小学语文书面考试改革的走向

小学语文书面考试改革的走向

小学语文书面考试改革的走向

一、语文书面考试的利弊分析

考试，对中学以上学校来说，是选拔新生的主要方法（即考试的甄别和选拔功能，小学阶段的考试已没有选拔功能）。对我们小学而言，考试应是鉴定学生学习成绩好坏的主要形式，是学校检查教师教学质量的重要依据，是教育主管部门检查学校教学工作的重要手段。考试的形式有多种，从形式上看有书面考试、有口头考试；从时间上看有单元考试、有期中期末考试和毕业考试，等等。书面考试又可分为闭卷书面考试和开卷书面考试，而闭卷书面考试又是我们经常采用的一种最主要的考试形式。

那么，语文书面考试对整个语文教学活动究竟有什么积极作用，或者说它有利的方面体现在何处呢？

1．语文书面考试能给语文教学及时提供矫正性的反馈信息，使教与学得到及时调整，以保证教学过程的有效性。教师的语文教学活动，进行到一定阶段的时候，必须通过书面考试来检查学生的学习是否达到了《课程标准》的要求，检验教师的教学方向和方法是否正确。从而了解学生掌握知识、技能的程度以及学习的缺陷和漏洞，找出教学中的薄弱环节，及时调整和改进教学的方向和方法，不断提高教学质量。美国有位教育学家曾经说过：“教学中如果没有考试是

不堪设想的。成果的鉴定是教学上必不可少的反馈。评价的作用，能使教学辨清方位，直接指引着前进的步伐。”

2．语文书面考试是增强学生学习动因的一个重要方面。考试成绩是学生学习的具体目标。小学生好胜心强，不甘落后，优良的学业成绩，可使他们在心理上得到一种满足，使他们看到自己学习的结果，有利于培养他们学习语文的兴趣，调动他们学习语文的积极性。

3．语文书面考试能促进学生进行系统地复习。由于语文书面考试是教学活动的阶段性检查，一般在期中、期末和小学毕业时进行。学生为了能在考试中获得优良的成绩，往往需要进行复习。这样，便把学生平时所学的零星散乱的知识，通过复习和考试，归纳成为完整的、系统的知识，从而达到温故知新、巩固提高的目的。

任何事物都有其利和弊两个方面，语文书面考试也存在一些弊端。在有些地区，语文书面考试已经很自然地成了教学上的“指挥棒”，使教师的教、学生的学产生了对考试的向心力，形成了平时的教学活动围绕着考试这根“指挥棒”转和“考什么，教什么”的局面。例如，以前的语文试卷中考解释课文中出现的词语，甚至是词语中的带点字字义，老师们就将书上的大部分词语及带点字的解释抄给学生，并要求熟背；考了写人记事的，就出一大堆写人记事的题目，要求学生一天一篇作文，甚至还让学生去背所谓的“范文”。

而对考试中无法考查到的知识、能力，便浮光掠影地一带而过，甚至弃而不顾，如感情朗读、课外阅读、写字等。这样，至少给我们的语文教育带来了两种后果：一是学生知识面窄，能力不全面，思维受到局限，高分低能；二是在教学中频繁考试，题海战术，加重负担，影响师生身心健康。上述问题的产生，不是考试本身造成的，而是没有正确认识考试的作用，没有端正考试的指导思想，没有科学地运用考试这一手段造成的。只要我们充分利用考试的有利方面，尽量克服其不利的方面，就会对提高语文教学质量，提高学生的语文能力和语文素养起到积极的作用。

二、语文书面考试的命题依据与原则

（一）命题依据

“以标为标，以本为本”：以《语文课程标准》为标准，以各册语文课本为根本。要紧紧围绕《语文课程标准》和各册教材的“教学目标要求”命题。首先，要围绕《语文课程标准》中的各学段目标进行命题。小学阶段的3个学段，均分别从识字与写字、阅读、习作（1-2学段为“写话”）、口语交际、综合性学习等五个方面提出了明确的目标要求。其次，要围绕各册教材的具体教学目标进行命题。各册教学参考书都列出了本册教材的教学目标，教者要认真研究，细心体会。此外，对各册教学目标还要有通盘的了解。如，教五年级下学期，不仅要了解五（下）的要求，也要了解前几册

的教学要求，因为这也是命题的目标依据。

（二）命题原则

1．命题应按照《语文课程标准》和教材的内容、要求，紧扣学生的实际，让不同层次的学生都能发挥出自己的真实水平、最佳水平，发挥正确的导向作用。

2．命题要体现“水平测试”和“基础性”的要求，应以基础知识和基本能力的检测为主。考试要求的基础化，会引导教师按小学阶段的基本要求进行教学，使大部分学生都能获得优良的学习成绩，有利于调动师生教与学的积极性，使师生从沉重的负担下解脱出来。不要怕试卷中基础题太多，学生成绩考得太好。如果学生能明确自己每个阶段应该达到的目标，努力地去学习，并达到理想的成绩，这又有什么不好呢？设计基础性题目时要注意原创性，要尽量原创，不要图省事，搞“拿来主义”。

3．命题应加强整合，要努力通过整合，在有限的试题中考查学生全面的语文素养，以促进学生语文素养的全面提高。首先要加强知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度之间的整合，努力在考查学生语文知识和语文能力的同时，了解学生的

思维方式、学习素质和人生观等深层次的素质。例如：某阅读题的设计（提供的短文题为《虚掩着的门》）。短文最后两小节的内容是：“事后，总经理向众人解释道：‘这个年轻

人不为条条框框束缚，勇于走进某些禁区，这正是有开拓精神的成功者所具有的良好品质。”；“众人恍然大悟。”命题者最后设计了两个问题：①众人听了总经理的解释后都恍然大悟，如果你就是其中的一位，你会怎么想呢？（不少于30字）②给短文加一个结尾，发表自己的看法。这样的设计很好地体现了三维目标的整合。其次，要加强听、说、读、写等能力之间的整合，力求全面、综合地检测学生的语文能力。

4．命题应尽量贴近学生的生活实际，通过考查学生运用语文解决生活中实际问题的情况，强化学生在生活中学语文、用语文的意识，培养学生在生活中学语文、用语文的良好习惯。需要注意的是，这类试题出得不好，容易偏离语文，所以命题应力求以语文学习目标为依据，让生活化试题充满语文味。例一：给广告词“消毒”，恢复原貌（改正错别字）。热水器广告词：随心所浴（

）；止咳药广告词：咳不容缓（

）；摩托车广告词：骑乐无穷（

）；营养液广告词：口蜜腹健（

）。例二：根据提供的情境写诗句或名言警句。朋友分别时；自己的书房；学校的食堂；教育别人或激励自己珍惜时间。例三：你的语文老师工作认真负责，教学质