幼教理论课改纲要促进幼儿园园本化课程建设的管理策略
幼儿园综合课程园本化实施的策略——以南京市鼓楼区星星幼儿园为例
-014-2022年第6期（总第310期）理论综合课程从幼儿的身心发展规律和学习特点出发，以幼儿的现实生活为基础，全面秉承了“教育要回归生活”“一日活动皆课程”的理念。
南京市鼓楼区星星幼儿园在引入南京市实验幼儿园的综合课程之后，开展了课程园本化的相关工作。
为了帮助教师更精准、更有效地发挥综合课程的优势，我园（南京市鼓楼区星星幼儿园）通过一系列教研活动，鼓励教师在实践中发现问题、诊断问题，为综合课程的园本化实施做充足的准备，并在园本化实施的过程中，实施相关策略，促进幼儿园综合课程的有效实施，同时促进教师专业水平的提高，助推教师的专业成长。
一、明确课程理念，组织教研活动，进行调整准备让教师明确课程的理念是综合课程园本化的前提。
为了让教师领会“一日活动皆课程”的教育理念，也为新学期的课程班本化提供支持，我园进行了系列的统一理念的教研活动。
首先，每学期开学前，我园让每位教师认真研习课程文本，领会综合课程的教育理念，并将之与幼儿的发展目标结合起来，让教师借助课程提升自己的理论水平，全面了解综合课程的内容与内涵。
其次，在综合课程实施的过程中，教师进行业务管理方案的设计，从经验出发，修改调整原有的周计划内容，梳理主题内涵，使课程理念全面贯穿课程实施的过程中。
最后，我园积极组织教师参加指导活动，如鼓励教师与南京市实验幼儿园教师进行跟岗学习，让我园教师对综合课程的理念有更进一步的理解，并用自己的方式进行实践。
例如，在南京市实验幼儿园的跟岗学习中，我园跟岗教师每天撰写跟岗日记，记录自己的学习体会、收获与思考，而后回园开展课程幼儿园综合课程园本化实施的策略——以南京市鼓楼区星星幼儿园为例李友花摘 要：文章以南京市鼓楼区星星幼儿园引入南京市实验幼儿园的综合课程，并进行园本化实施的过程为例，阐述教师如何通过诊断问题，提出相应的解决策略，明确“一日活动皆课程”的理念。
文章同时论述了南京市鼓楼区星星幼儿园在课程审议、区域活动方面进行园本化实施的策略，说明综合课程园本化在促进幼儿园课程资源的有效开发、提高教师专业水平和助推教师专业成长方面的意义。
幼儿园课程园本化教学
幼儿园课程园本化教学《纲要》明确指出“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。
”因此，各园都要从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，创造性的开发、利用本土特有的课程资源，选择其中最适合的教育内容逐步建立适合本园实际的课程。
应充分的与幼儿现实生活建立联系，尝试多渠道、多方位的开发有本地特色的课程资源，多纬度、多角度的对有本地特色的课程资源进行整理，并依托于多个课程文本，在实施的过程随机灵活变动，逐渐建构适合本园实际的课程。
这就是一个课程园本化的过程。
为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，逐步建构适合本园实际的课程。
当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。
由如张雪门老师所讲到的,课程安排的两个标准:1、须合于孩子所需要的；2、须合于孩子所必要的。
两个原则:1、要在现在的孩子自己的环境里搜集材料,以改进儿童的态度习惯。
2、个人方面能得自由发展其个性,幼儿园全方面得以完成共同合作的生活。
一、因地制宜,将幼儿园课程本地化虽然,幼儿园的课程在不断更新发展,但并不是所有的课程在应用时是一尘不变的,要根据自己所在地的实际情况合理安排,应用。
余姚――是一个历史文化古镇，地处浙东，位于东海之滨，是江南地区著名的鱼米之乡。
得天独厚的地理环境，使得本地自然资源丰富、人文景观闻名遐迩。
周边区都有许多小镇小乡，随着季节的变换，各种农产品、土特产相继上市，我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。
这些也是幼儿喜欢的，正符合了张雪门老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的，这样孩子才会看一样喜欢一样，喜欢一样便学一样，才会去探索。
使得孩子们的兴趣、话题也随之产生。
生活化园本课程的思与行——幼儿园生活化园本课程构建实施策略
生活化园本课程的思与行——幼儿园生活化园本课程构建实施策略幼儿园是孩子们在成长过程中的重要环境，对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。
为了使幼儿在幼儿园中能够获得更多的生活经验和情感体验，生活化园本课程应运而生。
本文将探讨幼儿园生活化园本课程的构建实施策略，旨在为幼儿园的教育工作者提供一些建议和参考。
首先，幼儿园的生活化园本课程应该注重培养幼儿的生活技能。
幼儿园是孩子们学习、生活和玩耍的场所，因此，我们应该通过生活化园本课程来培养幼儿的自理能力和生活技能。
比如，可以设置一些生活技能课程，例如穿衣、洗手、整理教室等，让幼儿在实际操作中学习这些技能，并逐渐形成良好的生活习惯。
其次，幼儿园的生活化园本课程应该注重情感体验的培养。
幼儿正处于情感发展的关键期，他们需要通过情感体验来建立对外界的认知。
因此，我们应该通过创设情感体验的环境和情境，帮助幼儿建立与周围环境和他人的情感联系，并培养他们的情感表达和交流能力。
比如，可以通过角色扮演、情感故事等方式，让幼儿在情感体验中学习，激发他们的情感表达和共情能力。
同时，幼儿园的生活化园本课程应该注重身心健康的培养。
幼儿的身心健康是他们全面发展的基础。
因此，我们应该在生活化园本课程中注重幼儿的身体锻炼和心理健康。
可以设置一些体育活动、游戏、瑜伽等课程，帮助幼儿保持良好的身体状态，培养他们的协调能力和反应能力；同时，可以进行一些心理健康教育，帮助幼儿树立正确的人生观和价值观，培养他们的情商和心理素质。
此外，幼儿园的生活化园本课程还应该注重以幼儿为中心的学习方式。
幼儿是课程的主体，他们应该在学习中保持积极主动的态度，发挥自己的主观能动性。
因此，在构建实施策略时，我们应该注意设计一些富有情境感和趣味性的活动，激发幼儿的学习兴趣和学习动力。
同时，还应该注重培养幼儿的思维能力和创造力，设计一些富有启发性和思辨性的活动，帮助幼儿形成独立思考和解决问题的能力。
最后，幼儿园的生活化园本课程应该注重与家庭的融合。
幼儿园园本课程设置与建设策略 幼儿园课程
幼儿园是孩子们接受教育的最早阶段，对于幼儿园的课程设置与建设策略，关乎孩子们的全面发展和未来的成长。
下文将从课程设置的目标和原则、课程内容和教学方法以及建设策略三个方面来探讨幼儿园园本课程的重要性，并提出一些具体的建设策略。
一、课程设置的目标和原则幼儿园的课程设置应当以促进幼儿的综合发展为中心，培养孩子们的健康、智力以及感情等方面的素质。
具体的目标和原则包括：1. 培养综合素质：注重培养幼儿的语言表达能力、艺术审美能力、动手能力、思维逻辑能力等综合素质。
2. 个性发展为重：尊重每个幼儿的个性差异，提供个性化的教学和关怀。
3. 注重动手实践：注重以体验和实践为主要手段开展教育活动，鼓励幼儿们动手动脑。
4. 整体发展为主：全面发展幼儿的身心健康，注重幼儿的全面发展而非只注重智力开发。
二、课程内容和教学方法1. 语言表达能力的培养：通过游戏、童谣、故事等活动，培养幼儿的语言表达能力，激发幼儿说话的兴趣。
2. 艺术审美能力的培养：通过唱歌、跳舞、美术等活动，培养幼儿的音乐和美术素养，培养幼儿的艺术审美能力。
3. 动手能力的培养：通过手工制作、搭积木等活动，培养幼儿的动手能力和动手创造能力。
4. 思维逻辑能力的培养：通过拼图、数学游戏等活动，培养幼儿的思维逻辑能力，训练幼儿的思维灵活性和逻辑性。
针对不同的课程内容，教学方法应当灵活多样，注重幼儿的体验和参与。
可以采用问题解决法、合作学习法等教学方法。
三、建设策略1. 建立科学的课程体系：根据幼儿的生理和心理特点，结合国家课程指导纲要，建立科学的课程体系，并定期进行修订。
2. 培训专业师资：招聘具有教育学、心理学等相关专业背景的教师，对教师进行多方面的培训，提高他们的教学水平和专业素养。
3. 创建良好的教育环境：准备丰富多彩的教育器材，打造富有创意和互动性的教育环境，以激发幼儿的学习热情和兴趣。
4. 配备完善的教育设施：建设安全、健康、宽敞明亮的教室、操场等教育设施，为幼儿提供一个良好的成长环境。
如何培养幼儿园的园本化课程
如何培养幼儿园的园本化课程注：以下内容以中国幼儿园为背景，描述如何培养园本化课程的方法和步骤。
1. 引言随着社会的发展，人们对幼儿教育的重视程度逐渐提高。
幼儿园作为孩子教育的重要阶段，课程的制定和实施非常关键。
园本化课程，即根据本园特色和幼儿需求，定制符合幼儿园理念和目标的课程，能更好地满足幼儿的发展需求和个性化培养。
本文将介绍如何培养幼儿园园本化课程。
2. 为什么要培养园本化课程园本化课程是根据本园特色和幼儿需求定制的课程，有以下优势：•能够更好地满足幼儿的发展需求，帮助幼儿全面成长；•强调个性化培养，提供符合幼儿兴趣和需求的学习内容；•促进家园合作，家长能更好地了解幼儿园的教学理念和目标；•提高教师的教育水平和专业素养。
因此，培养园本化课程对于幼儿园的发展至关重要。
3. 培养园本化课程的步骤3.1 研究本园特色和幼儿需求首先，幼儿园需要认真研究本园的特色和幼儿的需求。
通过对园内环境、教育理念以及幼儿发展情况的调查和分析，明确园本化课程的方向和目标。
3.2 制定园本化课程的理念和目标根据研究结果，幼儿园需要明确园本化课程的理念和目标。
例如，强调全面发展、注重个性培养、倡导创新思维等。
制定清晰的理念和目标，有助于后续的课程制定和实施。
3.3 制定园本化课程的内容和教学大纲根据园本化课程的理念和目标，幼儿园需要制定具体的课程内容和教学大纲。
课程内容应包括语言、数学、科学、艺术等多个方面，要适合幼儿年龄和发展阶段。
教学大纲则明确了每个学年的重点内容和教学目标。
3.4 培养教师的专业素养为了有效实施园本化课程，幼儿园需要培养教师的专业素养。
幼儿园可以组织教师培训，提供相关的课程资源和教学方法，帮助教师提升教育水平和专业能力。
3.5 实施园本化课程并进行评估通过培养教师的专业素养，幼儿园可以开始实施园本化课程。
在实施过程中，需要进行评估，了解课程的有效性和改进空间。
评估可以通过观察、问卷调查和家长反馈等方式进行。
幼儿园园本课程建设工作方案的优化与调整
幼儿园园本课程建设工作方案的优化与调整写在前面幼儿园园本课程建设工作方案一直是关乎幼儿教育质量的重要课题。
为了提高幼儿园教育的整体素质，优化和调整园本课程建设工作方案显得尤为重要。
本文将深入探讨幼儿园园本课程建设工作方案的优化与调整，希望能给您一些启发和帮助。
1. 初识幼儿园园本课程建设工作方案在幼儿园教育中，园本课程建设工作方案是指根据教育教学大纲和园本实际情况，制定的幼儿园教学计划。
通过课程建设，幼儿园可以根据幼儿身心发展规律和特点，合理安排教学内容和活动安排，提高教学效果，促进幼儿全面发展。
2. 优化与调整的必要性2.1 知识更新需求随着社会的不断发展和进步，教育理念和教学方式也在不断更新。
优化和调整园本课程建设工作方案是适应时代发展的需要，符合教育教学改革的要求。
2.2 实际问题反馈在实际教学中，可能会发现原有的园本课程建设工作方案存在一些不足或不适应的地方，这就需要及时进行优化和调整，使之更贴合实际需求。
3. 优化与调整的策略3.1 深入调研优化与调整园本课程建设工作方案前，需要深入调研，了解幼儿园教育的最新发展和需求，及时获取信息，为优化调整提供依据。
3.2 多元化教学内容在优化调整时，需要考虑引入更多元化、富有活力的教学内容，让幼儿在学习中获得更多的启发和乐趣。
4. 个人观点和理解对于幼儿园园本课程建设工作方案的优化和调整，我认为需要更注重对幼儿个体差异的关注，并在教学内容和教学方法上给予更多的个性化选择，让每个幼儿都能得到全方位的发展。
总结通过对幼儿园园本课程建设工作方案的优化与调整的深入探讨，我们可以看到这一课题的重要性和必要性。
只有不断优化和调整，才能使园本课程建设更具有时代性和前瞻性，更好地满足幼儿的成长需求，促进教育的发展。
希望本文的内容能够对您有所帮助，也欢迎提出更多的想法和观点来丰富这一课题的讨论。
感谢您的阅读！参考资料•《幼儿园教育指导纲要》•《幼儿园园本课程建设指导原则》5. 优化与调整的实施步骤5.1 收集意见和建议在优化与调整园本课程建设工作方案时，可以组织教师、家长、专家以及园所管理人员进行座谈或问卷调查，收集大家对于当前课程的意见和建议。
幼儿园园本化课程实施方案 幼儿园课程方案
幼儿园园本化课程实施方案一、引言幼儿园教育是我国教育体系中非常重要的一环，对幼儿园的课程设置和实施方案的优化和完善，关系着幼儿的身心健康成长，也直接关系到国家未来的发展。
制定一套科学合理的幼儿园园本化课程实施方案是非常必要的。
二、目的与意义1. 目的制定幼儿园园本化课程实施方案的目的是为了更好地满足幼儿的成长需求，促进幼儿的全面发展。
2. 意义幼儿园园本化课程实施方案的完善，有利于提高幼儿园的教育教学质量，加强对幼儿个性化需求的，促进教育资源的合理利用，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础。
三、实施方案1. 体验式课程设置采用体验式课程设置，根据幼儿的生活经验和发展特点，设置符合幼儿认知、情感和动手能力发展的课程内容。
通过丰富多彩的活动和游戏，激发幼儿的学习兴趣，培养其良好的品德和行为习惯。
2. 个性化教育重视幼儿个性差异，根据幼儿的兴趣爱好和特长，有计划地组织开展感觉、观察、思维、表达等方面的活动，引导幼儿根据自己的特点选择合适的活动参与，促进幼儿个性的全面发展。
3. 创意教育创设丰富多彩的教学场所和情景，提供各种实践机会，激发幼儿的创造力和想象力，培养幼儿的综合实践能力，促进其对事物的认识和理解。
4. 贯彻幼儿园教育指导纲要严格遵照国家幼儿园教育指导纲要的要求，统筹幼儿园各项教育教学工作，确保课程实施方案的合理性和科学性，保障幼儿的身心健康成长。
5. 多元化评价机制建立多元化的评价机制，包括定期的学习活动观察、作品展、参与奖励等方式，全面了解幼儿的发展情况，及时发现问题，并采取相应措施，以保证落实课程实施方案的效果。
四、落实与完善1. 落实责任制确定专门的领导责任，明确各级各部门的职责，形成健全的教学管理体系，保证课程实施方案的有效落实。
2. 加强师资队伍建设对教师进行常规的教育教学培训和教学经验交流，提高其理论水平和教学能力，使其更好地贯彻课程实施方案。
3. 加强家园合作加强与家长的沟通和合作，让家长了解幼儿园的课程实施方案，积极参与幼儿的学习和生活，共同促进幼儿的成长发展。
幼儿园园本化管理实施方案 幼儿园管理
幼儿园园本化管理实施方案一、背景介绍1.1 幼儿园园本化管理的概念幼儿园园本化管理是指以幼儿园的特色文化、教育理念和办园特点为基础，采用科学、合理的管理模式和方法，建立完善的管理体系，实现规范化、科学化、民主化的管理，提高教育教学质量，促进幼儿身心健康全面发展的管理模式。
1.2 园本化管理的重要性园本化管理是幼儿园管理现代化的必然要求，是实现幼儿园管理科学化、规范化、制度化的有效途径，有利于提升教育教学质量，促进园所办学规范化，提高员工素质，提升幼儿园的整体形象和社会声誉。
二、幼儿园园本化管理的原则2.1 因地制宜原则根据幼儿园所在地的自然环境、社会环境、文化传统和园所办学特点等，制定符合实际的管理政策和办学方案。
2.2 科学决策原则在幼儿园园本化管理中，应当以科学的态度制定管理决策，确保每一项管理政策都是经过科学研究和分析的。
2.3 民主参与原则在幼儿园园本化管理中，应当注重家长、教师和学生的参与，以民主的方式进行管理，让园所的每个成员都能够发挥自己的主体作用。
2.4 规范管理原则幼儿园园本化管理应当依据相关法律法规、政策规定和园所章程，进行规范管理，确保园所管理工作有序进行。
三、幼儿园园本化管理的实施措施3.1 明确管理体系建立完善的园本化管理体系，包括组织机构设置、管理职责和工作流程等内容，明确管理层级，规范管理体系。
3.2 规范管理制度制定幼儿园各项管理制度和规章制度，包括人事管理制度、财务管理制度、课程教学管理制度、安全管理制度等，确保管理工作有序进行。
3.3 完善管理流程建立科学、合理的管理流程，包括幼儿园日常管理流程、突发事件处理流程、学生表彰和奖励流程等，提高管理效率。
3.4 强化幼儿园园本化建设通过培训、交流、考察等形式，加强对园本化管理理念和方法的宣传和学习，推动幼儿园园本化建设。
3.5 加强对员工的管理和培训注重对教师和其他员工的管理和培训工作，提高员工的管理水平和综合素质。
如何培养幼儿园的园本化课程 幼儿园园本化课程
如何培养幼儿园的园本化课程随着教育理念的不断更新和幼儿园教育的深入发展，园本化课程越来越受到关注。
园本化课程是指以幼儿园园所特点和实际为依托，结合当地文化与社会环境，针对0-3岁、3-6岁幼儿的发展需要，以实施标准来制定与调整课程的过程。
而要培养幼儿园的园本化课程需要从多方面入手，下面就来谈谈怎样培养幼儿园的园本化课程。
一、深入了解幼儿园的实际情况要培养幼儿园的园本化课程，首先需要深入了解幼儿园的实际情况。
包括幼儿园的办园性质、教师队伍情况、师资、硬件设施等等。
只有了解了这些情况，才能有针对性地制定园本化课程，才能更好地满足幼儿的发展需求。
二、建立团队合作机制培养园本化课程需要建立良好的团队合作机制。
幼儿园的管理者、教师、家长以及社会资源等方方面面的力量都需要齐心协力，共同制定园本化课程。
只有通过团队合作，才能够更好地挖掘幼儿园的特色，更好地实施园本化课程。
三、搭建交流评台，积极倾听意见和建议在培养园本化课程的过程中，需要搭建交流评台，积极倾听各方的意见和建议。
幼儿园管理者可以通过定期召开座谈会、家长会等形式，听取教师和家长的意见，吸纳相关的建议和意见，这样才能更贴合实际，更有针对性地制定园本化课程。
四、注重实验与创新培养幼儿园的园本化课程需要注重实验与创新。
只有进行课程的实验性研究，不断地开展创新活动，才能够更好地体现园本化课程的特色和实际效果。
管理者可以鼓励教师在课堂中积极探索，尝试新的教学方法和活动形式，以求得更好的效果。
五、多方位评估与跟踪在培养园本化课程的过程中，需要进行多方位的评估与跟踪。
只有通过评估与跟踪，才能及时发现问题，及时调整课程，从而更好地实施园本化课程。
可以通过定期的考察评估、学生学习成绩等方式，来更好地了解园本化课程的实施效果。
培养幼儿园的园本化课程是一个长期的过程，需要各方的共同努力，需要不断地进行实验与创新，需要不断进行评估与跟踪。
只有这样，才能更好地满足幼儿的发展需求，更好地实施园本化课程。
幼儿园课程“园本化”管理的实践
幼儿园课程“园本化”管理的实践“以幼儿发展为本”是幼儿园课程的基本理念。
我们以《3~6 岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》为基础，在幼儿园课程“园本化”管理方面做了一些研究，努力使课程实施体现儿童立场，适合幼儿发展。
一、完善原有课程内容我园目前使用的课程以主题为单元，将环境创设、家园共育、区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，体现“一日活动皆教育，教育活动生活化”的课程理念。
但在具体使用的过程中，我们并非是“拿来主义”或“照搬照抄”，而是根据我园的实际，对原有课程进行删减、补充或调整。
我们主要从体现科学性、追求本土化、凸显丰富性三方面入手对原有的课程内容进行完善。
1.体现科学性在现有课程中，部分内容的选择和安排主要考虑与主题挂钩，在科学性和系统性上有一定欠缺。
我园经过多轮自下而上的研讨，从培养幼儿全面和谐发展的角度，从体现课程科学性的角度，决定对原有课程作些调整。
如小班上学期的数学活动原安排第一周到第六周的内容分别为：区分1 和许多，感知1 和2 的数量，感知圆形、三角形、正方形等图形的特征，手口一致进行3以内的点数，感知4以内的数量。
后调整为：实物归类，排除物体大小的干扰、按颜色分类，排除物体形状的干扰、按大小分类，按大小排序，成对物体一一对应，相同实物一一对应。
新的数学课程内容基于幼儿的数学核心经验，循序渐进。
对语言领域的教学内容，我们更多考虑各类语言活动的均衡性，依据学前儿童语言学习与发展核心经验，从口头语言、书面语言、文学语言三个部分入手，选取部分绘本替换同一主题内相同类型或实施效果不佳、幼儿不感兴趣的语言素材。
如，在小班主题活动“好伙伴”中，语言活动“孤独的小熊”与“我有个秘密”都倾向于口头语言中的“叙事性讲述”，我们便用绘本《小绵羊生气了》替换了“我有个秘密”，更倾向于书面语言中的“前阅读”核心经验，让幼儿在集体阅读、自主阅读中，既发展观察能力，又逐步养成良好的阅读习惯，同时明白友情的珍贵，学习如何与人交往、相处。
幼儿园园本化课程建设案例分享 幼儿园课程
幼儿园园本化课程建设案例分享一、引言近年来，我国幼儿园教育一直受到重视，幼儿园园本化课程建设也成为了热门话题。
园本化课程建设是指根据幼儿园实际情况，以幼儿发展为中心，以园所特色为基础，通过实施科学的课程体系和规范化的管理，提高教学质量，培养适合社会需求的人才。
幼儿园园本化课程建设对幼儿园的发展具有重要意义，本文将结合实际案例，分享一些园本化课程建设的经验和做法。
二、案例分享1. 针对特色定位，建设园本化课程我国某幼儿园地处山区，因地理环境和人文特色，园所决定将生态环境和科学教育作为园本化课程的特色定位。
园方结合当地的山水资源和丰富的农耕文化，设计了一系列与生态环境相关的课程。
比如“探秘小动物”，“山水绘画”，“土地的故事”等课程，通过这些课程的设计和实施，使孩子们在快乐的游戏中认识和热爱自然，培养了他们保护环境、乐于探索的能力。
2. 以实际情况为出发点，打造适合园所的课程某市某幼儿园地处城市中心，园所面临的情况和需求与其他乡村幼儿园有所不同，园所因此决定开展以城市文明教育为主题的园本化课程。
该园结合城市特点，设计了“识字游戏”、“环卫小卫士”、“文明礼仪”等课程。
这些课程不仅培养了幼儿的写字能力和动手能力，还营造了文明整洁、互助友爱的园所氛围，取得了显著的教育效果。
3. 融合家庭教育，构建和谐园本化课程某县某幼儿园举办亲子教育沙龙，邀请家长代表和园方老师进行了座谈。
通过座谈，发现了家长对幼儿教育的疑惑和需求，园所将这些信息融入园本化课程建设中。
园方设计了“和睦家园”、“亲子手工”、“幸福成长”等家庭亲子教育类课程，通过这些课程的实施，加强了家校联系，搭建了家园互动的平台，形成了园方、家长和孩子共同参与教育的良好氛围。
三、园本化课程建设的实施路径1. 尊重幼儿发展规律幼儿园园本化课程建设的首要原则是尊重幼儿的发展规律。
园本化课程要以幼儿的兴趣、需求和特长为出发点，注重幼儿的身心健康，引导幼儿健康成长。
幼儿园园本化课程建设方案
幼儿园园本化课程建设方案幼儿园园本化课程建设方案一、背景随着幼儿教育的发展，园本化课程已成为幼儿园教育改革的重要方向之一。
园本化课程是指以幼儿园的实际情况为基础，根据幼儿的特点和需求，自主开发的一套教育课程。
通过园本化课程，可以更好地满足幼儿的学习需要，促进幼儿全面发展。
二、目标园本化课程的目标是使幼儿能够全面发展，培养其身心健康、社交能力和自主学习的能力。
具体包括以下几个方面：1. 身心健康：培养幼儿的体能、认识自己的能力，提高幼儿的自理能力和生活习惯。
2. 社交能力：培养幼儿的合作与沟通能力，促进幼儿与他人的良好关系。
3. 自主学习能力：培养幼儿的观察、思考和解决问题的能力，激发幼儿的学习兴趣。
三、原则在园本化课程建设过程中，应遵循以下原则：1. 以幼儿为中心：以幼儿的需求和兴趣为出发点，关注幼儿的个体差异，注重个别化教育。
2. 循序渐进：根据幼儿不同年龄段的特点和发展需求，设置相应的课程内容和活动，实施渐进式教学。
3. 综合发展：注重幼儿全面发展，包括智育、体育、艺术、社会等各个方面的能力培养。
4. 质量导向：以提高教育教学质量为目标，促进幼儿园教育水平的整体提升。
四、具体步骤1. 学前准备在制定园本化课程之前，应先调查研究幼儿园现有的教育资源和环境，了解幼儿的特点和需求，收集幼儿园家长对教育课程的意见和建议。
2. 制定教育目标和内容根据幼儿的特点和需求，制定园本化课程的教育目标和内容，并与教师团队进行研讨和讨论，确定课程框架和教学大纲。
课程内容应涵盖幼儿园各个领域的发展需求，包括认知、语言、社交、艺术等方面。
3. 教学活动设计根据教育目标和内容，设计具体的教学活动，包括游戏、实践活动、小组合作等。
教学活动应根据幼儿的年龄、能力和兴趣进行差异化设计，注重启发幼儿的思维和激发其学习兴趣。
4. 教材教具准备根据园本化课程的教学内容和活动设计，准备相应的教材和教具。
教材应符合幼儿年龄段的特点和兴趣，选取具有寓教于乐的特点的故事、游戏和实验等。
幼儿园园本课程开发的管理策略
幼儿园园本课程开发的管理策略作者：张响珍来源：《科教导刊》2013年第10期摘要本文针对当前幼儿园在园本课程开发中存在的形式化、随意化、功利化等问题进行了成因分析，并提出了管理策略：创立共同愿景，增强园本课程开发的内驱力；构建学习型组织，提高园本课程开发的质量；转变幼儿园文化，营造园本课程开发的环境。
关键词幼儿园园本课程园本课程开发管理策略中图分类号：G424 文献标识码：A园本课程开发指的是以幼儿园成员为主体，根据各幼儿园各自不同的办园理念、根据不同年龄段幼儿的兴趣与需要，并结合各幼儿园自己的具体特点和相应条件，来对其选择采用的国内外相关学者专家所编制的课程部分或全部重组并加以实施的课程实践活动。
园本课程开发有利于满足地方和幼儿园的需要，更好地满足幼儿的有差异的学习需求；有利于教师、幼儿、家长的参与意识，让他们在参与的过程中学会参与；有利于培养教师的专业精神，提升教师的专业技能；有利于幼儿园发挥自已的优势，形成自己的特色。
正因如此，园本课程开发成为当今我国幼儿园课程改革的方向，园本课程建设成为幼儿园课程发展的重要取向。
1 存在的问题（1）园本课程开发形式化。
认为只有好的幼儿园才有园本课程，因此或是对园本课程的开发持消极观望的态度，或者是对于别人的园本课程照搬照抄，没有考虑本园的特点和幼儿的兴趣需要，使园本课程走入了形式主义的误区，没有起到应有的作用。
（2）园本课程开发随意化。
认为园本课程就是一般所指的特色课程，因此往往都非常注重开发特色课程，以致在课程的整体设计中加入比较多的“个性化”的成分，这从根本上导致了现下的幼儿园课程脱离了该年龄段的幼儿实际需要，进而影响了幼儿各方面的均衡发展。
（3）园本课程开发功利化。
认为幼儿园的园本课程开发就是讲求特色、自编教材，因此过度重视形式上“园本教材”的编写，完成“园本教材”的出版，忽视园本课程开发的出发点与归宿是幼儿的发展，表面上成绩斐然，轰轰烈烈，其实是无用功，有的甚至是对幼儿发展不利。
幼儿园课程改革工作计划
幼儿园课程改革工作计划背景幼儿园课程在培养幼儿综合素质和发展潜能方面扮演着重要的角色。
然而，随着社会的发展和教育理念的变化，现有的幼儿园课程已经不能完全适应当今时代的需求。
因此，我们需要进行幼儿园课程改革，以提高课程的质量，并确保幼儿能够得到全面的发展。
目标本工作计划的目标是通过对幼儿园课程进行改革，提升幼儿的研究效果和发展潜能。
具体目标包括：1. 优化课程设置，使之更加符合幼儿的发展需求和兴趣爱好；2. 强化幼儿园师资队伍培养，提高教师的专业水平和教学能力；3. 提升课程教材的质量，确保内容科学、生动有趣；4. 加强家园合作，促进幼儿的全面发展。
实施策略为了实现上述目标，我们将采取以下策略：1. 梳理课程设置，根据幼儿的年龄特点和研究需求，合理划分课程内容和研究目标；2. 加强教师培训，提供专业的教育培训课程，提升教师的专业素养和教学能力；3. 优化教材选择，结合最新的教育理念和科学研究成果，选择适合幼儿的教材；4. 定期开展与家长的沟通会议，了解家长对课程改革的期望和建议，促进家园合作，共同促进幼儿的发展。
时间安排本工作计划将按照以下时间安排实施：1. 第一阶段（一个月）：梳理课程设置，确定改革方向和目标；2. 第二阶段（三个月）：开展教师培训，提升教师的专业水平；3. 第三阶段（六个月）：优化教材选择，更新课程教材；4. 第四阶段（一个月）：开展家长沟通会议，收集反馈和建议，调整课程改革方案。
预期成果通过本工作计划的实施，我们预期可以达到以下成果：1. 幼儿园课程设置更加科学合理，符合幼儿的发展需求；2. 教师的专业水平得到提升，教学质量和效果得到明显提高；3. 优化的教材选择使幼儿更加积极主动地参与研究；4. 家园合作更加紧密，共同促进幼儿的全面发展。
风险和挑战在实施过程中可能会面临以下风险和挑战：1. 教师培训的成本和时间投入较大，需要确保培训的效果；2. 教材选择可能受到一些利益关系的影响，需要保证教材的质量和科学性；3. 家长的期望和意见可能存在差异，需要进行妥善的沟通和协调。
幼儿园课程“园本化”管理的实践
幼儿园课程“园本化”管理的实践摘要：在现阶段中，我国现已进入社会主义新时期，根据教育部门相关重要文件，对现时代教育阶段中幼儿园课程的重要性进行了重点强调，所以一定要采取有效措施来不得提高幼儿园的教育质量与教育水平，以不断提高幼儿们的综合能力。
基于此，本文对幼儿园课程“园本化”管理的实践进行了深入研究，具有重要意义。
关键词：幼儿园课程，“园本化”管理，措施1.引言为实现幼儿园教育的目的，幼儿园课程是一种重要的手段与方法，通过开展幼儿园课程，能够帮助幼儿学习与掌握很多学习经验，能够有效推进幼儿身心的健康发展。
根据幼儿园教育指导纲要，所谓幼儿园的教育活动，就是指幼儿园老师通过多种不同形式对幼儿进行有计划与目的的引导，促使幼儿能够主动参与活动的教育过程。
由此可知，教育活动实际上就是幼儿园老师进行创造性工作的过程，幼儿园老师应根据本幼儿园与本班幼儿们的实际情况，制定相应科学、合理的教育教学计划，并对其进行灵活执行。
基于此，本文就幼儿园课程“园本化”的管理展开了探讨，以供大家参考。
2.幼儿园课程“园本化”管理的措施2.1对布局服务课程进行合理调整幼儿园在开展课程园本化管理工作过程中，为能够对课程的布局与课程的开发创造更好的便利条件，幼儿园应合理调整课程园本化管理体系。
在幼儿园课程中，老师应对所有幼儿的个性特点进行深入了解，并以此为重要依据，制定相应合理的发展目标。
为方便老师工作，需要合理调整幼儿园布局，将保育员取消，在幼儿园平时管理工作，应安排助理教师参与其中。
例如，在开展班级主题活动教学过程中，为保证具有不少于两名老师来对幼儿们的参与进行有效引导，应在幼儿园每一个班级中均配置两名助理教师与一名主管教师，实行合作教育模式。
针对幼儿的行为举止，幼儿园老师应对其进行深入观察且进行详细记录，以更好地了解与掌握幼儿对课程的需求。
此外，针对幼儿园中的不同岗位，幼儿园行政管理工作人员应对其制定相对应的行为规范，对各个岗位的工作职责与工作智能进行明确，保证所有老师在工作过程中，均能够精准定位，有助于幼儿园老师工作质量与工作效率的提高。
幼儿园园本课程改进与优化方案 幼儿园课程建设
幼儿园园本课程改进与优化方案一、课程理念的优化1.针对幼儿园阶段学生的特点，从培养学生的兴趣、潜能出发，重新优化课程理念，注重多元化、个性化的教学方法，培养学生的主动学习意识和积极参与的学习态度。
2. 注重幼儿的全面发展，培养综合素质。
在课程设计中，充分考虑到幼儿的身心发展特点，将智育、德育、体育、美育相结合，设置全面发展的课程内容。
二、课程内容的丰富多彩1. 优化语言、数学、科学等学科内容，加入游戏化教学，注重情感教育，引导幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
2. 强化美术、音乐、体育等多种艺术类课程，丰富幼儿的体验和感知，促进其综合能力的培养，拓展思维空间。
三、课程活动的系统性和丰富性1. 设立每周主题日，每月主题周，每年主题月，例如国际文化日、环保日、科技日等，组织各种有利于幼儿全面成长和发展的特色活动。
2. 注重课程的贯穿性和系统性，统筹规划各项活动，形成课程的层次性和连贯性，使幼儿在活动中获得知识和经验，并能够主动运用到实际生活中。
四、教学手段的创新1. 加大现代化教学设备的投入，支持多媒体课件的使用，拓展教学手段，提高教学效果。
2. 强化家园共育模式，通过家园合作的方式，充分发挥家长在幼儿教育中的作用，形成学校和家庭教育的联动机制。
五、师资队伍的专业发展1. 开设教师培训课程，提高教师教学技能和幼儿教育理论水平，确保教师的专业能力得到进一步提升。
2.加强师德师风建设，培养敬业爱岗、爱生的师德情怀，提高师德水平和专业素养。
通过对幼儿园课程建设的改进与优化，可以更好地满足幼儿个性化、多样化的学习需求，促进幼儿全面发展，达到培养德智体美劳全面发展的优秀幼儿的目标，为幼儿的未来成长奠定坚实基础。
六、课程评估和反馈机制的建立1. 建立健全的课程评估和反馈机制，定期对课程内容、教学方法和活动效果进行评估，及时调整和优化课程内容，确保课程的有效性和实用性。
2. 建立家长和学生的反馈渠道，了解他们对课程的看法和建议，以便及时进行调整和改进，实现课程的贴近需求和实际效果。
幼儿园园本化课程实施方案解析 幼儿园园本化课程
实施方案解析一、引言随着我国教育体制的不断完善和教育理念的更新，幼儿园教育也日益受到重视。
园本化课程作为幼儿园教育改革的重要举措，旨在提高教育质量、促进幼儿全面发展、满足家长和社会的需求。
本文将对幼儿园园本化课程实施方案进行解析，以期为幼儿园教育工作者提供参考。
二、园本化课程概述1. 定义园本化课程是指依据学前教育学科内容，根据幼儿园办园条件和办园理念，依据幼儿身心发展规律和特点，研究出的幼儿园教育课程模式。
2. 特点- 以园所环境融合- 以生活化、游戏性为主导- 注重培养幼儿的学习兴趣和主动性- 以幼儿自主发展、全面发展为目标三、园本化课程实施方案要点1. 课程编制- 结合学前教育纲要和本园情况，编制符合幼儿身心发展规律的课程大纲和具体教学计划- 制定针对性、系统性的教学大纲，以满足幼儿个体差异发展的需求- 设计多元化的教学活动，综合运用游戏、体育、音乐等形式2. 实施步骤- 课程实施以“情景导入-活动开展-情景拓展”为基本模式- 融入幼儿园特色文化和特殊环境要素- 细化教学流程，确保教学过程有序、充满趣味3. 师资要求- 要求园本化课程的实施需要幼教教师具备较高的专业素养和教学能力- 对教师进行系统培训，提高其教学设计和实施能力- 鼓励教师积极创新，拓展教学手段，提高教学效果4. 教学资源- 搭建完善的教学资源评台，包括教具、教案、课件等- 充分利用当地文化、社会资源，丰富教学内容- 建立幼儿园教育教学模式示范基地，促进教学资源的共享和交流四、实施效果评价1. 定性评价- 观察幼儿在课程中的表现和进步- 调查家长对园本化课程的满意度和认可度- 教师、园长对园本化课程实施的感受和认识2. 定量评价- 制定量表、问卷，对幼儿在园本化课程中的认知、语言、社交等方面进行测评- 运用统计学方法对评价结果进行分析五、园本化课程实施面临的挑战与对策1.师资问题- 提高幼教教师的专业水平，加强园本化课程的培训- 配备专门的教学督导人员，定期督导和评估教师的教学效果2.资源保障- 加大对园本化课程的投入，提高教学资源的质量和数量- 积极争取政府和社会资源的支持，建立良好的园本化课程资源共享机制3.园所环境- 营造适宜园本化课程实施的教学环境，保障教学的有序进行- 积极开展家园合作，共同打造支持园本化课程实施的社会环境六、结语园本化课程的实施是幼儿园教育改革的迫切需求，也是促进我国学前教育发展的重要举措。
幼儿园园本化课程实施策略
幼儿园园本化课程实施策略幼儿园作为孩子们最早的学习场所，其教育内容更加注重孩子综合素质的培养和发展。
园本化课程实施策略是幼儿园教育水平的重要标志，是实现园本化课程目标的关键。
本文将从园本化课程的概念、园本化课程实施策略和实施效果三个方面进行分析和探讨。
一、园本化课程的概念园本化课程是指通过对幼儿的兴趣、发展阶段和特殊需求的充分理解，以及对社会需求和时代特征的深刻把握，打造符合幼儿园办园理念、办学方向和园区文化的特色化、定制化、深度化课程。
园本化课程旨在将教育目标、教育任务落到具体的教育行动上，为幼儿的全面发展提供具体的教育服务。
二、园本化课程的实施策略1、在园本化课程的设计中尊重儿童儿童是学习的主体，作为教育者应该尊重儿童、注重观察儿童、了解儿童，了解幼儿的认知、情感、身体发展变化，慎重设计符合儿童特点的教育环境、教育内容和教育方法。
课程设计应当综合考虑幼儿的身体与心理发展水平、兴趣爱好、特殊的教育需求，循序渐进，符合幼儿认知、情感和身体上的吸收能力。
2、形成园本化课程的开发体系按照学前教育实施方案的要求，幼儿园应当形成“以园为基础，以课程为核心，以教育为目标，以实践为手段”的开发体系。
要从课程构想、课程开发、课程评估、课程实施等方面制定完善的开发流程和规范。
3、合理规划课程的内容和形式在园本化课程的实施中，应合理规划课程的内容和形式。
课程内容主要包括游戏、讲故事、艺术、音乐、体育、美术、手工、自然环境、社交技能、健康与安全等方面，课程形式主要包括固定时间的课堂教学、特殊活动、假日教育、家园共育等形式。
通过多种课程形式开展课程内容，能够吸引幼儿的注意力，使他们兴趣盎然地参与。
4、建立科学的教育评估体系在幼儿园园本化课程的实施过程中，建立科学的教育评估体系是必要的。
通过对教育效果的评估，幼儿园教师可以及时了解幼儿发展情况，调整教育方法和课程形式，更好地满足前期课程设计的预期目标。
三、园本化课程实施效果1、宝宝学习能力提高在园本化课程实施过程中，宝宝的学习能力得到了明显的提高。
幼儿园园本课程建设方案
幼儿园园本课程建设方案一、指导思想为贯彻落实《纲要》精神，结合《指南》充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。
二、现状分析1、我园师资发展不均衡，个体差异较明显，多年来一直缺少专家型教师引领。
因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。
在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。
2、我校所处地区比较特殊，学校坐落于乡镇所在地，大多是以农业、打工为主的家庭，其中还有一些留守儿童家庭。
也因为家庭的不同情况导致我园在开展一系列活动时家长的参与程度和支持程度的存在很大的差异。
三、课程开发的缘由每个幼儿心里都有一颗美的种子，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去创造美。
幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。
幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。
《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的目标、内容与要求、指导要点三部分中蕴涵的基本的理念是：幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位；强调幼儿艺术教育对孩子自身的影响作用、对幼儿发展的促进作用，改变使艺术成为技能训练和表演的功能。
根据以上背景，我园提出了以艺术领域为幼儿园特色的园本课程开发，重点进行音乐领域和美术的领域的研究。
旨在建构科学、系统的艺术教育课程，以艺术教育为手段，促进幼儿身心和谐发展。
四、课程目标1、初步感受、欣赏并喜爱环境、生活和艺术中的美。
2、喜欢参加艺术活动，能感受到活动带来的快乐，培养对艺术的敏感。
3、掌握一些简单的艺术技能，发展艺术表现能力。
4、能用不同的艺术形式创造性地大胆表现自己的情感和体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
幼儿园园本化课程的实施策略 幼儿园课程实施
幼儿园园本化课程的实施策略随着我国教育体制改革不断深化, 幼儿园教育也正逐步转变为园本化教育模式。
园本化课程更加贴近幼儿的实际情况，符合幼儿成长发展规律，因此受到了越来越多幼儿园的重视和倡导。
园本化课程的实施策略对于提高幼儿园教学质量和幼儿发展水平具有重要意义。
本文将围绕园本化课程的实施策略进行探讨。
一、开展调查研究，明确课程目标1.1 调查研究幼儿园实际情况，了解家长和幼儿的需求在实施园本化课程之前，幼儿园应该对自身的教育资源、师资力量、家长和幼儿的需求进行充分的调查研究。
了解幼儿的家庭环境、兴趣爱好、学习能力等方面的情况，有针对性地确定课程目标和内容。
1.2 制定课程目标和发展规划在调查研究的基础上，幼儿园应该根据幼儿的实际情况和发展需求，制定符合园本化教育理念的课程目标和发展规划。
明确幼儿园的办园宗旨和理念，将其转化为具体的教育目标，为实施园本化课程奠定基础。
二、构建师生共建的课程体系2.1 引入多元化教学资源，促进师生互动在园本化课程的实施中，应该引入多元化的教学资源，包括教材、教具、互联网等，从而激发幼儿的学习兴趣，促进师生之间的互动和沟通。
教师应该善于观察幼儿的表现和需求，及时进行调整和优化课程内容和教学方法。
2.2 建立师生共建的评估机制在园本化课程实施过程中，应该建立起师生共建的评估机制，充分倾听幼儿的意见和建议，同时及时给予鼓励和反馈。
通过评估机制，促进教师和幼儿之间的互动和合作，共同构建适合幼儿成长和发展的课程体系。
三、创新教学方法，提高教学质量3.1 创新教学手段，激发幼儿潜能园本化课程实施过程中，应该注重创新教学手段，如游戏教学、实验教学、校园实践等，从而激发幼儿的潜能，促进幼儿全面发展。
教师应该根据幼儿的兴趣爱好和认知水平，巧妙设计教学内容和活动，使之符合幼儿的发展规律和心理特点。
3.2 提升教师教育水平，促进园本化课程落地在实施园本化课程的过程中，教师的角色至关重要。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
幼教理论课改纲要《促进幼儿园园本化课程建设的管理策略》[摘要]为最大限度地促进本园幼儿的发展，幼儿园课程必须园本化，而为保证幼儿园课程园本化的质量，幼儿园必须加强课程管理。
借助专家的专业引领，以实验研究的形式探索课程园本化的具体途径与措施，重视课程审议的重要价值，以集体研讨的方式共同解决课程园本化过程中的问题与困惑，鼓励教师合作互动，建构生成自己对幼儿园课程的深刻理解，是幼儿园课程管理的有效策略，能在积极促进教师专业发展的同时，保证幼儿的健康和谐发展。
[关键词]幼儿园课程；课程管理；园本课程幼儿园课程是为幼儿的发展而存在的，这就要求幼儿园课程的内容必须贴近幼儿的现实生活，其实施必须尊重幼儿的发展规律与学习兴趣。
[2]由于目前幼儿园尚无国家规定的统一的课程标准与实施模式，每个幼儿园都必须在遵循幼儿园教育宗旨与目的的前提下，根据自己的条件自行选择和确定适宜的课程内容，而后组织实施与评价。
由此可见幼儿园课程园本化建设的重要性，它是促使幼儿全面发展、促进教师专业成长的最佳载体，也是幼儿园发展的重要内驱力。
[2]园长作为幼儿园全面工作的组织者、领导者、参与者，其课程管理观念和行为更是直接决定了幼儿园课程的质量。
本文拟结合笔者长期的课程管理经验，谈谈幼儿园课程建设中的管理策略，以期能为我国幼儿园课程管理理论与实践的发展提供一些有益的借鉴。
一、借助专业引领，依托实验研究开展课程园本化探索众所周知，幼儿园课程实施的最佳方式是实现课程的园本化，然而一般来说，教师们是没有足够的能力自行研发园本课程的，此时以某套科学的课程文本为蓝本，在实施过程中根据幼儿实际需要，充分利用一切可利用的课程资源，[3]创设有利于幼儿发展的学习情境，对此课程文本进行再开发，最终使其园本化，是建设幼儿园课程体系的有效途径。
对管理者来说，在此过程中就要善于引进专家，善于借助其专业引领，采取实验研究的形式开展课程的园本化探索。
笔者所在幼儿园一直是南京师范大学虞永平教授主持的"生活化、游戏化幼儿园课程研究"课题的重要成员，在积累了一定研究经验的基础上，为进一步推动课程的园本化建设，我们首先让三个大班作为实验班引进了这套名为《生活化与游戏化幼儿园课程》的课程文本，以课题组的形式集体研究与解决本园根据自己的条件与需要在实施过程中不断遇到的新问题，解决不了的就寻找理论书籍、请教专家。
通过反复深入的思考与研究，课题组在资源利用、实施途径、环境创设、区域组织、游戏创新、家长工作等方面均取得了新的突破与可喜的成绩。
在此基础上，笔者又带领全园教师及时总结课题组的实验成果，而后在全园逐步推广。
在不放松中心课题组研究工作的前提下，逐步吸纳中小班的年级组长和骨干教师加入课题组，共同深入开展实验研究，探索园本化课程建设的具体途径与措施。
二、以课程审议为平台，充分保证教师的课程决策权课程审议指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡，以获得一致性理解与解释，并最终作出恰当的课程变革决定，采取相应解决策略的过程，是课程开发的重要途径和方法。
幼儿园管理者应充分重视与发挥幼儿园课程审议的重要价值，给予教师充分的专业自主权与课程审议权，通过组织教师深入考察、讨论和分析幼儿园课程选择与实施的具体过程及细节，引导教师专业自主发展，保障幼儿园课程建设的质量。
为此，幼儿园管理者首先要给予课程审议工作以充分的时间保证，通过重新调整幼儿园的学习时间，确保每星期有一次年级组课程审议，每学期有两次全园范围的课程审议，同时还要努力协调好各种关系，确保全园与年级组课程审议能够正常开展。
其次，园长应主动和教师一起学习，边学边研究，边做边研究，在学中产生方法，在做中改进方法。
课程管理实质就是园长和教师一起研究的过程，园长的课程管理决策实质就是园长和教师相互交流、共同探索的结果。
笔者所在幼儿园将每周二定为年级组课程审议的时间，笔者采取轮着进年级组的方法，以教师的身份平等地参与到课程审议中去，与教师们一起探讨课程实施中出现问题的具体解决途径与策略。
这样做一方面有利于发挥笔者作为园长对教师们的专业指导作用，另一方面有利于保障教师的话语权，激发其专业自主发展的信心。
如在大班实施以"生活中的数字"为主题的系列活动前的课程审议中，笔者和教师一致认为有关"特殊号码"的活动没有必要开展，因为大班的孩子对11O、119、120等特殊号码已经很熟悉，没有必要再浪费时间让孩子们重复学习这些号码，于是大班删除了此活动。
然而在具体实施过程中，我们发现虽然孩子们对这些号码都非常了解，但并不会应用，在教师创设的模拟情境中根本不知道该如何在里求救，并清楚地告之自己的具体困难与住所。
可见，大班孩子仍然需要教师组织有关"特殊号码"的活动，并在活动中突出对孩子应变能力的培养。
笔者再次参与大班组教师的课程审议时，也就欣然同意了老师们在这方面的建议。
可见，管理者要始终实事求是，从孩子们的发展需要出发，尊重教师深入、合理的思考与探索，才能为教师科学实施课程、促进课程园本化提供宽松与支持的氛围。
三、鼓励合作互动，生成建构幼儿园课程园本化的要求给教师提供了创造的巨大空间，同时也提出了更大的挑战。
为保证课程建设的效果与质量，管理者应鼓励教师通过合作互动，生成建构自身对幼儿园课程的理解与把握，并在教师实施课程的过程中，注意处处激发和保护教师的创造力，对她们付出的努力与取得的成绩，及时给予肯定；对她们遇到的困难与困惑，及时给予支持。
有些活动的组织与实施有时需要花费教师很大精力，但由于各种主客观原因的限制，活动未必能够达到预期的效果，教师和孩子们都会感觉到很沮丧。
遇到这种情况，园长应在安慰与勉励教师和孩子们的同时，给予专业智慧上的支持，帮助他们进一步深入思考问题，并找到适宜的解决对策。
如笔者所在幼儿园大班在开展"我们周围的房子"这一主题的系列活动时，开始的准备与铺垫活动都很顺利，孩子和教师的兴趣都十分高涨，一致要求开展实习场造房子，但是谁知实施半天后，便因为材料不恰当而以失败告终。
教师努力克制着自己的失望，同时极力地安慰着孩子，大家都深深地陷入了沉思。
笔者随即把教师们都召集起来，轻松而不无深意地对她们说："我们不能以成败来论英雄。
失败对孩子来讲不一定是坏事，引导他们寻找失败的原因，不是更有教育价值吗?"在笔者的肯定和鼓励下，教师和孩子一起再探究，寻找更多适宜的材料，而后第二天继续活动，孩子们心目中美丽的"房子"终于竖立了起来。
又如在大班系列主题活动"虫儿飞飞飞"开展过半后，教师说出了她的困惑，甚至感觉做不下去了。
原来在主题开展前的一个周末，教师设计了许多调查表，让幼儿回家和爸爸、妈妈一起对所住小区的昆虫情况做一个调查，而后开展的第一个主题活动就是让孩子们相互交流周末了解到的有关昆虫的情况，然而孩子们根本交流不出什么，而且兴趣都不高，致使这一活动的实施效果很不理想，教师也觉得活动无法继续了，因为孩子们似乎对昆虫根本不感兴趣。
然而，当教师组织孩子们去附近的运河公园远足时，他们对捉到的蚱蜢十分感兴趣，提了不少问题，并就这些问题展开了初步的讨论，提出了很多假设与推想。
可见，孩子们实际上对昆虫还是很感兴趣的，前面的活动之所以无法吸引他们参与，关键是教师的教育手段与方法过于陈旧，教师很大程度上仍然念念不忘传统的上课模式，而忽略了儿童自身生活经验的准备与利用。
于是，笔者引导教师跳出传统的思维方式，提议为什么不让孩子们先捕捉蚱蜢，再让他们饲养、观察蚱蜢，产生浓厚的探究兴趣后，再引出其他的昆虫，让孩子们主动想要去查阅资料、请教成人呢?既然内容生活化、组织游戏化的观念大家都能接受，为什么我们实施课程的途径不能生活化、游戏化一些吗?经过笔者的这一番分析点拨，该教师茅塞顿开，进一步深刻地认识到，新的课程观、教育观要求我们重新确定教师的角色，建立新型的师幼关系；要求我们必须以幼儿的生活为基点建设幼儿园课程体系，这必然会对教师的教育技能提出新的挑战，为此我们必须改变原有的课程评价模式，放弃对热闹的课堂实施场面的追求，而能始终追随儿童发展的真正需要与兴趣，以激发幼儿的潜能，促进幼儿主动学习为目的，以自身的教育智慧灵活应对来自幼儿的挑战。
教师身上所承载的文化、经验，由此并不自动构成居高临下的"权威"，教师必须学会与幼儿平等对话，做幼儿健康发展的引导者和幼儿学习的合作者、研究者及欣赏者。
[4]在此新认识的指导下，该教师重新设计活动环节，从幼儿自发产生的兴趣出发，逐步引导幼儿探索了昆虫的种类、生理结构与特征，以及昆虫与自然和人类的关系等。
课程实施过程由此成为师幼共同探索新知和相互作用的过程，其中充满了自然与和谐，也充满了创造与快乐。
总之，我们多年的实践证明，借鉴科学编制的课程文本，根据本园条件与幼儿发展需要组织实施，不仅能有效促进孩子的发展和教师的成长，其实施过程本身就是建设园本化课程体系的过程。
以笔者所在幼儿园为例，我们最终建构了"游戏取向"的园本课程体系，相比原先借鉴的课程蓝本来说，我们更强调游戏精神；更注重与主题呼应的幼儿生活实习场的建设与利用；更重视幼儿的社会实践活动；坚持在课程实施中始终贯彻课程审议的精神与程序，实现了从借鉴到创生的飞跃，使课程管理产生了最大的质量效益。
参考文献：[1]严仲连．幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素．学前教育研究，201O，(2)[2]徐碧贤．建构基于生态环境的园本课程．学前教育研究，2009，(5)[3]庄春梅．主题活动课程资源开发的实践路径和策略．学前教育研究，2009，(2)[4]叶俊萍．优化生活化教育环境，提升课程建设质量．学前教育研究，2010，(9)11。