对外汉语教学的有效策略
对外汉语教学全身反应法
听力理解
听力材料选择
选择适合学生水平的听力 材料，如对话、短文等， 并注重材料的实用性。
听力技巧训练
教授学生听力技巧，如预 测答案、筛选无关信息等。
听力练习活动
设计有趣的听力练习活动， 如听对话选择答案、听短 文填空等。
口语表达
口语练习活动
设计多种口语练习活动，如角色扮演、话题讨论等，鼓励学生积极参与口语表 达。
意见与建议
收集学生对全身反应法的意见和建议，以便教师 针对性地改进教学方法。
教师自我评估与反思
教学目标实现
评估教学目标是否达成，以及全身反应法是否有效地促进了学生 的学习。
教学效果反思
对教学方法、活动组织等方面进行反思，分析其优缺点。
自身能力提升
根据教学反馈，不断提升自身的教学能力和专业素养。
教学方法的改进与创新
发展历程与背景
发展历程
全身反应法起源于美国，最初用于教 授聋哑儿童，后来逐渐发展成为一种 广泛应用的第二语言教学方法。
背景
全身反应法的理论基础主要源于心理 学和语言学，特别是行为主义心理学 和结构主义语言学。
适用人群与优势
适用人群
全身反应法适用于年龄较小、初学者以及需要提高听说能力 的学员。
优势
技术辅助教学
随着技术的发展，全身反应法 将更多地与技术相结合，如虚 拟现实、人工智能等，以提高
教学效果。
多元化教学方法
全身反应法将与其他教学方法 相结合，形成多元化的教学方 法体系。
跨学科合作
全身反应法将与心理学、语言 学、教育学等学科进行更紧密 的合作，以推动其发展。
国际化推广
随着全球汉语学习热潮的持续 升温，全身反应法将在国际上
对外汉语教学实践的建议(3篇)
第1篇随着全球化的深入发展，汉语作为第二语言的教学需求日益增长。
对外汉语教学不仅能够促进文化交流，还能够提升我国在国际舞台上的影响力。
然而，在实际的教学过程中，许多教师可能会遇到各种挑战。
本文将从以下几个方面提出对外汉语教学实践的建议，以期提高教学效果。
一、深入了解学生需求1. 了解学生的背景在教学过程中，教师首先要了解学生的背景，包括年龄、性别、文化背景、学习目的等。
这些信息有助于教师制定合适的教学计划，调整教学方法。
2. 评估学生的汉语水平通过测试和观察，了解学生的汉语水平，以便为他们提供适合的学习材料和方法。
同时，教师应关注学生的个体差异，因材施教。
二、创新教学方法1. 采用任务型教学法任务型教学法强调以学生为中心，通过完成具体任务来提高学生的汉语应用能力。
教师可以设计各种任务，如角色扮演、情景模拟、小组讨论等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 运用多媒体教学手段多媒体教学手段能够丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
教师可以利用PPT、视频、音频等资源，使课堂更加生动有趣。
3. 结合跨文化交际教学在对外汉语教学中，跨文化交际教学至关重要。
教师应引导学生了解中西方文化差异，提高学生的跨文化交际能力。
三、加强师资队伍建设1. 提高教师的专业素养教师应具备扎实的汉语基础知识、丰富的教学经验和跨文化交际能力。
通过参加培训、研讨等活动，不断提高自身的专业素养。
2. 建立教师交流平台搭建教师交流平台，促进教师之间的经验分享和教学研究。
教师可以通过线上或线下交流，互相学习、取长补短。
四、优化教学环境1. 营造良好的学习氛围教室布置应简洁大方，充满文化气息。
教师应关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与课堂活动。
2. 建立完善的评价体系评价体系应包括学生自评、互评、教师评价等多个方面。
通过评价，教师可以及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
五、关注学生心理健康1. 培养学生良好的学习习惯教师应引导学生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、主动预习、积极参与课堂活动等。
对外汉语教学中的学习动机激发策略有哪些
对外汉语教学中的学习动机激发策略有哪些在对外汉语教学中，激发学生的学习动机是至关重要的。
学习动机是推动学生进行学习活动的内在动力，它直接影响着学生的学习效果和学习持久性。
那么，在教学实践中，有哪些有效的学习动机激发策略呢？一、建立良好的师生关系良好的师生关系是激发学习动机的基础。
教师要以友善、亲切、耐心的态度对待学生，尊重他们的文化背景和个性差异，让学生感受到教师的关爱和支持。
教师可以通过微笑、眼神交流、倾听学生的想法和问题等方式，与学生建立起互信和亲近的关系。
当学生在学习中遇到困难时，教师要给予鼓励和帮助，让他们感受到自己不是在独自面对挑战。
此外，教师还可以通过参与学生的活动、与学生分享自己的经历和故事等方式，进一步拉近与学生的距离，增强师生之间的情感联系。
当学生对教师产生好感和信任时，他们会更愿意投入到学习中，因为他们不想让教师失望，也希望得到教师的认可和赞扬。
二、设置明确、合理的学习目标明确、合理的学习目标能够为学生的学习提供方向和动力。
教师应该根据学生的实际水平和学习需求，为他们制定具体、可行的学习目标。
这些目标既要有一定的挑战性，能够激发学生的学习积极性，又要在学生的能力范围内，让他们通过努力能够实现。
例如，对于初级水平的学生，可以设定“能够用汉语进行简单的日常交流，如打招呼、问路、购物等”的目标；对于中级水平的学生，可以设定“能够阅读简单的汉语文章，听懂一般性的汉语对话，并能够用汉语表达自己的观点和想法”的目标；对于高级水平的学生，可以设定“能够流利地进行汉语交流，能够准确地理解和运用复杂的语言结构，能够用汉语撰写论文或报告”的目标。
同时，教师要帮助学生将大目标分解成小目标，让学生在逐步实现小目标的过程中积累信心和成就感，从而保持学习的动力。
三、采用多样化的教学方法和手段单一的教学方法容易让学生感到枯燥乏味，从而降低学习动机。
因此，教师应该采用多样化的教学方法和手段，以满足不同学生的学习风格和需求。
少儿对外汉语教学特点及策略
少儿对外汉语教学特点及策略随着全球化的推进，越来越多的孩子开始接触并学习汉语。
少儿对外汉语教学作为一种新兴的教育领域，越来越受到广泛。
本文将探讨少儿对外汉语教学的特点及策略，旨在为孩子们更好地学习汉语提供一些启示。
教学目标：少儿对外汉语教学的目标是培养孩子们的口语、阅读和书写能力，帮助他们掌握基础的中国文化知识，为日后深入学习打下坚实的基础。
教学内容：少儿对外汉语教学的教学内容主要包括口语交际、汉字书写、阅读理解、中国文化等方面。
教学内容应注重实用性和趣味性，以激发孩子们的学习兴趣。
教学方法：少儿对外汉语教学应采用多种教学方法，如情景模拟、角色扮演、游戏互动等，以营造轻松愉悦的学习氛围，让孩子们在游戏中学习，提高他们的学习效果。
激发兴趣：兴趣是最好的老师。
在教学中，应注重培养孩子们的学习兴趣，通过展示中国文化的魅力，让他们主动投入到学习中。
寓教于乐：将教学内容融入到游戏中，让孩子们在快乐的氛围中学习。
例如，可以设计汉字拼图游戏、成语接龙游戏等，以增强孩子们对汉字的理解和记忆。
反复练习：通过反复练习，帮助孩子们巩固所学的知识。
可以通过小组合作、对话练习等方式，让孩子们在实践中不断提高口语表达能力。
积极评价：给予孩子们积极的评价和鼓励，让他们感受到自己的进步和成就，增强他们的学习自信心。
让我们来看一个典型案例：一个在美国的中文学校，老师在教授《三字经》的过程中，通过讲故事、角色扮演和小组讨论等方式，让孩子们深入理解《三字经》中的故事和道理，并在课堂上进行有趣的互动游戏，让孩子们在快乐中学习。
同时，老师还鼓励孩子们在家里与父母一起阅读、讨论《三字经》，这种亲子学习方式也深受孩子们的喜爱。
少儿对外汉语教学是培养孩子们语言能力、文化素养和国际视野的重要途径。
通过分析少儿对外汉语教学的特点和策略，我们可以发现，激发兴趣、寓教于乐、反复练习和积极评价是提高教学效果的关键。
案例分析也证明了这些策略的有效性。
展望未来，随着全球汉语热的持续升温，少儿对外汉语教学将会有更大的发展空间。
对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些
对外汉语教学中的教学理念与策略创新有哪些在全球化的大背景下，对外汉语教学的重要性日益凸显。
为了更好地满足学习者的需求，提高教学效果，教学理念与策略的创新成为了关键。
一、以人为本的教学理念以人为本的教学理念强调关注学习者的个体差异和需求。
每个学习者都有其独特的学习风格、背景和目标。
在对外汉语教学中，教师不能采用一刀切的教学方法，而应该充分了解每个学生的特点。
例如，对于视觉型学习者，可以多提供图片、图表等视觉资料；对于听觉型学习者，多进行听力训练和讲解。
同时，还要考虑到学习者的文化背景。
来自不同国家和地区的学生可能对汉语有着不同的认知和理解方式，教师要尊重并利用这些差异，帮助他们更好地掌握汉语。
此外，以人为本还体现在关注学习者的情感需求上。
学习一门新的语言往往会遇到困难和挫折，可能会产生焦虑、沮丧等情绪。
教师要给予学生充分的鼓励和支持，营造一个宽松、积极的学习氛围，让学生在心理上感到安全和舒适，从而更愿意投入到学习中。
二、情景化教学理念情景化教学理念是将语言学习置于真实或模拟的情景中。
通过创设具体的情境，让学生在实际的语境中理解和运用汉语。
比如，在教授购物相关的内容时，可以设置一个模拟的商店场景，让学生扮演顾客和售货员进行对话。
这样的教学方式能够使学生更直观地感受到语言的实际运用，提高他们的语言交际能力。
情景化教学还可以利用多媒体资源，如视频、音频等，为学生呈现生动的语言场景。
此外，组织实地考察、文化体验活动等也是情景化教学的有效手段。
让学生在真实的环境中感受汉语的使用，加深对语言和文化的理解。
三、互动式教学理念互动式教学理念强调学生在教学过程中的积极参与和互动。
传统的教学模式往往是以教师为中心，学生被动地接受知识。
而在互动式教学中，教师鼓励学生提问、发表自己的观点，共同探讨问题。
小组讨论是一种常见的互动方式。
教师可以将学生分成小组，让他们围绕一个话题进行讨论。
在讨论过程中，学生不仅锻炼了语言表达能力，还培养了合作精神和思维能力。
对外汉语教学中的教学策略
对外汉语教学中的教学策略最实用的对外汉语教学策略随着中国对外开放，从世界各地来到中国的人数日益增加。
对外汉语教学已经成为汉语教学研究的一个重要课题。
对外汉语教学有利于增进中国与世界各国的友谊，加强中国的对外交流，提高中国的国际地位。
一、营造中华文化氛围，激发学生学习兴趣语言学习，环境尤为重要。
为了营造一个良好的学习汉语的氛围，我要求学生们在课内外都尽量用汉语交流。
从课前的师生用中文相互问好，到在课中的教与学的双向互动，一律用中文进行。
教学过程中的表扬学生与提醒注意，我都严格遵循“使用规范中文”这一原则，同时我也用这一原则训练学生说完整的中文语句。
针对学生表达的需要，我也有意识地营造中文氛围。
如当学生要去喝水的时候，他们往往会比划喝水的动作。
这时，我就教他说“我想喝水。
”这个语句。
强调“喝水”这个动作。
这样在一点一滴中，在不断强化过程中，他们的中文水平得到提高。
营造中国环境，也需要这些年轻的留学生发自内心地热爱中国文化。
鉴于孩子们喜欢看动画片，我每周都会给学生放一些中国动画片。
看动画片也是训练听力的绝佳机会。
无论是看国产动画片，还是唱中文歌，都是一个潜移默化的过程。
正是在这个过程中，中小学生逐渐掌握了中国人的语调，对汉语产生了兴趣。
此外，教室布置也注重营造中国氛围。
从读音节，到基础词汇，到日常会话，到让学生在不知不觉中认识、学习、感受汉语的中国名人。
二、突破中文基本句型，养成运用汉语习惯中文学习有章可循。
我就从中文基本句型入手，让这些来自不同国家的'小留学生尽快切入中文的听说读写。
小学生接触到的基本句型有问句(包括疑问、反问、设问)、肯定句、否定句、感叹句、祈使句等几种。
在教外国学生时，这些基本句型的运用对规范他们的中文表达起着关键性作用。
为此，我整理了一些典型的中文句型，如：大卫在操场跑步。
她爸爸是医生。
树上有只小鸟。
王英是哪个国家的人?你的班主任是王老师还是林老师在课堂教学中，我让学生分辩这些句型所包含的意义和感情，帮助他们了解这些句型的特点，并通过“关键词”的形式进行强化训练。
《2024年对外汉语有效教学研究》范文
《对外汉语有效教学研究》篇一一、引言随着全球化的推进和“一带一路”倡议的深入实施，对外汉语教学逐渐成为国际教育交流的重要领域。
有效教学是提高教学质量、满足学生需求的关键。
本文旨在探讨对外汉语有效教学的相关问题，分析其重要性，并提出相应的教学策略和方法。
二、对外汉语有效教学的重要性对外汉语有效教学对于提高学生的汉语水平、培养跨文化交际能力具有重要意义。
首先，有效教学能够帮助学生更快地掌握汉语基础知识，提高听说读写能力。
其次，有效教学能够激发学生的学习兴趣和动力，使其在轻松愉快的氛围中学习汉语。
最后，有效教学有助于培养学生跨文化交际能力，使其更好地适应国际交流的需要。
三、对外汉语有效教学的策略与方法1. 关注学生需求，个性化教学在对外汉语教学中，教师应关注学生的需求和兴趣，制定个性化的教学计划。
通过了解学生的背景、学习目的和语言水平，教师可以设计符合学生需求的教学活动，提高教学效果。
2. 运用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术为对外汉语教学提供了丰富的资源和方法。
教师可以通过视频、音频、图片等多媒体手段，使学生更好地理解汉语知识和文化。
同时，利用网络资源，教师可以开展线上教学、远程辅导等活动，丰富教学手段，提高教学效果。
3. 注重语言实践，强化交际能力语言实践是提高汉语水平的关键。
在对外汉语教学中，教师应注重学生的语言实践，为学生提供更多的交际机会。
通过角色扮演、模拟对话、小组讨论等方式，教师可以帮助学生提高口语表达能力和交际能力。
4. 培养文化意识，拓宽文化视野文化是语言的重要组成部分。
在对外汉语教学中，教师应培养学生的文化意识，使其了解中国的历史、文化、社会等方面的知识。
通过文化讲座、文化体验等活动，教师可以拓宽学生的文化视野，增强学生的跨文化交际能力。
四、实践案例分析以某对外汉语教学机构为例，该机构采用个性化教学、多媒体教学手段和注重语言实践的教学方法。
教师根据学生的需求和兴趣制定教学计划，运用多媒体技术丰富教学手段，注重学生的语言实践和交际能力。
“怎么”与“怎样”的对外汉语教学策略
“怎么”与“怎样”的对外汉语教学策略一、怎么与怎样的语义（语用）特点怎么有指别词和代词两个性质,在做代词性质时,有时可等同于怎么着使用；怎样也同样有指别词和代词两个性质,用于询问或者虚指、任指时候,也可作怎么样使用。
（一）怎么和怎样二者用法相通用作指别词时（1）表示询问方式怎么/怎样+动词,动词不用否定式。
布是怎么织出来的？布是怎样织出来的？（2）用于虚指不知道他怎么一变,就变出一盆金鱼来。
不知道他怎样一变,就变出一盆金鱼来。
（3）用于任指后面常用也、都呼应,前面可用不论、无论、不管等。
不论周围的环境怎么乱,都不影响他学习。
不论周围的环境怎样乱,都不影响他学习。
两个怎样相呼应,表示条件关系。
我怎么学来的,我还怎么教你们。
我怎么学来的,我还怎么教你们。
怎么和怎（么）样在表示询问方式、虚指、任指的时候,语义表达上是一致的,但这里的怎么更多地是用在口语里,而怎样多用于书面语里。
（二）怎么和怎样用法的不同（1）用作指别词时1）表示询问性状怎么：怎么[+ 一]+ 量+ 名,与一 + 量+ 什么+名差不多。
量词常用个、回,名词多为人、东西、事。
这是怎么[一]回事？怎样：加的修饰名词,名词前有一 + 量时,的可省。
怎样的结构？橡胶树是怎样的一种树呢？2）表示询问原因怎么+ 动/形。
等于为什么,动词、形容词可以用否定式。
你怎么不打太极拳呢？3）表示一种委婉语气不+怎么+动/形。
怎么表一定程度,略同与很而较轻。
怎么的作用在于减弱不的力量,语气委婉。
他刚学,还不怎么会唱。
今天不怎么舒服。
用作指别词时,二者都可以用作询问性状,但各有固定的搭配模式。
此外,怎样没有表示询问原因或是表委婉语气的用法,所以当出现这两种表达需要时,只能用怎么。
（2）用作代词时1）怎么：a. 作谓语,句末用了（啦）,表示询问状况。
你是怎么了？b. 怎么用于句首,后有停顿,表示惊异。
怎么,你不认识我了？2）怎样：询问状况a. 作谓语、补语。
你的身体怎样？准备工作做得怎样了？b. 作宾语。
浅谈对外汉语教学现状和发展策略
汉语教学和学习的汉语语法系统。加强汉语本位理 受学习环境。
论研究可以帮助对外汉语教育者更加深刻地理解汉
三、结语
语，了解古老的中华文化及其对后世的影响，提高
开展对外汉语教学是推广我国文化的重要方式，
教学者专业理论素质，扩宽理论视野，在理论反思 能够提高我国的国际影响力，增强我国在国际上的地
中奠定深厚的教育教学知识储备，使得师资力量提 位。现阶段，对外汉语教学还没有完全适应汉语热的
二、对外汉语教学开展的有效策略
Байду номын сангаас
多媒体，用图片、视频或者音频等将复杂、晦涩、难
（一）“本位”理论的研究有助于提高教师团 懂的知识点进行分解，使之容易理解。在课堂上，教
队理论水平
师可以增加一些跨文化训练，有效利用典型案例，提
在文化传播的过程中，以什么作为汉语或汉字 高学习者对于所学语言和文化的敏感度。通过角色扮
的最小单位进行教学，是一个值得人们考究的问题。 演、互动、体验和讨论等方式，学习者可以了解汉语
学者马建忠将“词类”作为“句读”的基础，之后 背后蕴藏的独特文化情调，寻找与本国文化的不同之
出现的“字本位”“词本位”或者是“句本位”观点， 处并进行理性分析，学会从中国人的眼光看待问题，
《2024年对外汉语有效教学研究》范文
《对外汉语有效教学研究》篇一一、引言对外汉语教学在全球化的今天扮演着重要的角色。
如何提升教学质量，让学生更快地掌握汉语知识，是众多教育工作者所面临的挑战。
本文旨在探讨对外汉语有效教学的研究，通过分析教学策略、教学方法、教学资源等多方面因素，提出优化对外汉语教学的建议。
二、对外汉语教学现状分析目前，对外汉语教学已经取得了一定的成果，但仍存在一些问题和挑战。
其中最主要的问题包括教学方法单一、教学内容缺乏趣味性、学生的学习动力不足等。
这些问题影响了学生的学习效果和教学质量，亟待解决。
三、有效教学策略研究（一）个性化教学针对不同国家和地区的学生，需要采用不同的教学方法和策略。
个性化教学是有效的教学策略之一。
教师应该根据学生的背景、学习需求和兴趣爱好，制定个性化的教学计划，以激发学生的学习兴趣和动力。
（二）互动式教学互动式教学能够增强学生的参与感和自信心，提高学生的学习效果。
教师可以通过组织小组讨论、角色扮演、互动游戏等方式，让学生在课堂上积极参与，提高学习效果。
（三）多媒体技术辅助教学多媒体技术可以为学生提供更加生动、形象的教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师可以利用多媒体教学资源，如视频、音频、图片等，丰富教学内容，提高教学效果。
四、有效教学方法研究（一）任务型教学法任务型教学法是一种以完成任务为目标的教学方法。
通过设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握知识。
这种方法能够提高学生的实践能力和解决问题的能力。
（二）情景教学法情景教学法是通过模拟真实的场景和情境，让学生在模拟的情境中学习和掌握知识。
这种方法能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，提高学习效果。
五、有效教学资源研究（一）教材资源教材是对外汉语教学的重要资源。
教师应该选择适合学生水平和需求的教材，确保教学内容的准确性和趣味性。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，适时调整教材内容，以满足学生的学习需求。
（二）网络资源网络资源是对外汉语教学的有力补充。
对外汉语教师处理师生关系的策略及建议
对外汉语教师处理师生关系的策略及建议引言：教师和学生之间的关系对于教学质量和学生学习效果至关重要。
作为对外汉语教师，处理好师生关系是保证教学有效性的关键之一。
本文旨在探讨对外汉语教师处理师生关系的策略及建议。
一、建立良好的关系基础1. 尊重学生：尊重是师生关系的基石，教师应尊重学生的个人差异和言论。
在课堂上，要给予学生合理的表达空间，耐心倾听他们的意见和反馈，并及时回应。
2. 理解学生：师生之间的理解是相互的，教师应尽力理解学生的需求、兴趣和背景。
通过与学生进行面对面的交流，了解他们的个人情况和学习困难，以便更好地调整教学计划和方法。
3. 关心学生：教师应当对学生真正关心，关注他们的学习状况和身心健康。
及时发现学生的困惑和问题，给予积极的帮助和指导，并鼓励学生在学习和生活中保持积极的态度。
二、灵活运用教学策略1. 个性化教学：教师要结合学生的个人特点和需求，灵活调整教学内容和方式。
针对学生不同的学习风格和能力水平，差异化地设计教学任务和活动，以提高学生的参与度和学习效果。
2. 游戏化教学：将游戏元素融入教学中，可以增加学生的兴趣和互动性。
通过教学游戏和竞赛，提高学生的学习动力和积极性。
可以设计角色扮演活动、解谜游戏等，让学生在情境中获得语言输入和输出的机会。
3. 合作学习：鼓励学生在小组或团队中合作学习，互相帮助和交流。
教师可以设计合作项目和任务，培养学生的合作精神和团队意识。
教师也要扮演好合作学习的引导者和管理者的角色，确保学生良好的合作氛围和学习效果。
三、营造积极的学习环境1. 技术支持：充分利用现代技术手段来支持教学，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体教学、在线学习平台和移动应用程序等，给学生提供更多的学习资源和途径，增加学习的趣味和便利性。
2. 互动交流：教师应积极倡导学生之间的互动交流。
在课堂上，可以通过小组讨论、角色扮演和辩论等活动，促进学生之间的讨论和交流。
教师应提供良好的互动平台和环境，鼓励学生提问和表达意见。
对外汉语教学中的课堂突发话题以及策略分析
对外汉语教学中的课堂突发话题以及策略分析在对外汉语教学中，课堂突发话题是无法预料的，可能是学生的提问、讨论中的新议题，亦或是老师的引导和设计中的意外情况。
面对这样的情况，教师需要灵活运用策略来应对，保证课堂秩序和教学效果。
下面将从教师与学生的互动、语言能力培养和学习氛围营造三个方面进行策略分析。
教师与学生的互动是应对课堂突发话题的关键。
当学生提出新的问题或意见时，教师要善于倾听，尊重学生的表达，并及时给予积极的回应。
可以在学生表达完之后，简单回应一下，例如：“谢谢你的提问/意见”，然后再根据具体情况决定是否在此时展开讨论。
对于范围较广的问题，教师可以适时地提醒学生，保留下来作为后续探究的内容。
教师要善于引导学生，帮助他们进行适当的调整和拓展，以便更好地融入到教学主题中。
课堂突发话题的处理需要重点培养学生的语言能力。
当学生提出问题或开展讨论时，教师应当关注他们的语言表达质量，并及时给予肯定、指导或纠正。
在引导学生回答问题时，教师可以先询问其他学生的看法，用提问的方式激发他们的思考和回答能力。
可以借助一些鼓励性的词语，如：“你有什么想法呢？”、“你认为应该怎么回答？”等等。
教师还可以通过词汇、语法和句型的讲解，帮助学生更准确地表达自己的意思，提高他们语言表达的水平。
为了营造良好的学习氛围，教师需要在课堂突发话题的处理中保持积极乐观的态度。
当学生提出问题或意见时，教师应当对他们的参与给予肯定和鼓励，鼓励他们积极思考和表达。
在讨论中，教师要保持中立的立场，鼓励学生自由发表自己的观点，并引导他们进行合理的辩论。
在整个过程中，教师要保持友好、耐心和尊重的态度，鼓励学生彼此尊重，互相倾听。
这样的环境可以激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
对外汉语教学中的课堂突发话题处理需要教师与学生的互动、语言能力培养和学习氛围营造等多方面的策略。
教师要善于倾听、鼓励学生表达，同时注重培养学生的语言能力和表达质量。
论对外汉语课堂教学技巧
论对外汉语课堂教学技巧对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）课堂教学技巧是指在教授汉语作为外语的过程中，教师采用的各种教学方法、策略和技巧。
这些技巧旨在帮助学生更好地学习和掌握汉语，提高他们的语言交际能力和文化素养。
本文将探讨一些有效的对外汉语课堂教学技巧。
一、巧妙运用多媒体技术多媒体技术在对外汉语课堂教学中具有重要的作用。
教师可以通过投影仪、PPT等工具展示有趣的图片、视频和音频材料，引发学生的兴趣，激发他们学习汉语的积极性。
此外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供丰富的学习资料和实践机会，例如在线语言交流平台和汉语学习网站。
二、设计情境化教学活动情境化教学是一种帮助学生在真实或虚拟的情境中运用汉语的教学方法。
通过设计情境化教学活动，教师可以让学生身临其境地使用汉语，提高他们的语言交际能力。
例如，教师可以组织情境对话、实地考察和模拟交际活动，让学生在实践中感受和运用汉语。
三、灵活运用个性化教学方式在对外汉语教学中，每个学生的学习能力和学习习惯都不同。
因此，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用个性化教学方式。
比如，为喜爱文字的学生提供大量的阅读材料和写作机会；为喜爱口语表达的学生设计角色扮演和演讲活动。
通过个性化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和积极学习。
四、提供实践机会和交流平台对外汉语学习的最终目标是培养学生的语言交际能力。
因此，教师需要为学生提供实践机会和交流平台，使他们能够运用所学汉语进行实际交流。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演对话、辩论赛和小组讨论等活动，鼓励他们主动运用汉语进行表达和交流。
同时，教师还可以引导学生参与文化体验活动，如观看汉语电影、参观中国艺术展等。
五、及时反馈和评价在对外汉语课堂教学中，及时的反馈和评价对于学生的进步至关重要。
教师应该定期对学生的学习情况进行评价，及时发现并解决问题。
此外，教师还应该向学生提供积极的反馈和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。
刍议对外汉语教学的有效策略
刍议对外汉语教学的有效策略作者：许达来源：《文学教育》 2017年第16期许达内容摘要：伴随着全球化的进程，文化也在朝着天下大同的方向延伸，随着非物质文化遗产的申遗，中国文化这个品牌已经树立至全球各地了。
其中以对外汉语教学为代表的中文教学研究，推动了我国和其他各国建立友谊之邦，促进国际间政治文化交流，以此来增强我国在国际上的地位。
本文介绍了有关对外汉语教学方面的普遍性法则与教学方法，望与各位热爱中文的人士一起学习。
关键词：对外汉语教学策略一、营造中华文化氛围，激发学生学习兴趣环境的影响是春风细雨润无声的，大到生活小到书本，通过悄无声息的渗透和传播来培养良好的习惯。
标准的口语直接对话是对外汉语教学课堂最好的形式，因此，现今的教学过程很大程度上都将这一方式执行的很彻底，通过这一形式来锻炼学生流畅清晰的口语表达，特别是这其中奖励惩罚的教育，对这一形式的要求更为严苛。
要想形成一个良好的中文氛围，我们应捕捉住学生在生活中的许多小细节。
他们通常会通过身体语言来传递自己的需求，与此同时，就应该通过其的肢体语言来着重教导相应的口语表达。
日复一日，通过点滴积累来增强学生们的能力。
深度了解其背景文化会加深求学者的兴趣和欲望，尤其是对于心智尚未成熟的小留学生。
由于动画片深受学生们的喜爱，借助其简单直接的教育功能，能够让他们从中获益，寓教于乐，从而锻炼自己的中文听力。
不管是何种形式，其影响都不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的阶段，在此阶段里学生们可以一步一步的得到锻炼和提升，从观察中有所收获并且产生自己的想法和观念，会对中文的探究更加向往。
不仅如此，在硬件设施方面更要注重环境的设计。
让中文融入学生生活中的每一处、每一面。
二、突破中文基本句型，养成运用汉语习惯任何一门专业的学习都有其相应的章法，中文也不例外。
领悟基本句型是众多小留学生快速有效的攻透中文的捷径。
通常他们所接触到的句型在日常标准用语中扮演着很重要的角色。
由个性来掌握共性特征也是一门必备技能，在实践中去判断每种句型所独一无二的涵义，抓住其中心词加大训练强度，积少成多，有利于帮助同学们不断提高对中文的理解能力。
对外汉语教学策略
对外汉语教学策略
中华文明历史悠久，汉语是贯穿其中的桥梁。
随着世界范围内对汉语水平的要求日益增加，对外汉语教学也变得越来越重要。
在这篇文章中，我们将讨论汉语教学策略的有效性。
首先，要将汉语教学策略定位为按照学习者的不同特点，根据特定环境的特点和语言学习的特性，以及关注实用性和实践意义，对学习者进行定制化教学。
其次，汉语教学策略要注重认知过程，建立良好的认知基础，在语言学习中尊重学习者的意识，通过注意力引导、激励学习者进行主动性学习。
第三，教学策略应把汉语教学放在实践背景下，坚持从低到高，从容易到困难的原则，不断突出实用性，提高学习者的认识和技能。
此外，在实施汉语教学策略时，要充分考虑学习者的文化背景和沟通意图，提供文化补充课程，使学习者掌握正确的文化习惯和礼仪。
同时，教学策略应强调语言技能的融合，在听、说、读、写方面多加练习，让学习者在实践中熟练掌握汉语。
此外，还需要营造宽松自由的学习氛围，让学习者在愉快安全的氛围中探索学习，培养学习者的独立性和自主学习能力。
最后，要将汉语教学策略结合当下社会现实，引导学习者做到学以致用。
汉语教师应根据学习者具体情况，提出有效的教学框架，运用有效的设计思想和策略，以便学习者能够在实际的语言环境中应用所学的汉语技能。
以上就是有效的对外汉语教学策略，这种教学策略可以确保学生
在汉语学习中能够获得更好的学习效果，使他们能够更有效地掌握汉语知识。
汉语教学应该坚持以学习者为本，不断探索有效的教学方法，以此来提高学习者的汉语水平，更好地服务于经济发展和社会和谐。
对外汉语 教学方法
对外汉语教学方法对外汉语的教学方法是指在非汉语母语背景下的学习环境中，如何帮助学习者有效地掌握和运用汉语的教学策略和方法。
针对不同的学习者需要和语言背景，可以采用以下几种教学方法：1. 任务型教学法：任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法，通过一系列有实际意义的任务，帮助学习者在真实的语境中进行语言运用。
教师可以根据学生的实际需求，设计有挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中获得语言输入和输出的机会。
任务型教学法注重学习者的主动参与和合作，培养学习者的语言技能和学习策略。
2. 情境教学法：情境教学法强调将语言学习与真实的语言情景相结合。
教师可以创造具体的语境，让学生在情景中进行交流和语言实践。
例如，通过角色扮演或情景模拟的方式，让学生在真实的情境中运用汉语进行对话。
情境教学法可以增强学生的学习动机，提高学习兴趣，提高语言运用能力。
3. 操作性教学法：操作性教学法通过具体的操作活动帮助学生学习汉语语音、语法、词汇等知识。
例如，教师可以组织学生进行语音练习、语法填空、句子排序等活动，培养学生的语言感知和运用能力。
操作性教学法强调通过实际的操作和练习来巩固知识，提高学生对语言规则的理解和运用。
4. 社会构建主义教学法：社会构建主义教学法以学习者为中心，强调学生的主动参与和合作。
教师可以组织学生进行小组活动、讨论和合作项目，通过与他人的互动和沟通来促进语言习得和运用。
社会构建主义教学法注重在真实的社会环境中学习语言，培养学生的交际能力和语言社交技巧。
5. 多媒体教学法：多媒体教学法利用现代技术手段，如音频、视频、互联网等，丰富教学资源，提供多样化的输入和输出方式。
教师可以利用多媒体教学软件和网络资源，设计生动有趣的教学材料，激发学生学习兴趣，增强学习效果。
总之，对外汉语教学方法应适应学习者的需求和背景，注重学生的主动参与和合作，结合真实的语境和实际的任务，通过操作活动和社会互动来帮助学生提高汉语的语言技能和语言应用能力。
对外汉语课堂管理及教学技巧
应对课堂突发状况
保持冷静：面对突发状况，教师应保持冷静，避免情绪激动 及时处理：迅速判断情况，采取相应措施，如暂停教学、安抚学生 等 寻求帮助：如有必要，可寻求其他教师或管理人员的帮助
事后反思：对突发状况进行反思，总结经验教训，提高应对能力
对外汉语教学技巧
语言知识讲解技巧
互动教学：鼓励学生参与课 堂讨论和互动，提高学习兴 趣和效果
网络资源整合
网络资源：包括在线课程、教学 视频、教学软件等
资源利用：根据教学需求，选择 合适的资源进行教学
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整合方法：分类整理、筛选优质 资源、建立资源库
资源更新：定期更新资源库，确 保资源的时效性和实用性
多媒体教学应用
利用多媒体技术，如PPT、视频、音频等，丰富教学内容 利用多媒体技术，创设情境，激发学生学习兴趣 利用多媒体技术，展示中国文化，提高学生文化素养 利用多媒体技术，进行互动教学，提高教学效果
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学习态度：积极性、主动性、专 注度等
学习效果：考试成绩、学习进度、 学习成果等
教学效果评估
评估内容：包括语言能力、文化 理解、交际能力等方面
反馈方式：及时向学生反馈学习 情况，提出改进建议
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评估方法：采用问卷调查、课堂 观察、作业批改等方式
评估周期：定期进行评估，以便 及时调整教学策略
学生反馈与改进
学生反馈：收集学生对课程、教师、教材等方面的意见和建议 改进措施：根据学生反馈进行课程调整、教学方法改进等 反馈效果：评估改进措施的效果，不断优化教学 持续改进：定期收集学生反馈，持续改进教学
对外汉语策划书3篇
对外汉语策划书3篇篇一对外汉语策划书一、策划背景随着中国经济的快速发展和国际地位的不断提高，越来越多的外国人对学习汉语和了解中国文化产生了浓厚的兴趣。
因此，开展对外汉语教学活动具有广阔的市场前景。
二、教学目标1. 提高外国人的汉语听说读写能力，使其能够进行日常交流。
2. 介绍中国的历史、文化、风俗等方面的知识，增进外国人对中国的了解和认知。
3. 培养外国人对汉语和中国文化的兴趣，促进中外文化交流。
三、教学内容1. 基础汉语课程：包括语音、词汇、语法等方面的教学。
2. 汉语口语课程：注重培养外国人的口语表达能力，通过情景模拟、角色扮演等方式提高口语水平。
3. 中国文化课程：介绍中国的传统节日、风俗习惯、艺术形式等，让外国人更好地了解中国文化。
四、教学方法1. 采用互动式教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学习效果。
2. 利用多媒体教学手段，如图片、视频、音频等，丰富教学内容，增强教学效果。
3. 组织汉语角、文化体验等活动，让学生在实践中提高汉语水平，感受中国文化。
五、教学计划1. 制定详细的教学计划，合理安排教学进度和教学内容。
2. 定期进行教学评估，根据学生的学习情况调整教学方法和教学内容。
3. 为学生提供个性化的学习指导，帮助学生解决学习中遇到的问题。
六、师资力量1. 招聘具有丰富教学经验和对外汉语教学资质的教师。
2. 对教师进行定期培训，提高教师的教学水平和业务能力。
3. 建立教师评价机制，对教师的教学质量进行评估和监督。
七、市场推广1. 利用网络、报纸、杂志等多种渠道进行宣传推广，提高知名度。
2. 与国外的学校、机构、企业等建立合作关系，共同开展对外汉语教学活动。
3. 组织汉语水平考试（HSK）等相关考试，为学生提供权威的汉语水平认证。
八、财务预算1. 明确各项费用的支出，如教材费、场地租赁费、教师工资等。
2. 合理控制成本，确保项目的可持续发展。
九、风险评估与应对1. 分析可能面临的风险，如市场竞争、教学质量等。
汉语国际教育的有效学习方法有哪些？(汉语国际教育的强效学习方法有哪些？)
汉语国际教育的有效学习方法有哪些？汉语国际教育的强效学习方法有哪些？随着全球对汉语学习的需求不断增长，汉语国际教育的有效学习方法变得越来越重要。
学习汉语的学生需要通过科学、高效的方法来提高学习效果。
以下是一些有效的汉语国际教育学习方法，它们可以帮助学生更好地掌握中文。
1.系统化学习：无论是自学还是参加正规的汉语国际教育课程，都需要按照系统化的学习计划进行学习。
学生应该了解学习目标和每个阶段的重点，有计划地进行学习，并跟踪自己的学习进步。
2.听说读写全面训练：汉语国际教育的学习应注重听、说、读、写全面发展。
学生可以通过听力练习来提高听力技能，通过口语练习来提高口语表达能力，通过阅读练习来扩大词汇量和理解能力，通过写作练习来提高表达和写作能力。
3.多种练习方式结合：汉语国际教育的学习可以通过多种练习方式来提高学习效果。
学生可以进行角色扮演、听说训练、朗读、写作练习等，这样可以更全面地锻炼各项语言技能，加深对汉语的理解和运用。
4.创造真实语言环境：学习汉语的学生应该尽量创造真实的语言环境，使学习变得更有趣和实用。
可以通过与中国人交流、参加汉语角活动、观看中国电影和电视剧、阅读中文报刊等方式来接触和使用汉语。
这样可以加深对语言的理解，提高语感和语言运用能力。
5.多媒体辅助学习：现代技术的发展为汉语国际教育提供了更多的学习资源和工具。
学生可以通过电子课本、在线学习平台、手机应用程序等多媒体工具进行学习。
这些工具可以提供丰富的学习材料和互动练习，帮助学生更好地理解和掌握汉语。
6.合理安排学习时间：学习汉语需要时间和耐心，学生应该合理安排学习时间，保持适度的学习强度，避免过度学习或学习时间过短。
每天坚持一定的学习时间，持之以恒，可以最大限度地提高学习效果。
7.多样化的学习资源：学习汉语的学生可以利用各种学习资源来丰富学习内容。
可以通过汉语国际教育学校提供的学习材料，如课本、练习册、听力文件等，同时也可以通过其他渠道获取更多学习资源，如汉语电视节目、网络上的中文学习网站等。
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对外汉语教学的有效策略Company number：【0089WT-8898YT-W8CCB-BUUT-202108】对外汉语教学的有效策略华美英语实验学校小学部洪珍随着中国的对外开放，世界各国来华人数与日俱增。
作为中国改革开放前沿的广州市更是吸引了许多外国人来穗投资贸易，游览观光，找工作。
外国人已经深入到我们生活的方方面面。
许多外国人选择了让孩子留在广州学习中文。
有些国家的家长自己并不在中国，却也把孩子送到广州专门学习汉语。
对外汉语教学已经成为中文教学研究的重要课题。
对外汉语教学有利于增进中国与世界各国的友谊，加强中国的对外交流，提升中国的国际地位。
经过两年多在华美国际班的中文教学实践，我掌握了一些对外汉语教学的一些基本规律，摸索出一些行之有效的方法。
在此，与大家分享：一、营造中华文化氛围，激发学生学习兴趣语言学习，环境尤为重要。
为了营造一个学习中文的良好氛围，我要求，无论是在在课堂上，还是课堂外都要求学生尝试用中文进行交流。
从课前的师生用中文相互问好，到在课中的教与学的双向互动，一律用中文进行。
教学过程中的表扬学生与提醒注意，我都严格遵循“使用规范中文”这一原则，同时我也用这一原则训练学生说完整的中文语句。
针对学生表达的需要，我也有意识地营造中文氛围。
如当学生要去喝水的时候，他们往往会比划喝水的动作。
这时，我就教他说“我想喝水。
”这个语句。
强调“喝水”这个动作。
这样在一点一滴中，在不断强化过程中，他们的中文水平得到提高。
营造中文环境还还需要让这些小留学生从内心喜爱中国文化。
针对孩子都喜欢看动画片这一特点，每周我都会放一些中文动画片给学生观看。
看动画片的过程中，也是训练他们听力的绝好机会。
无论是看国产动画片，还是唱中文歌曲，都是一个潜移默化的过程，正是在这个过程中小留学生们慢慢够掌握中国人说话的语调，对中文也慢慢产生兴趣。
另外，教室布置也注重营造中文氛围。
从整读音节，到基本词汇，到日常对话，到中华名人让学生在不知不觉中认识中文，学习中文，感受中文。
二、突破中文基本句型，养成运用汉语习惯中文学习有章可循。
我就从中文基本句型入手，让这些来自不同国家的小留学生尽快切入中文的听说读写。
小学生接触到的基本句型有问句（包括疑问、反问、设问）、肯定句、否定句、感叹句、祈使句等几种。
在教外国学生时，这些基本句型的运用对规范他们的中文表达起着关键性作用。
为此，我整理了一些典型的中文句型，如：大卫在操场跑步。
她爸爸是医生。
树上有只小鸟。
王英是哪个国家的人你的班主任是王老师还是林老师……在课堂教学中，我让学生分辩这些句型所包含的意义和感情，帮助他们了解这些句型的特点，并通过“关键词”的形式进行强化训练。
如：为了让学生掌握“是”字句，我创设情景，引导学生用“是”字说话。
学生在教师的启发下，说出“我是学生。
”“我不是坏孩子。
”“你是国际班的学生吗”“他真是个聪明的学生！”。
然后在此基础上我又相机进行“有”字句训练。
学生很快就能说出“他真好！”“我没有书包。
”“你有哥哥吗”就这样点点滴滴的训练，孩子们驾驭中文的能力日新月异。
此外我还根据汉语的一些特点设计打乱句子，整理顺序进行句型训练。
如：“花美丽的公园一朵有”几个词让学生整理成几句话。
肯定句：公园有一朵美丽的花。
疑问句：公园有一朵美丽的花然后请学生读出来，体会两句话表达意义的不同。
通过这样一些练习学生逐渐掌握了汉语句形的基本特点。
在课堂教学及在课外活动中，我要求学生运用已学的句型完整地表达自己的想法，做到学用结合。
为了促使学生养成运用汉语的习惯，我在班上设置了“加分表”，如果学生能够运用所学句型完整地表达自己的思想就获得积分，并可获得奖励。
经过课堂内外句型的强化训练，不到一个学期，这些小留学生就能较好地掌握汉语的基本句型。
学生用汉语表达已不再困难，运用汉语已经成为他们的一种生活习惯。
三、重视拼音声调教学，“手势”辅助四声发音外国人说中文，总感觉舌头转不过弯来。
究其原因，他们口中的中文缺乏声调，或调值不准。
国际班的儿童发四声时也是抓不住调值，发音不标准。
特别是汉语拼音中的第二、三声，更是不好掌握。
为了解决这个问题，我设计了像上音乐课那样每次上课前坚持唱《四声歌》，国外的孩子兴趣盎然。
在基本解决生字难关后，在朗读时要求要逐字标出一、二、三、四声。
或用图示、或打手势等方法帮助他们学习。
例如在学习古诗：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花”中标出：ˉ‵‵ˉˇ“一去二三里，ˉˉ‵ˇˉ烟村四五家，′′‵ˉ‵亭台六七座，–ˇ′ˉˉ八九十枝花”要求学生用手势辅助读准四个音，用这种方式引导学生掌握普通话声调起伏的变化。
学生在眼到、手到、口到、心到中深刻感悟了普通话的四声。
这种“疯狂汉语”深受学生欢迎。
学生大声诵读简短的古诗、儿歌，比比画画中，连一向不爱开口的学生都在课堂上神采飞扬起来，有效地解决了学生四声调不准的问题。
随着汉语学习的不断加深，这种形式到后来就逐渐发展为具有个性化的模式，即学生根据自己容易错的音自主标出正确的声调再配以手势强化练习。
实践证明这种方式行之有效。
四、关注学生中文体验，感悟汉语博大精深由于母语的习惯性影响，也由于生活体验的不足，这些小留学生在理解一些中文课文时，认知理解不到位。
为了弥补不足，我尝试运用多媒体辅助教学，运用实物丰富感知，运用野外活动丰富学生的感悟。
在学习“水果”一课中，我运用电脑多媒体让学生认识：苹果、香蕉、橙子、李子……。
接着，将洗好的水果以小组为单位分下去，让学生观察不同水果的有何不同。
最后，引导小学生根据场景用苹果、香蕉、橙子……说一句话。
学生七嘴八舌说起：我喜欢吃香蕉，苹果真甜，橙子好大呀！……说完话以后，我又设计了一个“送礼物”游戏。
要求学生先上讲台用中文说他出他手中水果的名称，然后请他把水果送给其他同学，一边做一边说。
有的说“我把香蕉送给JOSE ，因为他是我的好朋友。
”有的说：“我把水果送给一个人，是谁呢，你们猜一猜，就是我自己。
”逗得全班同学都会哈哈大笑。
在这种氛围中，学习中文已经是一种很快乐的事情了。
这种方式学生非常喜欢，他们也乐于用这种有趣的方式开口说中文。
在学习“跑”“坐”这类关于动词的词语后，进行接力游戏：老师在教室里跑一圈说，老师跑完嘉慧跑，嘉慧跑完之后就又说，嘉慧跑完某某同学跑，在这个过程中，既加强了学生对于动词的理解又锻炼了学生的听力，对于中文口语基础为零发音又不准的学生来说，是一种很好的教学策略。
一年级上册语文课本中有一篇美文━━━《阳光》，课文的主要内容讲的是阳光使树苗变绿了，变高了。
考虑到孩子们的中文水平有限，年龄也小，生活体验不丰富，我采取简笔画的方式让他们理解太阳、小树、窗帘等词的意思。
一节课下来，他们都学会了朗读，但是从他们的表情中我发现，大家并没有充分理解阳光的伟大。
我总感觉得这节课缺少点什么。
细想一下，缺的就是学生对阳光的真正感悟。
第二节课，我带领孩子走出教室，来到大操场旁边的走廊上。
这时，太阳从郁郁葱葱的树林间照射下来，从斑斑驳驳的叶缝间透射下来，一道道光芒投射在我们身上。
我顺着光线的方向，提问同学们：“这是什么”日本孩子大声说：“阳光！”“很对！”。
于是我又让别的同学来看阳光。
他们都显得很兴奋。
内向的孩子也大胆的说起了中文，“老师，树的叶子更绿了。
”孩子们在观察、体验、交流间快乐地学习中文，感悟大自然美妙。
在学习“拍皮球”“打羽毛球”“踢足球”这一组词语搭配中，我带领孩子们来到操场，先拿出一个皮球请他们拍，然后要他们说出自己在做什么，在玩过打羽毛球和踢过足球后我带领学生返回教室，在幻灯片上请学生填空：（）皮球（）羽毛球（）足球，并让学生演示三个动词的不同之处，经过学生自己的体验，他们很快掌握了这三个动词。
美国的孩子说，老师，原来中国每个字的意思不一样啊！博大精深的中华文化就在不经意间扎根小留学生的心间。
五、落实“因国施教”策略，提升汉语学习水平国外学生学习汉语的好坏，除了学习者自身的努力和语言天赋等因素以外，还牵涉到许多诸如国别因素，环境因素。
教师必须了解学生在学习语言方面存在的问题进行有针对性的训练。
以英语为母语的学生最难掌握的就是四声的发音，所以要针对他们的特点进行语调的训练，坚持以上所说的“唱四声”，“疯狂汉语”学习法。
越南学生在语法方面存在着倒装现象，例如“我妈妈来到中国”这句话，他总说成“妈妈我来到中国”。
经过谈话，发现越南的人称顺序跟中国表达的顺序相反。
掌握到越南学生学习中文的特点后，就有针对性地设计类似句型对他们进行强化训练，效果显着。
在指导书写过程中，一个“雪”字，日本孩子马上就知道了这是上下结构，“雨”字头，就可以顺利的书写。
但是英国孩子不同，他可以把“雨”字的第一笔一横视而不见，要反复强调多次才能正确掌握书写。
只有掌握不同国籍学生学习汉语时遇到的共性问题，因国施教，我们的教学才能受到事半功倍的效果。
对外汉语教学，是一个前瞻性的工作，挑战性强的工作。
追求无止境，。
只要我们襟怀光大中华文化的信念，中华文化的魅力也将为越来越多的人所认识和接纳。