数的认识复习课教学反思

复习《数的认识》教学反思

《数的认识》这部分内容知识点很多，数的意义、数的分类、数的读法和写法、数的改写和省略、数的大小比较等，原本以为学习数学离不开数，天天又在用着各种数，这部分知识已经成为学生数学中的根基，尽管有点内容学习时间距离现在较远，但也应该比较容易回想起来。为了提高复习效果，我课前让学生自己复习整理小学阶段学过的数，准备课上汇报梳理，形成知识体系，再结合每个知识点进行有目的的练习。

然而，复习课上的情况大大出乎我的意料的，学生答的知识点毫无次序，一再启发，学生仍整理不出个脉络。无奈之下，我将学生小学阶段认识的数，以这些数产生的顺序向学生一一介绍：

人们数物体的时候，表示物体个数的0、1、2、3……这样的数，叫做自然数，明确0和正整数统称为自然数，自然数的个数是无限的；

然后复习比0还小的数——负数，自然数和负整数统称为整数；

接着复习自然数的单位是1。由把单位"1"平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数引出分数，并进一步说明两个数相除的商可以用分数表示，以显现出分数和整数的关系；

然后从分数与小数的联系出发，复习小数的意义；

最后复习百分数的意义：表示一个数是另一个数的百分之几。

这样，就把数的发展的来龙去脉显现在学生面前，心想：学生这回应该认识得很清楚了吧。

然而，第二节课提问学生：你都认识哪几类数？它们之间有怎样的关系？学生又答的乱七八糟。问题到底出现在哪儿？难道是整理得不清楚？回顾上课的情况，感觉梳理概念时，学生都是懂的，但是没有多少学习兴趣，感觉是我在牵着他们走。究竟怎样才能调动起学生的积极性？考虑再三，我决定在另一个班调整复习策略。（说明：上个周给赛校长代课，所以上两个班的课）

一上课，我先让每个学生说一个自己认识的数，我板书在黑板上（并对说的和其他同学不一样的大肆表扬）。然后让学生把黑板上的这些数分分类。学生认为很简单，很快地分出了整数、分数、小数、百分数这几类。这几类中还有的包含负数。这时我又引导学生将正、负数对比，使学生了解正、负数在生活中的意义。接下来，对每一类数再细致地来分析：整数中有正整数、负整数、0；正整数和0合起来是自然数。

分数中有真分数、假分数（假分数还包含带分数）；

小数中有纯小数、带小数。按小数部分来分，还有有限小数、无限小数；无限小数还分为无限循环小数和无限不循环小数；

……

学生一直饶有兴趣，争着回答每一个问题。

通过自己举出的数经这些数的分类搞清了之后，再引导学生思考数的发展的来龙去脉以及各种数所表示的意义，没想到学生竟然说的都很好。

这种认知顺序比前一种科学更科学吗？我认为不见得。但是它有一个最大的优点，就是：从学生现有的知识出发，遵循学生的认知规律了。学生是认识了这些数，天天都在用着这些数，但是避开学生脑海中的这些数不谈，一下子让学生将这些数的认识提升到概念上，甚至提到数的发展历程，与学生的认知现状有了落差，才导致学生课堂积极性不高，提不起兴趣。

由此看来，复习课仍然要讲究方法，从学生现有的知识出发，比较容易调动学生的积极性，使学生真正投入到学习中来，会起到事倍功半的效果。