小学教师岗位对于高学历人的吸引力相对较小。
社会方面逐渐对于儿童全面发展受到重视，能够意识到教师素养对于学生心理健康以及能力成长等方面的重要性。
自全科教师提出以来，要求人才培养方面制定出更加严格标准，提出更高要求，才能满足全科教师能力以及素质等需求。
虽然全科教师的培养有诸多优点，然而，其在试点期间效果不如人意，可以看出在人才培养方面还存在不足，导致社会方面对于全科教师存在质疑态度。
卓越教师特征、成长规律及培养策略
卓越教师特征、成长规律及培养策略卓越教师特征、成长规律及培养策略一、卓越教师特征卓越教师是指那些已经超越了优秀教师的层次，他们拥有一系列独特的特征：1、高度的教育热情和责任感。
卓越教师对于教育事业的热情和责任感十分强烈，他们认为教育事业是一份神圣的事业，是为人类未来发展做出重要贡献的事业。
2、深厚的学科知识和教育理论知识。
卓越教师拥有深厚的学科知识和教育理论知识，能够运用这些知识来指导自己的教学工作。
3、教学方法多样化。
卓越教师有多种教学方法，能够根据不同学生的特点和学习习惯选择合适的教学方法，这有助于提高教学效果。
4、激发学生学习动力。
卓越教师能够激发学生学习的内在动力，让学生主动参与课堂，提高他们的学习积极性。
5、富有人文关怀。
卓越教师关注学生的个性特点和情感需求，富有人文关怀，使学生在学习过程中获得更多的支持和感受到更多的关爱。
6、自我发展和持续学习的意识。
卓越教师认为自我发展和持续学习是必要的，他们不断地学习和发展自己，以便更好地推动教育事业的发展。
二、卓越教师成长规律1、教学实践是教师成长的基础。
卓越教师的成长与日常的教学实践密不可分，在教学实践中不断总结经验，改进教学方法，优化课程设置，提高学生学习效果，从而获得教学经验的积累和成长。
2、成长需要反思能力。
卓越教师具有反思自己的能力，能够从自己的教学实践中总结教训，及时整改自己的教学方法，从而进一步提高自己的教学水平。
3、成长需要专业的培训和研究。
卓越教师需要参加专业的培训和研究，不断更新自己的学科知识和教育理论知识，从而提高自己的教学水平。
4、成长需要合作互动。
卓越教师需要与同事互相交流，分享教学经验，共同解决教学中遇到的问题，从而不断发展自己的教学能力。
三、卓越教师培养策略1、注重教育教学实践。
培养卓越教师需要注重实践，鼓励教师参加教育教学实践活动，不断积累教学经验，促进教学水平的成长。
2、以专业培训和研究为基础。
培养卓越教师需要建立全面的教师教育培训体系，为教师提供必要的专业知识和教育理论知识的培训，让其不断更新自己的学科知识和教育理论知识，提高教学水平。
从优秀教师到卓越教师心得体会
从优秀教师到卓越教师心得体会
从优秀教师到卓越教师的过程是一个不断学习和成长的过程。
下面是我的一些心得体会：
1. 注重个人素质的提升：作为一名卓越教师，我们需要不断提升自己的学识水平和教
育理论的研究，通过参加培训班、读书、研讨会等形式，不断更新自己的教育观念和
知识储备。
2.与时俱进，更新教育理念：教育是一个不断变化的领域，我们需要紧跟时代的步伐，不断更新教育理念。
在教学过程中，要善于运用现代化教育技术手段，通过多种方式
激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.注重个性化教学：卓越教师深知每个学生的差异性，他们能够根据学生的兴趣、能
力和特点进行个性化教学。
通过了解学生的需求，调整教学策略，使每个学生都能得
到适宜的教育。
4.与学生建立良好的师生关系：卓越教师不仅仅是传授知识，他们还与学生建立起良
好的师生关系。
他们关心学生的成长和发展，关注学生的情感需求，积极引导学生的
行为和思维方式。
5.积极合作与分享：卓越教师热衷于与同事们进行合作与分享。
他们相互支持，互相
学习，共同探索教育的最佳实践，从而提高整个团队的教学水平。
6.持续反思与改进：卓越教师不断对自己的教学进行反思与改进。
他们坚持实施教学
实践研究，通过教学反思和教学日记等方式，发现自己存在的问题并积极改进。
总之，从优秀教师到卓越教师需要不断的学习、成长和实践。
只有不断追求进步，积
极创新，才能成为一个更加优秀的教育者。
卓越教师的专业成长特征及职前教育策略_刘径言
２０１３ 年 第７期
卓越教师的专业成长特征及职前教育策略
刘径言 郑友训
（江南大学人文学院，江苏 无锡 ２１４１２２）
［摘 要 ］卓 越 教 师 培 养 计 划 符 合 教 师 教 育 改 革 的 趋 势 和 社 会 发 展 对 教 师 的 要 求 ，同 时 有 利 于 实 现 职 前 与 在 职
一 、卓 越 教 师 的 内 涵 有学者将教师类型分为职初教师、骨干教师、卓 越 教 师，也 有 的 学 者 将 教 师 分 成 以 讲 授 教 材 为 目 的 的教书者，以培养学生为目的的育人者，以教会学生 学 习 为 目 的 的 学 者，以 通 过 调 控 环 境 来 促 进 学 生 学 习的 策 划 者。 另 外 还 有 一 些 我 们 常 常 听 到 的 如 胜 任 型 教 师、骨 干 教 师、能 手 型 教 师、专 家 型 教 师 等 等。 对教师虽然有不同分类方法，但这些研究其实都在追寻和探索着优秀教师、卓越教师的发展规律。 综合 各种对教师的分类，我们不难发现对优秀教师的素质结构和内涵的界定无不从教师的专业精神 、专业能 力、专业知识等方面进行。有一点可以肯定，这些卓 越 的 教 师 之 所 以 卓 越，原 因 并 不 仅 在 于 其 专 业 知 识 或 教 学 能 力 方 面 突 出 ，而 在 于 其 整 体 性 的 发 展 。 卓 越 教 师 拥 有 卓 越 追 求 的 精 神 ，不 甘 于 现 状 ，超 越 自 我 ， 尝 试 创 新 ，具 有 积 极 、明 确 的 专 业 情 感 和 态 度 。 卓 越 教 师 是 教 学 专 业 ，更 是 教 育 理 论 家 和 实 践 家 ，不 但 善 用 经 验 ，而 且 践 行 信 念 ，树 立 卓 越 的 人 才 观 和 教 学 观 ，具 有 完 善 的 知 识 机 构 。 随 着 课 程 改 革 的 深 入 ，教 育 事 业 对 教 育 家 型 、卓 越 型 教 师 的 需 求 越 来 越 强 烈 。 二 、卓 越 教 师 专 业 成 长 的 个 人 特 征 １．做 教 育 的 朝 圣 者 ：卓 越 教 师 成 长 的 一 种 信 念 卓 越 教 师 的 成 功 首 先 涉 及 教 师 的 教 育 信 念 ，教 师 一 般 总 是 有 自 己 的 信 念 体 系 ，它 可 能 是 从 自 己 教 学
幼儿园卓越教师的培养计划
幼儿园卓越教师的培养计划幼儿园卓越教师的培养计划范文（精选7篇）幼儿园卓越教师的培养计划1一、情况分析：本班本学期共有幼儿30名，男生女生各十五名，全部为独生子女。
经过上学期的培养，孩子们在三大领域都有较好的发展。
在身体发展方面：孩子们对体育活动产生了兴趣，乐意参加各种体育活动，学习了徒手操、新的集体舞，能听口令进行队列练习；在各种体育活动及感统游戏中，能保持身体平衡及协调，有一定的规则意识和自我保护能力，大部分幼儿养成了较好的进餐习惯，知道饭前、便后要洗手；能独立穿脱衣服，整理物品的能力也明显提高；在认知发展方面：全体幼儿都能坚持说普通话，主动使用礼貌用语与老师、同伴交谈；语言表达能力也有所提高；对周围自然界中的事物和现象都感兴趣，求知欲强，能认识常见动植物，学习种植易生长的植物，如大蒜、大白菜等。
孩子们对数的概念逐渐清晰，能学习按一定规律排序，区别圆形、球体等，尝试运用美工材料进行绘画、手工活动，喜欢唱歌、跳舞，并且有一定的表现能力；在社会性发展方面：孩子们能适应幼儿园的生活，遵守集体规则，孩子们接受了爱国主义教育，知道自己是中国人，了解了一些中国传统节日，如中秋、国庆、春节等，能自己的事情自己做，愿意为集体和同伴服务；大部分幼儿能与同伴友好相处，与他人合作分享等。
通过上学期幼儿三大领域的评估，我们发现存在一些问题和现象：1、孩子间存在较大的能力差异。
2、个别孩子不太爱表现自己，性格较胆怯、内向。
3、部分孩子自我为中心意识较强，性格好强、倔强、缺乏谦让意识；个别孩子攻击性强。
4、挑食现象仍存在。
本学期，我们将针对这些现象，采取相应的措施，特别注意个别指导，获取家长的配合教育，共同使孩子们在原有水平上获得提高。
二、工作思路：1、以平等、欣赏、乐观、发展的态度对待幼儿，关注幼儿兴趣和要求，根据情况适时调整班级计划。
2、三位老师都将把安全工作放在首位。
严格按时间剂量进行药品登记，妥善保管好药品，增强工作责任感。
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2、教学反思是第二次成长的关键
• 反思：自己看自己 • 条件：首先把自己分离为“现实的自我” 和“理想的自我” • 前提：建构一个“理想的自我” • 操作：用“理想的自我”观察、判断和评 价“现实的自我”
教学反思的五个层次
• 普 通 的：教学日志、博客 • 更有效的：备课，上课，自我评价，修改 • 更专业的：备课，上课，反馈，修改，再 上课，对比，总结 • 较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、 描述症状、同类相并、病理分析、同类病 案检索、治疗 • 最高级的：课案库建设。
4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更 多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都 懂。 5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工 作状态；一部分教师感到工作疲惫。 6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完 全说服自己，觉得这些理论都与自己切身 的感受不一致。
• 高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的 老师不能自觉到自己的处境。 • 据观察，大约有二分之一甚至更多的教师， 终身没有走出这个时期。 • 伴随着教师专业发展高原的，往往还有教 师人生的一些际遇。
1、为什么说读书是教师专业发展的 必经之路
• 要有从生活的最底层崛起的勇气和力量 • 勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路 • 读书、读书是教师专业发展永恒的主题
• • • • 三种读书： 读书以消磨时间：休闲式读书 读书以认识事物：研究式读书 读书以解决问题：问题式读书
教师问题式读书五步法：
• • • • • 在身边找问题； 带着问题来读书； 在读书书中获取某种观点、立场与方法； 用这种观点、立场与方法来反思； 在反思中改善行动；
5、开始对某一种理论有热情，甚至成为某 种理论的追随者。 6、非常注意对自己的教育教学过程中产生 的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的 这些资料。 7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且 这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。 8、在工作甚至生活中表现出对一些固定的 看法和作法的不满意。 9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念， 开始能接受他人对自己的批评甚至否定。
教学诊断技术的系统开发
• • • • • • • 记录：原生态 课堂观察：技术指标 切片：切片的标准 症状描述：描述模式 同类相并：病理类别 病理分析：专家的引入 治疗：跟踪研究
听课评课
1.表演性上课 2.沉默的听课 3.抽象的反思 4.笼统的评课
背投
听课室
单向透明玻璃 教室
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第一次发展 开展课题研究 参加名师工作室的培训 撰写教师个人博客 制定个人发展规划 ？ ？ 。 。
第二次发展 ！ ！ 。 。
参加校内外教辅材料的 编写 参加教学管理活动
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读书、读书是二次成长的必经之路 教学反思是二次成长的的关键 课例研讨是二次成长最有效的途径 参加研讨会是走向成熟的重要契机 论著是教师专业生涯的重要台阶
听课评课 开公开课 集体备课 在校内师徒结对
第一次发 展 ! ! ! !
第二次发 展 ? ? ? ? 。 !
到大学或教育学院脱产学习 。 读书 ?
第一次发展 第二次发展 参加由专家组织的课案 ？ 研讨 教学反思 。 听专家报告 由专家个别指导 。 。 ！ ！ ！ ！
撰写论著
参加校外学术组织
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教师二次发展论发展
进入第一次成长期的标志：
1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的 内容。 2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第 一次专业成长最重要的内容。 3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓 学生观。 4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同 伴的认可。 5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的 考试成绩当作最大的成功指标。
教师二次成长论
卓越型教师的成长规律与成长方式
教师成长的特殊性：
• 自发展：在与自己同境遇教师的带领下； • 团队化：在团队里、以团队为平台的成长； • 椭圆形：中间大两头小的结构形式；
• 卓越型教师 • 骨干教师 • 职初教师
卓越型教师
骨干教师
职初教师
• 一个优秀教师的成长至少需要两次成 长构成。 • 一个教师要走向成功，仅有第一次成 长是不够的，起决定性作用的是第二 次成长。 • 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一 次专业成长，而是第二次专业成长。 • 某一些方式和途径，对教师第一次专 业成长是有效的，但对二次专业成长 则效果不大，或者无效。
《上海教育科研》2009、5 琚金民：《从十三年“孔乙己续写”看学生作文变 迁》 1995到现在：六次教《孔乙己》，六次让学生写 “孔乙己续写” 价值观的变迁 内容的变迁 写作心理的变迁 语言的变迁
第一次成长与第二次成长比较：
1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中， 教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可 或缺。 2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要 靠“用理论”来反思自己的经验。 3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次 成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有 很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力 的强力推动后开始的。 5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范； 第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
进入高原期的标志：
1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相 反，他发现自己很多事情都是在重复。 2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力， 也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到 哪里去。 3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知 道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试， 也看不见什么效果。
进入第二次发展期的标志：
1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或 者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内 容。 2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向 外扩展。 3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始 与同伴区别开来，甚至有明显的不同。 4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对 课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、 对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。