小学语文第五册介绍教材

小学语文第五册介绍教材

——第一、二单元

顺义区教育研究考试中心闫兴河

●关于教材内容

1、关于课文

第二单元共有课文8篇。从文体上说，有诗歌和记叙文，其中现代诗歌2篇，古诗文1篇，古代传奇故事1篇，现代文4篇。从内容上说，4篇描写学生生活《和老师在一起》《上学一路歌》《墨渍》《今天我很忙》，1篇写古代传奇人物曹冲的《称象》，1篇现代歌曲的歌词《中国娃》，1篇介绍台湾鹿港特有民俗的《半边井》。从表达上说，《和老师在一起》

《中国娃》以并列小节方式表达，《上学一路歌》《墨渍》《今天我很忙》《称象》《半边井》是按时间顺序或事情的发展顺序构段成篇的，《古诗二首》是典型的五言诗、七言诗，用词精炼。

2、关于生字与认读字

两个的单元共有“四会字”68个（比原五册多15个字），其中多音字两个（杆、量）；认读字33个（比原五册多11个字），其中多音字两个（和、假、）。

●关于语文训练

语文教学是工具性与人文性的和谐统一。本册教材“工具性”——语文训练突出表现在：1、识字写字能力——学习独立识字，培养自能识字的能力。

（1）识字量——68个，认读33个字。(学生已学会928个生字，其中80个多音字) 识字已具备一定基础——汉语拼音拼读方法基本掌握；认识了绝大多数偏旁部首，能够按笔画、按部件记字。学生对识字有了一定的兴趣。

书写已学会用铅笔写字，第五册要求学生学习用钢笔写字，能写正确，注意整洁，行款符合要求。高于低年级写正确、比较端正的要求。

巩固使用工具书的能力：会用音序、部首查字法查字典。高于二年级学习部首查字法的要求，同时要巩固音序查字法，并能利用字典选择字义，并能结合生活实际、联系上下文或看注释、查字典理解词语的意思（据词或语言环境定字义）。

（2）词语积累与运用

二年级提出继续学习积累词语。三年级扩展了要求“学习积累课文中的优美词句、精彩句段。”

组词练习（形近字组词）(第2课)，同时也应注意所学生字的组词练习。

抄写词语练习（第3、6课），练习使用钢笔书写。

看拼音写词语练习（语文实践活动1），与巩固汉语拼音相结合。

近义词的辨析与运用练习（语文实践活动1），调动学生原有词语的积累。

词语搭配练习——偏正词组：严格的（）（第1课）

动宾词组：采取（）语文实践活动2

词语积累与运用目的：为发展学生的语言打好基础。

2、阅读理解能力

（1）朗读、默读和略读

阅读建立在低年级学生已能借助拼音独立阅读的基础上，但本单元朗读要求脱离拼音，学会自能读书，这是学生读书的一个难点。

朗读：学习正确流利有感情地朗读课文，省去了低年级的“做到声音响亮而自然”。

默读：一边读一边想，初步学习对课文中不理解的地方提出疑问。高于“做到不出声、不指读”的要求。

略读：初步学习略读，粗知课文大意。

（2）了解课文主要内容（涉及到每一篇课文）。虽低年级段学生能了解课文的部分内容，但更多的还是属于支离破碎的，往往不能较好的形成文章内容整体。因为低年级的要求“学习初步了解课文内容”。到了三年级，明确提出“初步了解课文内容”，还要“学习理解自然段的内容”。了解课文主要内容是培养学生整体把握文本的基础训练，三年级是重要阶段，应引起教师足够的重视。

（3）语句训练

运用词语造句（第1、3课必须继续）

介词结构位置的变化，语义不变（语文实践活动1 3题）

语句理解与个性情感体验（关键字在语句中表上的作用低年级有所训练，本册教材又有所发展。第3、5课“直”；理解句义并体会情感——体会重点句的意思及表达的情感第6课2题）

语句理解：能结合生活实际、联系上下文或看注释、查字典理解词句的意思。——指出了理解语句的方法。高于二年级“学习结合课文内容和生活实际了解词句的意思”。

（4）语段积累（第1、2、6、7课）三年级要求：积累精彩句段，背诵优秀诗文15篇（段）。（5）课外阅读（语文实践活动1 4题第7课选做题）教学要求指出：愿意读书看报，学习借助字典或有关资料阅读不同程度的读物，课外阅读不少于8万字。

3、口语交际

口语交际因是语文教学最广泛、最经常的训练，涵盖了听说训练，但又不同于听说。教师应利用一切可以利用的资源，进行训练。

4、习作训练：突出兴趣：留心观察周围的事物，乐于动笔，不断增强习作自信心。愿以自由地把自己的见闻和想象写下来。感情真实，语句比较通顺，会用学过的标点。

（1）标点符号的运用：冒号、引号（第5课4题语文实践活动2 4题）

（2）总述与分述表达方法：语文实践活动2 5题

（3）按要求习作：○1应用文——学写便条○2按总述、分述形式写短文——写自己的特长或爱好

●关于目标要求（详见教学参考，希望教师认真阅读，领会其“三维”要求，指导教学

实践）

●关于教学实施

追求朴实、扎实的语文课堂

当前的语文教学比起课改之初，应该说越来越实在了，“热热闹闹”的现象少了，实实在在的训练多了；“关注结果”的少了，重视过程的多了；教师的分析现象少了，注重多元解读的多了；忽视情感态度价值观的少了，强调人文情怀的多了。五年来的课改，我们的教师逐渐地成长起来，课程理念与教学行为向着和谐统一的方向发展。这些成绩的取得，应该说教学一线的教师已基本确立了：心中有学生、心中有目标、心中有教材、心中有方法、心中有技术的指导思想。我们要实现教学的最优化，还要不断的探索与提高。

一、精心撰写朴实的教学设计，加强预设

教学设计是课堂教学的必要准备，是教学有效实施的前提。教学设计充满了教师对教学目标的认识、对教材的理解、对课堂教学的预设、对教学生成的把握。所以精心撰写朴实的教学设计对课堂有的放矢的教学尤为重要。

精心撰写朴实的课时设计，加强课堂教学预设。关于课时教学设计说明：

一、激发兴趣，引入学习

二、正确读文，认读词语、导读句子

第一课时三、再读课文，感知内容、质疑梳疑

四、学习词语，指导书写

五、布置作业

说明：第一课时前应加强学生预习能力培养。首先要做预读，其次运用工具书查阅不认识的字，了解难理解词语的意思，也可以提出自己想知道的问题。

首先说说预习。美国心理学家威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这句话告诉我们习惯决定命运。养成一种好习惯会终身受益。叶老也曾指出：学生通过预习，自己阅读了课文，“动了天君，得