对外汉语语素教学的实施策略

对外汉语语素教学的实施策略

杨 捷

(辽宁大学外国留学生院 辽宁 沈阳 110036)

[摘要]词汇学习贯穿于对外汉语学习的整个过程,而语素教学可以让学生理解、运用新学的词语,培养他们在一定的语境中独立吸收、理解新词的能力,语素在汉语

中以动态的方式存在,有限的语素可以通过不同的组合构成不同的词。由于语素在

词中的意思基本不变,掌握了基本语素义与构词法,就能以简驭繁,迅速有效地扩大

词汇量。

[关键词]语素;教学策略;对外汉语

[中图分类号]H195 [文献标识码]A

在对外汉语教学中,语音、语法的学习具有一定的阶段性,词汇学习则贯穿于对外汉语学习的整个过程,并随着学习的不断深入而成为进一步提高汉语水平的关键。然而,长期以来,词汇教学并没有得到足够的重视,基本处于辅助地位。虽然近年来在对外汉语教学界传出了要重视词汇教学的呼声,一些专家学者也在词汇教学领域进行了积极的理论研究和探索,但总体来说,词汇教学的方法创新却略显滞后,许多研究成果并没有转化成有效的教学策略和手段。尤其是语素教学在词汇教学中的作用还没有被充分地重视起来,很多教师在对外汉语教学中只注重汉语词汇整体意义的解释,而忽视了对词中各个语素义的解释。同时,教材中的生词注释也是只给词义,不给字义(语素义),不考虑构词因素,导致学生不知道词中每个语素都有自己独立的意义,更不知道能从语素的结合中推导出新词的意义。以致学生看不清汉语的特有规律,不了解汉语词语和语素的密切关系,学生们只是孤立地学习生词,死记硬背,机械记忆,学习生词的效率很低。

语素教学除了有助于汉字的认记、消除错别字以外,其主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇以及正确运用词汇的能力 解决词语难的途径是建立语素教学。 掌握一定数量的语素和构词法,就可以迅速扩大词汇量。 [1]这一构想的提出是以汉语自身的构词特点为基础的。汉语70%以上的词汇都是由两个或两个以上的语素构成的合成词[2],而在合成词中最多的是复合词,约占合成词的96.5%。由语素构成的复合词在汉语词汇中占有重要地位,且语素的意义在其构词过程中基本稳定。汉语构词法明确,词的内部结构、语义关系清楚的特点就是由汉语语素的特点决定的。

现代教育理论将知识分为两类:一类称概念性知识;另一类称程序性知识,即方法性知识。 最有价值的知识是具有方法性的知识 (笛卡尔)。研究对外汉语教学中的程序性知识,实质

上是在研究汉语的学习规律。我们的教学目的不是为了让学生死记硬背多少个词语,而是要让他们理解、运用新学的词语,培养他们在一定的语境中独立吸收、理解新词的能力,语素教学无疑会在这方面起到事半功倍的作用。

事实证明,近年来一些专家学者在对外汉语语素教学方面的研究已经取得了显著的成果,在对外汉语教学中进行语素教学的可能性与必要性也得到了对外汉语教师们的一致认可和接受,尽管如此,如何在教学中进行实际操作仍然存在问题,如汉语的一字(语素)多义的问题、语素教学法在什么层次上开展的问题等。一个不能忽视的原则就是进行语素教学必须要考虑到学生主体 留学生现有的汉语水平和对外汉语教学的阶段性。

(一)初级阶段语素教学策略

这一阶段学习的留学生汉语水平较低,一开始就进行全方位的语素教学显然是不合适的,否则会使学生不堪重负,失去学习兴趣。因此这一阶段的语素教学应从基本词汇中的单音节词入手。基本词汇是为全民族、全体成员服务的,具有全民常用性。由于不会轻易变动,又极具稳固性,基本词汇使用频率高,富有极强的生存能力,在词汇系统中占有重要的地位,它应该是基础汉语教学的基础。汉语语素基本上是从单音节词发展来的,现代汉语词汇又是以单音节语素为基础建构起来的。单音节词都是一些单音节的自由语素,它们是语素中最活跃、构词能力最强的部分,是学习者学习、积累、扩大词汇的基础。因此,单音节词应该是基础汉语教学的重点,特别是在基础汉语教学的初期。此外要注重基本语素义的教学,教给学生方法性的知识,因为语素在汉语中以动态的方式存在,有限的语素可以通过不同的组合构成不同的词。由于语素在词中的意思基本不变,掌握了基本语素义与构词法,就能以简驭繁,迅速有效地扩大词汇量。

(二)高级阶段语素教学策略

在中高阶段,单音节词教学与复合词教学应同步进行。汉语复合词是由字(语素)依照一定的构词规律结合而成的,具有很强的意合特征,只有理解了词中每个语素的意思,才能准确理解和把握整个词义。可操作的方法如下:

1.词汇拆分释义

汉语大多数语素有多个义项。在教学中当然不能一股脑地把所有的义项都教给学生,自然是要选择交际中最常用的,也就是在与其他语素组合时使用频率最高的义项。让学生先掌握一至两个义项,通过一段学习过程不断地巩固。大部分的语素虽然有多个义项,但是都会有一个语素基本义,其他义项都会与这个本义有着不同程度的联系。因此,让学生先掌握语素的本义,在掌握了语素的本义后,随着学习的深入,逐渐接触其他义项,如果学生已经掌握了语素的本义,遇到有相同语素的其他词语,可以根据语素的本义对其他语义进行推测。

一个语素的意义不是单一的,常常含有多个意义,进入甲词的是这个语素的A义,进入乙词的也许是这个语素的B义。由两个语素合成的词义,情况也很复杂,譬如具有 减损 义的 消 语素在 消除 消耗 消失 等词中保留着原有的意义,具有 呼吸 义的 息 语素,在 喘息 鼻息 等词中保留着原有的意义,而在 消息 这个词中,它们所合成的意思却是 音信 ,跟原语素的意义有点儿风马牛不相及了。因此,在掌握词的基本义的基础上,抓住语素义的引申变化,对学生正确理解同语素构成的不同词有着很大的帮助作用。

2.掌握词汇构成方式

在教学中,让学生掌握汉语词汇的生成规律,即构词方式,明确语素之间的地位和关系,明

确复合词所具有的可分解性,正确地、较多地掌握字义(语素义),可以使学生根据语素组合的规律较快地扩大词汇量,并加深对汉语语法结构的理解,进而提高运用汉语的水平。合成词的构成方式主要包括联合式、偏正式、动宾式、主谓式和述补式。

汉语语法一个最大的特点就是渗透到构词法中,换句话说,词的构成方式与短语的构成方式是基本一致的。由于构成词的两个语素的关系比较紧密,不容易看出其类型,我们可以把它扩展成短语,通过短语的类型来确定词的构成方式。如 课桌 扩展为 上课的桌 , 象牙 为 象的牙 , 密植 扩展为 密密地种植 , 火红 为 火一样地红 , 提高 为 提得高 。

需要注意的是,用这些方法的主要目的是便于判断合成词的结构方式,而不是用来理解合成词的意义,例如 骨肉 是非常亲密的意思,而不是 骨 和 肉 的简单加合,我们在 骨肉 之间加 和 是便于说明这个词是联合型合成词。另外,用扩展法把词扩大,也并不等于那个短语的意思,因为 火车 和 火的车 毕竟不是相同的事物。

3.适当扩展词汇

常用的扩展方法有添加法、替换法、同义反义及相关语素结合法等。如 汽车 ,偏正结构合成词,分解释义,得到 汽 和 车 两个语素,学生们理解了 车 的意思,用相同结构替换,帮助学生认识 火车 客车 自行车 马车 轿车 等一系列偏正结构的名词。这样的扩充,比较易于学生对新词的理解和识记;更重要的是可以帮助学生们在大脑中建构词汇的网络,学生们会由一个点有意识地延伸下去,有限的词汇通过这样的点结成一个庞大的词汇系统。

通过语素教学扩展词汇是中高级汉语教学中提高效率的有效手段,但如何控制好扩展的范围和限度也是至关重要的。如语素 车 的扩展空间就相当大,但在组织课堂教学时不宜扩展到 车床 风车 ,这已经超出了 车 作为交通工具的语义场,尽管 床 风 这两个字学生早已学过;也不宜把 的士 雪橇 扩展进来,因为语素 的士 橇 很可能是没有学过的,并且与以 车 为纽带构成的词语链没有共同语素。根据学生的接受能力和对语素的掌握程度,下列词语可以在适当时机纳入 车 这个语素词语链:客车、货车、摩托车、售货车、送货车、邮政车、救火车、救护车、警车等。由此我们可以得出结论:语素的扩展至少要有几个限制,即语义的扩展受一定语义场的限制,受共同语素的限制,受学生接受能力的限制。不同语素构成的词语链的长度是不同的,短的可以一次展示,长的可以分批展示,我们这里强调的是滚雪球式的循序渐进,在教学组织中,教师主观能动性的发挥是至关重要的。

总之,在对外汉语初级教学阶段, 语素法 的目的是为了使学生建立 语素 的概念,而要少讲或不讲语言知识。尽量设计大量的替换、扩展练习,通过练习使学生了解和体会汉语词汇的生成规律,最终达到语素教学的目的。而在中高级阶段,虽然可以根据学生的水平适当进行知识性讲解,但也应多给学生感性的材料和例子。目前国内现行的对外汉语教材虽然并未体现 语素法 ,甚至并未把语素作为一个语法单位纳入教学语法体系,但这并不能束缚我们在词汇教学中实施语素替换和扩展的训练,教师在课堂教学中机动灵活地设计教学内容的空间总是有的,关键在于教师的创造性。

[参考文献]

[1]吕文华.建立语素教学的构想[M].北京:北京语言文化大学出版社,1999.

[2]北京语言学院语言教学研究所.现代汉语频率词典[M].北京:北京语言学院出版社,1986.