对外汉语教学目的原则方法(读书笔记)
对外汉语教学法课堂笔记
对外汉语教学法课堂笔记第一篇：对外汉语教学法课堂笔记实用对外汉语教学法第一章总论一、对外汉语教学法的课程性质和意义1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。
总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。
4、与其他学科联系。
（1）与外语教学有密切联系。
（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。
对外汉语教学法心理、社会语言学教育学、教育心理学二、对外汉语教学法的理论支柱1、语言学原理。
（1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。
如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。
（2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。
十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法2、心理学原理。
（1）心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动情感、意志-->心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征（2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。
十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。
二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。
二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。
二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。
二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。
在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
对外汉语课堂教学技巧读书笔记
对外汉语课堂教学技巧读书笔记下面我谈谈自己的一些看法和感悟：第一，关于教师拖堂的问题。
在教学中，我们教师由于种种原因，当堂的教学任务没有作结，或者为了要让学生多听一些知识点、多读几遍课文，多感受一些课堂的精彩，常常会拖堂几分钟，甚至到上课铃响还不想离去。
正如郑教授在书中所说的：“拖堂的几分钟，也许完成了教学任务，但这种‘多余的精彩’恐怕很难引起学生的共鸣，学生真正能听得进的东西也非常有限。
”课间十分钟，学生喝水、上厕所、准备下节课，让紧张的身心得到松弛，以便以良好的状态进入下一堂课的学习。
我们试想想，一台好的机器要想发挥自己最大的潜能，那只有劳逸结合，何况是正在成长的小学生。
作为教师，自己应该思考的是如何调控课堂教学的节奏，合理安排教学的时间节点，既能受到学生的欢迎，又有可能促使自己的教学水平提升到一个新的水平。
第二，板书设计是教学设计的一个重要环节。
郑教授在书中说：“板书是学习的工具，教学的手段，而不只是展示的平台，它要为教学服务，为学生学习服务。
”教师在备课时，应该对自己板书的呈现方式进行精心设计。
一个优秀的板书设计，能够把学生带进一种妙趣横生的境界，有一种身临其境的感觉。
学生在良好的学习氛围中，随着老师板书的引导，踊跃举手发言，教学任务在一片热烈的气氛中顺利完成，能够收到良好的效果。
这一点我深有体会。
作为小学语文教师，我认为要求学生一味地拼命记答案，抄写板书，不但起不到抛砖引玉的效果，而且还会剥夺学生思考的权利，限制学生的思维，死读书，读死书。
在课堂上，学生看似回答流利，却丢失了学生思考的空间，缺失了思维碰撞的火花。
所以，在板书的整体设计上，在遵循逻辑思维结构的基础上建立一种“留白”意识，给学生留下空白，留下更多思索的机会、易懂的欢快是我们教师应该注意，也是应该学习的。
第三，如何调动学生积极性的问题。
郑教授列举的“主动走到讲台上的学生”、“主动发问和被动应答”、“课堂上学生回答问题的机会不均衡”、“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”、“课堂上的沉默”、“课堂上的异口同声”、“廉价的掌声”、“无精打采的‘老师好’”、“与听课老师的‘互动’”、“闭不上眼睛的学生”……，这些看似不经意的“小问题”，但可以看出教师对课堂的调控，师生参与课堂教学的程度、积极性存在一定的问题。
对外汉语教学目的
一、对外汉语教学目的1、掌握汉语基础知识和听说读写基础技能，培养运用汉语进行交际的能力2、增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力3、掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。
二、对外汉语教学的基本教学原则1、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则（总则，体现语言教学的根本任务和对外汉语教学的目的）2、以学生为中心，教师为主导，重视感情因素，充分发挥学生主动性、创造性原则（针对教与学提出的一条根本原则）3、结构、功能、文化相结合原则结构是基础；功能是目的；文化教学要为语言教学服务。
4、强化汉语学习环境，加大汉语输入自觉学习与自然习得相结合的原则5、精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心原则6、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学原则7、听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则8、利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介语原则9、循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则10加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则三、教学过程的重要因素：教师和学生教学过程的基本因素：教师、学生和教材。
四、教学过程的基本阶段感知阶段、理解阶段、巩固阶段（从理论到实践的阶段）、运用阶段。
五、对外汉语课堂教学的技巧1、备课与写教案2、课堂组织管理课堂教学成功与否关键在于如何处理好以学生为中心和以教师为主导的辩证关系。
（1）排斥心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛。
（2）集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂。
（教师成为全课堂注意的中心）（3）稳定课堂秩序。
（最经常发生又难于解决的问题是迟到和缺课。
）3、教师的语言（1）是指第二语言教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课外交往中有意识使用的目的语系统的变体。
（2）特点：一慢，语速放慢，增加停顿；二简化，使用简单的词汇、句子；三详细化，输入更多信息包括多余信息，采用重复、释义、迂回的办法，目的是为了便于学习者理解，成为可理解的输入。
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用(上)
引论第八章笔记整理——对外汉语教学理论与应用（上）8.1 复习笔记一、对外汉语教学目的与课程设计（一）对外国学习者的教育目的1．兴办留学生教育的目的使汉语学习者利用中国的语言和文化环境，更好地掌握汉语、了解中国文化，学到他们在国内无法学到的东西。
2．智育：是学校和教师的一项根本教育任务，在智育中应当坚持严格要求、热情帮助的原则，中外学生一视同仁。
同时需要给予外国学习者更多的帮助。
3．体育和美育：带有中国特色的体育和带有中国特色的美育常常是外国学习者非常感兴趣并乐于接受的。
4．德育：本着求同存异、不强加于人的原则，确定德育的内容。
根据经验，对外国学生的德育教育主要是进行勤奋学习的教育、遵纪守法的教育、良好道德的教育和团结友好的教育。
（二）对外汉语教学目的1．掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。
语言交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。
语言交际能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技能，以及语用规则和相关的文化知识。
2．增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。
智力包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。
情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、意志、性格等，在语言学习中也发挥重大作用。
3．掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养学习中国文化知识除了直接有利于汉语水平的提高外，还对提高学习者的文化素养和道德修养产生潜移默化的影响。
（三）对外汉语教学的课程设计1．教学内容教学内容四个方面：（1）语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；（2）言语技能（汉语听、说、读、写）；（3）言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；（4）相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识）。
对外汉语教学笔记（精选五篇）
对外汉语教学笔记（精选五篇）第一篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”试卷一参考答案参考答案：一．请简单介绍对外汉语教学的性质和任务（20分）（一）性质1、对外汉语教学是语言教学；2、对外汉语教学是第二语言教学；3、对外汉语教学是汉语作为第二语言教学；4、对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。
（二）任务1、作为教学活动的对外汉语教学的任务就是怎么样让外国人更快更好的学习好、运用好汉语；2、作为学科的对外汉语教学就是要研究汉语本体、怎样教好汉语、怎么样学好汉语等基本理论和基本规律；3、对外汉语教学还要承担汉语国际推广的战略任务。
二．教师在上课前为什么必须对留学生的情况有所了解？教师应该了解留学生哪些方面的情况？（20分）分析了解教学对象能使教学具有针对性。
教师应该了解学生的自然特征、学习目的、学习起点（水平）、学习时限等方面的情况。
三．什么样的对外汉语教材才是好的教材？请你说一说，你过去用过的哪一本教材是比较好的？为什么？（20分）实用性、知识性、科学性、趣味性对教材的评价基本符合事实四．对外汉语教师应该具备什么样的素质？（15分）职业道德素质业务素质，包括语言学知识、心理学知识、教育学知识、语言教学法知识、文学以及其他文化知识五．下面是一篇读写课的课文，请你说说应该怎么教？（25分）来中国前，我不了解中国的情况，带了很多吃的用的。
来中国后，我发现中国人的生活挺好的，商店里的商品也很多。
特别是像北京、上海、广州这样的大城市，大商厦一幢又一幢的，名品街、专卖店、大型超市也随处可见。
另外，各种集市也不少，东西又多又便宜，还常常可以讨价还价。
要求：说明的教学过程、内容基本符合课文和教学规律。
第二篇：对外汉语教学笔记“对外汉语教学概论”思考练习题第一章思考练习题1、略述你对对外汉语教学学科性质和特点的认识。
2、“对外汉语教学”有不同的理解，你是怎样看的？3、对外汉语教学的研究对象和内容有哪些？4、有人说，我是中国人，我会说普通话，我就能教好外国人汉语。
读书笔记---对外汉语教学入门（周小兵,李海鸥
读书笔记---<对外汉语教学入门>(周小兵,李海鸥)上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。
第一编一教学简论1．语言学习的基本概念第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。
第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。
目的语目的语是指学习者正在学习的语言。
它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。
不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。
习得与学习习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。
比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。
习得无需专门的教师，专门的教学。
习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。
学习之从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。
多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。
学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。
2．第一语言习得和第二语言学习的差异儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。
3．基础学科和相关学科对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。
二．第二语言习得研究第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。
1．对比分析行为主义学习理论习惯和偏无是行为主义学习理论的两个重要概念。
对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。
假说有两派：强硬派和温和派。
对比分析的语言学基础是结构主义语言学。
它强调对语言进行细致描述。
对比分析遭遇的批评 20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。
对外汉语教学法吴勇毅笔记
对外汉语教学法吴勇毅笔记
摘要：
1.对外汉语教学法的背景和重要性
2.吴勇毅对外汉语教学法的贡献
3.吴勇毅笔记的主要内容
4.吴勇毅笔记对外汉语教学的启示
正文：
【对外汉语教学法的背景和重要性】
随着我国国际地位的提升，汉语在全球的影响力逐渐扩大。
越来越多的外国人选择学习汉语，对外汉语教学法应运而生。
作为一种特殊的教学方法，对外汉语教学法旨在帮助非母语者有效地学习和运用汉语。
这一教学法的发展和创新对于推动汉语国际传播，提升国家软实力具有重要意义。
【吴勇毅对外汉语教学法的贡献】
吴勇毅教授是我国对外汉语教学领域的著名学者，他长期从事对外汉语教学法的研究与实践，为这一领域的发展做出了重要贡献。
在他的引领下，对外汉语教学法逐渐形成了一套科学、系统的理论体系和实践方法。
【吴勇毅笔记的主要内容】
吴勇毅教授的笔记内容丰富，涵盖了对外汉语教学法的诸多方面。
主要包括以下几个方面：
1.对外汉语教学的基本理论和原则
2.对外汉语教学的方法和技巧
3.对外汉语教学的课程设置和教材编写
4.对外汉语教学的评估和测试
【吴勇毅笔记对外汉语教学的启示】
吴勇毅教授的笔记为对外汉语教学提供了很多有益的启示：
1.教学应注重理论与实践相结合，培养学生的实际语言运用能力。
2.教学方法应灵活多样，满足不同学生的学习需求。
3.课程设置和教材编写应注重实用性和针对性，突出汉语的国际传播特点。
4.教学评估和测试应科学、公正，充分体现学生的语言水平和应用能力。
对外汉语教学法吴勇毅笔记
对外汉语教学法吴勇毅笔记摘要：一、对外汉语教学法的背景和意义1.对外汉语教学的发展历程2.对外汉语教学在国际交流中的重要性3.我国对外汉语教学的现状与挑战二、对外汉语教学法的理论基础1.语言学习理论2.语言教学理论3.对外汉语教学法的基本原则三、对外汉语教学的主要方法1.语法翻译法2.情景教学法3.任务型教学法4.交际法5.语音教学法6.汉字教学法四、对外汉语教学实践中的应用1.课程设置与教学目标2.课堂教学活动设计3.教师角色与教学策略五、对外汉语教学法的创新与发展1.信息化技术与对外汉语教学的结合2.跨文化交际能力的培养3.对外汉语教学法研究的深化与拓展正文：对外汉语教学法是指针对非母语学习者进行的汉语教学方法。
随着我国在国际舞台上的影响力不断扩大，对外汉语教学已成为一项重要的文化事业。
本文将从对外汉语教学法的背景和意义、理论基础、主要方法、实践应用以及创新与发展等方面进行探讨。
一、对外汉语教学法的背景和意义对外汉语教学法的发展历程可追溯到上世纪50年代。
随着我国与世界各国交流的不断加深，对外汉语教学在国际交流中的重要性日益凸显。
当前，我国对外汉语教学的现状与挑战并存，一方面，我国已成为世界上最大的汉语教学国；另一方面，对外汉语教学面临着质量、效益和教师队伍建设等方面的压力。
二、对外汉语教学法的理论基础对外汉语教学法的理论基础主要包括语言学习理论和语言教学理论。
语言学习理论主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论等；语言教学理论主要有语法翻译法、情景教学法、任务型教学法、交际法等。
这些理论为对外汉语教学提供了丰富的教学方法和策略。
三、对外汉语教学的主要方法对外汉语教学的主要方法包括语法翻译法、情景教学法、任务型教学法、交际法、语音教学法和汉字教学法等。
这些方法各有特点，适用于不同阶段和不同需求的学习者。
在实际教学中，教师需要根据学生的特点和教学目标灵活运用这些方法。
四、对外汉语教学实践中的应用在对外汉语教学实践中，教师需要根据课程设置和教学目标，运用合适的教学方法和策略。
对外汉语教学原则及教学方法
对外汉语教学原则及教学方法随着全球化的进程，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门国际语言，汉语的教学需要遵守一定的原则和采用合适的方法，以提高学习者的语言能力。
本文将介绍对外汉语教学的原则和教学方法。
一、对外汉语教学的原则1. 以学习者为中心对外汉语教学应以学习者的需求和特点为出发点，重视学习者的主动性和积极性。
教师需要了解学习者的语言背景和学习目标，根据学习者的特点调整教学内容和方法，以便更好地满足学习者的需求。
2. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学习者的实际应用能力。
教师应通过真实的语境和情境来进行教学，帮助学习者掌握实际语言运用的能力。
教学内容应紧密结合日常生活和职业需求，且注重培养学习者的听、说、读、写等综合能力。
3. 渐进式原则对外汉语教学应根据学习者的语言水平和学习能力，循序渐进地教授知识和技能。
教师应考虑学习者的认知特点和接受能力，合理安排教学内容和难度，以便学习者能够逐步提高自己的语言能力。
4. 综合原则对外汉语教学应综合运用各种教学手段和资源，如教材、多媒体和互联网等，以提高教学效果。
教师可以通过组织课堂活动和示范教学等方式，培养学习者的听说读写技能，并与学习者进行实时互动，激发学习兴趣。
二、对外汉语教学的方法1. 沉浸式教学法沉浸式教学法是一种通过创造真实的语言环境来帮助学习者提高语言能力的方法。
教师可以通过现实生活情境、角色扮演和讨论等方式，让学习者身临其境地使用汉语进行交流。
这种教学方法可以有效提高学习者的听说能力和沟通能力。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以实际任务为导向的教学方法，注重培养学习者的语言运用能力。
教师可以设计具有挑战性的任务，让学习者在解决问题的过程中运用汉语进行交流。
这种教学方法能够激发学习者的学习兴趣和动力，促进语言能力的发展。
3. 情境教学法情境教学法是一种通过创造真实情境来进行语言教学的方法。
教师可以通过图片、影视资料和游戏等方式，模拟真实情境，让学习者在情境中运用汉语进行交流。
《对外汉语教育学引论》第七章 教学法 笔记总结
西欧，esp 法德“改革运动”
英国
英国
德语言教育家菲埃托
帕默、霍恩比
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
韦斯特——“韦斯特新法”
贝力子、古安
《通用词表》
教材《基础英语》
《2000 英语常用词表》
《新法读本》
历史比较语言学的发展，证明丌同的 语言语法结构和词汇幵丌存在完全对 等；国际音标的制定对口语的发展创 造了条件。
联想主义心理学
英国结构主义语言学 行为主义习惯形成理论
制以及在教学中运用情境斱 面，又比直接法迚步很多。
对立。 丌足：幵丌排斥听说，但过分
下的局面，活跃了学术思想， 丰富了对二语教学规律，对以 后的听说法、视听法乃至功能
b) 强课口语，对读写能力重视丌 够
侧重阅读，忽视其他技能的培 养。
法都有很大的影响，开经验派 教学法先河。
c) 过分强课模仿，偏重经验，对 人的主动、积极学习强课丌够
主张以口语教学为基础，按幼儿习得 母语的自然过程，用目的语直接不客 观事物相联系而丌依赖母语，丌用翻 译的一种二语教学法
以口语能力的培养为基础、强课通过 有意义的情景迚行目的语基本结构操 练的教学法。
强课通过直接阅读来培养阅读能力的 教学法。
目的语不它所代表的事物直接联系， 教学中排除母语、排除翻译，用直观 手段用目的语学习
丌是先学习语法规则，而是靠直觉感 知，在一定阶段对已经获得的语法规 则迚行必要的总结归纳
以口语教学为基础，先听说后读写
以巨资为教学的基本单位
教学目的是对听说读写的实际掌握， 语言技能是通过掌握语言结构获得的
从口语开始教学，
诼埻用语是目的语
新的语言点要在情境中介绍幵操练
运用词汇选择程序，确保基本词汇的 教学
对外汉语教学理论笔记整理
对外汉语教学理论笔记整理一、引言对外汉语教学是指在汉语非母语环境下的汉语教学活动。
随着中国的崛起和对外交往的不断增加，对外汉语教学变得越来越重要。
在对外汉语教学中，理论的研究和整理是非常关键的，本文将对对外汉语教学理论进行整理和总结。
二、基本原则1. 目标明确对外汉语教学的目标是使学习者掌握汉语的听、说、读、写能力，并能够在实际交际中灵活运用。
因此，教师在教学过程中需要明确目标，并根据学生的需求和水平制定相应的教学计划和教学目标。
2. 意义传递对外汉语教学不仅仅是语言知识的传授，更重要的是传递汉语文化的内涵和价值观。
教师应该注重培养学生的文化意识，引导学生了解和理解中国文化，并通过语言表达来传递文化信息。
3. 学生主动参与学生在学习过程中应该是主动的学习者，教师要根据学生的兴趣和需求设计多样化的教学活动，激发学生的学习动机和积极性。
同时，教师要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生通过互动和合作来学习汉语。
4. 多媒体辅助借助现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，可以提高对外汉语教学的效果和效率。
教师应该善于运用各种教学资源，使教学过程更加生动有趣，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法1. 基于任务的教学法基于任务的教学法是一种注重学生实际应用能力的教学方法。
在教学中，教师可以根据学生的实际需求设计一系列有针对性的任务，让学生进行实际的语言运用和交际活动。
这种方法强调了学生的主动参与和实际应用能力的培养。
2. 情境教学法情境教学法是通过模拟真实的语言环境来进行教学的方法。
教师可以设置各种真实的情境，如购物、旅游、用餐等，让学生在情境中进行语言表达和交流。
这种方法可以培养学生的语言运用能力和沟通能力。
3. 合作学习法合作学习法是指在教学过程中学生之间进行合作和互动，共同完成学习任务。
教师可以设置小组讨论、合作任务等活动，让学生在合作中互相帮助和学习。
这种方法可以培养学生的合作精神和团队意识。
四、评估与测量对外汉语教学的评估与测量是了解学生学习情况和效果的重要手段。
《2024年对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则》范文
《对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则》篇一一、引言对外汉语教学是推广和传播中华文化的重要途径，而练习作为教学过程中的重要环节，其目的、方法和编写原则对于提高教学质量、促进学生语言能力的提升具有至关重要的作用。
本文将就对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则进行详细探讨。
二、对外汉语教学中练习的目的1. 巩固知识：通过练习，帮助学生巩固所学的语言知识，包括词汇、语法、语音等。
2. 提高技能：练习有助于学生提高语言运用技能，如听说读写等方面的能力。
3. 培养兴趣：通过多样化的练习形式，激发学生对汉语学习的兴趣，提高学习积极性。
4. 促进交流：练习为学生提供了实践和交流的机会，有助于提高学生的交际能力。
三、对外汉语教学中练习的方法1. 听力练习：通过听力材料，让学生听懂并理解汉语内容。
可采用录音、视频等形式进行。
2. 口语练习：通过模仿、对话、角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。
3. 阅读练习：通过阅读文章、短文等材料，提高学生的阅读能力和理解能力。
4. 写作练习：通过写作练习，提高学生的写作能力，包括作文、日记、信件等。
5. 综合练习：将各项练习进行综合，如进行情景对话练习，同时考查学生的听、说、读、写能力。
四、对外汉语教学中练习的编写原则1. 针对性原则：练习内容应与教学目标相一致，针对学生的实际情况和需求进行编写。
2. 科学性原则：练习内容应遵循语言学习规律，注重知识的前后联系，逐步提高学生的语言能力。
3. 趣味性原则：练习形式应多样化，富有趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 实用性原则：练习内容应贴近生活实际，注重实用性和应用性，帮助学生更好地理解和运用汉语。
5. 循序渐进原则：练习的难度应逐步提高，从易到难，从简单到复杂，以适应学生语言能力的逐步提高。
综上所述，对外汉语教学中的练习具有极其重要的作用。
我们应遵循上述编写原则，设计多样化的练习方法，以提高教学质量，促进学生语言能力的提升。
对外汉语教学法笔记
对外汉语教学理论笔记整理一、总论1.对外汉语教学的性质和任务（1）性质：是对外国人进行的．．．．．．．汉语作为第二语言的教学。
第二语言教学与对外汉语教学（96年解释；99、02、03年填空）（2）任务：研究．．——①汉语作为第二语言教学的原理；②教学的全过程；③教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；④教学规律和学习规律。
并由此制订．．指导教学实践，提高教学效率．．出对外汉语教学的基本原则和方法，用以和教学水平。
（3）目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。
（99年填空）2.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展①初创阶段（20C 50’s初—60’s初）汉语预备教育：a. 1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）。
周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。
b. 1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。
c. 1960年9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。
为什么说对外汉语教学的基本目的是培养学习者运用汉语进行交际的能力？（96年问答）②巩固和发展阶段（60’s初—60’s中）a. 1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）。
b. 1964年，改名为北京语言学院。
c. 1964年暑假，越南政府派来2000名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到23所。
d. 1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的22所院校举办了对外汉语教师培训班。
e. 1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）。
1962年，中国国际广播电视开始了汉语教学节目。
f. 1966年，文革，教学停顿。
1971年，北语被撤消。
③恢复阶段（70’s初—70’s后期）a. 1972年6月，北京交通大学首先接受200名坦桑尼亚、赞比亚学生。
对外汉语教学法 笔记
第二语言教学法主要流派（六）第二语言教学法主要流派1、语法－翻译法：又称“传统法”，是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。
主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。
最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。
语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学心理学理论基础：联想心理学基本原则和特点：A、语法是教授第二语言的基础。
学习二语首先要背熟语法规则和例句。
B、课堂教学使用学生的母语。
翻译是主要的教学手段C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。
B、用演绎法教授语法规则，并翻译。
C、练习课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固主要成就：A、创建了在二语教学中利用母语的理论。
翻译即是教学目的，也是手段B、主张语法知识，重理性和演绎。
C、使用母语，初学阶段不会觉得困难D、注重书面语和名著，阅读能力高E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高主要缺点：A、忽视言语交际技能，听说能力。
B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。
2、直接法：又称“改革法”、“自然法”，用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。
19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。
建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。
心理学基础：联结主义心理学。
受其影响，强调词语与客观事物的直接联系，而不通过母语。
教学原则和特点：A、直接联系。
在语言和外界事物间建立直接联系，不用母语。
B、以口语为基础。
教学目标是口语。
对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则
对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则非常的重要。
发展对外汉语教学事业，对于向世界推广汉语，传播中华民族的优秀文化具有重要意义，下面小编来讲解对外汉语教学目的及内容，欢迎阅读参考。
对外汉语教学目的及内容1.对外汉语教学的任务及体系对外汉语教学是针对外国人的汉语教学，它既不同于针对本族人的汉语教学，也不同于针对本族人的外语教学。
任何学科只有具有自身独特的学科任务，才有独立分科的可能性和必要性。
因此作为一门独立的学科，对外汉语教学也具有独特的学科任务。
2.对外汉语教学的特征对外汉语教学的性质包括以下几点：对外汉语教学首先是一种语言教学，它的根本任务就是要教好语言。
与此同时，对外汉语教学又是第二语言教学，这就与第一语言教学(常常是母语教学)区别开来。
由于它是把汉语作为第二语言的教学，因此它一方面要受到第二语言教学普遍规律的制约，同时又要受到汉语教学本身特殊规律的制约。
此外，对外汉语教学是针对外国人而进行的汉语作为第二语言的教学，因此它又不同于对我国国内少数民族的汉语作为第二语言的教学。
根据以上有关对外汉语教学性质的分析，可以简要归纳出几个对外汉语教学的特征：(1)以培养汉语交际能力为目标——不是让已具备汉语运用能力的本族人掌握更多的语言和文化知识，而是让作为第二语言的学习者掌握用汉语进行听说读写交际活动的能力。
(2)以技能训练为中心，将语言知识转化为技能——语言作为技能和能力，只有通过练习、实践才能掌握。
(3)以基础阶段为重点——语言学习打下坚实的基础最为重要，基础阶段总是拥有最多的学习者，也最能体现第二语言教学的特点与规律。
(4)以语言对比为基础——通过汉语与学习者母语的对比确定教学的难点与重点，分析并纠正学习者的错误。
(5)与文化因素紧密结合——语言教学离不开文化教学，语言教学本身就应包含运用目的语成功地进行交际所必需的文化内容。
(6)集中、强化的教学——相对说来，课程较集中，课时较多，内容较密集，进度较快，班的规模较小。
《2024年对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则》范文
《对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则》篇一一、引言对外汉语教学是一项富有挑战性的工作，它不仅要求教师具备扎实的语言知识，还要求教师能够有效地设计和实施各种练习活动。
练习是语言学习的重要环节，对于提高学习者的语言应用能力、增强学习效果具有至关重要的作用。
本文将探讨对外汉语教学中练习的目的、方法和编写原则。
二、对外汉语教学中练习的目的1. 提高语言应用能力：练习的主要目的是帮助学习者提高语言应用能力，包括听、说、读、写等方面的技能。
通过反复练习，学习者可以熟练掌握汉语的基本知识和技能，提高语言的流利度和准确性。
2. 增强记忆和理解：练习可以帮助学习者巩固所学的知识，增强记忆和理解。
通过不断的练习，学习者可以更好地掌握语言的规则和用法，提高语言的运用能力。
3. 培养文化意识：对外汉语教学不仅教授语言知识，还承担着传播中国文化的重要任务。
通过练习，学习者可以了解中国的文化、历史和社会，培养跨文化交际的能力。
三、对外汉语教学中练习的方法1. 听力练习：通过听录音、看视频等方式，让学习者进行听力练习。
这种方法可以帮助学习者提高听力理解能力和口语表达能力。
2. 口语练习：组织学习者进行角色扮演、对话练习等活动，让他们在实践中运用所学知识，提高口语表达能力。
3. 阅读练习：通过阅读课文、文章等方式，让学习者进行阅读理解练习。
这种方法可以帮助学习者提高阅读速度和阅读理解能力。
4. 写作练习：让学习者进行写作练习，如写日记、作文等，帮助他们提高写作能力。
四、对外汉语教学中练习的编写原则1. 针对性原则：练习的编写应针对学习者的实际需求和语言水平，有针对性地设计练习内容和难度。
2. 科学性原则：练习的编写应遵循语言学习的规律和原则，科学地安排练习的顺序和类型。
3. 实用性原则：练习的编写应注重实用性，让学习者能够在实践中运用所学知识，提高语言的运用能力。
4. 趣味性原则：练习的编写应注重趣味性，通过设计丰富多样的练习形式和内容，激发学习者的学习兴趣和积极性。
对外汉语教学法读书报告
对外汉语教学法读书报告第一篇：对外汉语教学法读书报告《对外汉语课堂操练中教师等待时间研究》读书报告这篇论文是关于对外汉语课堂操练中教师等待时间的研究。
我还是第一次接触到关于“等待时间”的相关研究。
在这之前，我完全没有意识到“等待时间”也是一个可以或者说是值得研究的话题。
而目前国内对于“等待时间”的研究也不多。
但是在论文中有提到，“等待时间”是教师提问研究中的重要部分。
而在对外汉语课堂操练中，教师和学生之间的互动是很重要的，在课堂中所占的比例也比较大。
而且许多的互动都是通过提问的方式进行的，所以可想而知对于“等待时间”的研究还是很有价值的。
因为等待时间的长短与很多方面有关，例如课程特点、教师特质、文体种类等都有一定的关系，而“等待时间”作为一种教师课堂决策和实践性知识的表现形式，对于我们深入理解对为汉语教师的话语策略有重要的意义。
因此，这篇论文的研究尝试比较对外汉语教学新手教师与熟手教师在等待时间上的差异，来分析影响教师等待时间长短的各种因素。
在展示这个研究之前，论文里还列举了一些国外对于“等待时间”的研究成果和国内对于“等待时间”的研究成果。
通过国内和国外的对比，不难发现在关于“等待时间”这一方面的研究，国外在这一方面的研究比国内要深入得多。
在国外，许多学者将“等待时间”分成不同的类型进行研究。
其中也有一个很有意思的看法。
许多关于“等待时间”的研究都是从教师的角度来研究这一问题，但是其中有些学者从一个特别的角度对“等待时间”进行了研究。
他们是从学生的角度来研究“等待时间”这一问题，在这之前，我很顺其自然的认为等待时间应该是从教师的角度来看待，也就是等待的主体是都是教师。
但是另一些学者也看到了学生在等待时间上并不是一直是处于被教师支配的状态，学生也是有主动权的。
经过反思，其实也不难发现这一角度的合理之处。
因为在课堂当中，教师是占主导地位，因此我们比较容易忽视这一问题。
但是在对外汉语的课堂当中，教师虽然是占主导地位，但是学生应该占据主体地位，因为对外汉语是一门语言的课堂，学生应该是更多的语言练习，而不是教师全程讲解。
对外汉语教学法吴勇毅笔记
对外汉语教学法吴勇毅笔记摘要：一、对外汉语教学的重要性二、交际法在对外汉语教学中的应用三、教师的角色与要求四、出国教对外汉语的机会与挑战五、提高对外汉语教学效果的方法正文：对外汉语教学作为我国文化传播的重要途径，近年来在全球范围内日益受到关注。
在全球化的背景下，掌握汉语已成为许多人提升竞争力的重要手段。
作为一名对外汉语教师，如何提高教学效果，培养学生的汉语口语水平和交际能力是我们需要不断探索的问题。
交际法在对外汉语教学中具有重要作用。
通过会话的形式，让学生在实际语境中运用汉语进行交流，从而提高学生的汉语口语水平。
会话教学对教师提出了更高的要求，教师需要提前做好充分准备，设计各种实际场景，让学生在课堂上得到充分的锻炼。
在教学过程中，教师的角色至关重要。
教师不仅要具备专业的汉语知识，还要具备良好的跨文化交际能力，以便更好地与学生沟通。
此外，教师应关注学生的个体差异，因材施教，有针对性地指导学生，帮助他们克服在学习过程中遇到的困难。
出国教对外汉语是一种有趣且具有挑战性的工作。
在我国对外汉语教师的需求不断增长的背景下，出国教汉语的机会也在增多。
然而，出国教汉语并非易事，要求教师具备丰富的教学经验、相关证书和跨文化交际能力。
对此，有意向出国教汉语的教师应提前做好充分准备，了解相关政策和要求。
为了提高对外汉语教学效果，我们可以从以下几个方面入手：1.注重语言输入和输出相结合，让学生在实际语境中练习汉语。
2.运用多种教学手段，如多媒体、网络资源等，提高教学趣味性。
3.组织课外活动，如汉语角、中国文化体验活动等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
4.加强教师培训，提高教师的专业素质和教学能力。
总之，对外汉语教学是一项富有挑战性和成就感的工作。
对外汉语教学 目的原则方法(读书笔记)
对外汉语教学目的、原则、方法2第一章语言教学目的2第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的2第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索2第三节：跟语言教学目的有关的几个问题2第二章汉语语言教学2第一节：语言教学的重要性2第二节：语音教学阶段及其主要任务2第三节：语音教学原则3第四节：跟语音教学有关的几个理论问题3第三章汉语语法教学3第一节：教学语法和第二语言教学3第二节：对外汉语语法教学的内容3第三节：对外汉语语法教学的方法3第四节：语法的教学的重要性和必要性3第四章结构与功能4第一节：教学原则4第二节：教学的试验和探讨4第三节：结构与功能相结合中的几个问题4第四节：专用汉语教学4第五章中国文化教学4第一节：中国文化教学问题的龙观讨论4第二节：文化教学的重要性和必要性5第三节：文化课的文化教学5第四节：语言课内的文化教学5第六章语言教学法5第一节：教学法和教学方法5第二节：语言教学法的特点5第三节：对外汉语教学的教学法6第七章对外汉语教学学科发展说略6第一节：对外汉语教学学科理论研究6第二节：汉语研究6对外汉语教学目的、原则、方法第一章语言教学目的第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的如果从教学目的的角度来看，我们可以把语言教学流派分为两大类；第一类是以培养听、说、读、写等语言技能为教学的总体目的，虽然都有主张培养语言技能，但各自主张和做法有所不同。
比如；有的教学法流派主张全面培养听、说、读、写能力，有的则侧重某种能力的培养，在听、说、读、写这四种技能培养的循序方面，有的教学法流派主张听、说、领先，有的则主张听、读领先等。
第二类是以培养交际能力为教学主要目的；语言交际能力这个概念是美国语言学家海姆斯首先提出来的。
第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索中国对外汉语教学已经走到半个世纪了。
我们也一直在追求一个正确的教学目的。
如果从教学目的的角度来看可以分为两个大阶段：第一阶段，从50年代初到 70 年代后期，基本上是以培养汉语的听、说、读、写语言技能为教学目的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对外汉语教学目的、原则、方法 (2)第一章语言教学目的 (2)第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的 (2)第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索 (2)第三节：跟语言教学目的有关的几个问题 (2)第二章汉语语言教学 (2)第一节：语言教学的重要性 (2)第二节：语音教学阶段及其主要任务 (2)第三节：语音教学原则 (3)第四节：跟语音教学有关的几个理论问题 (3)第三章汉语语法教学 (3)第一节：教学语法和第二语言教学 (3)第二节：对外汉语语法教学的内容 (3)第三节：对外汉语语法教学的方法 (3)第四节：语法的教学的重要性和必要性 (3)第四章结构与功能 (4)第一节：教学原则 (4)第二节：教学的试验和探讨 (4)第三节：结构与功能相结合中的几个问题 (4)第四节：专用汉语教学 (4)第五章中国文化教学 (4)第一节：中国文化教学问题的龙观讨论 (4)第二节：文化教学的重要性和必要性 (5)第三节：文化课的文化教学 (5)第四节：语言课内的文化教学 (5)第六章语言教学法 (5)第一节：教学法和教学方法 (5)第二节：语言教学法的特点 (5)第三节：对外汉语教学的教学法 (6)第七章对外汉语教学学科发展说略 (6)第一节：对外汉语教学学科理论研究 (6)第二节：汉语研究 (6)对外汉语教学目的、原则、方法第一章语言教学目的第一节：国外外语教学法主要流派所追求的教学目的如果从教学目的的角度来看，我们可以把语言教学流派分为两大类；第一类是以培养听、说、读、写等语言技能为教学的总体目的，虽然都有主张培养语言技能，但各自主张和做法有所不同。
比如；有的教学法流派主张全面培养听、说、读、写能力，有的则侧重某种能力的培养，在听、说、读、写这四种技能培养的循序方面，有的教学法流派主张听、说、领先，有的则主张听、读领先等。
第二类是以培养交际能力为教学主要目的；语言交际能力这个概念是美国语言学家海姆斯首先提出来的。
第二节：中国对外汉语教学在教学目的方面的追求和探索中国对外汉语教学已经走到半个世纪了。
我们也一直在追求一个正确的教学目的。
如果从教学目的的角度来看可以分为两个大阶段：第一阶段，从50年代初到 70 年代后期，基本上是以培养汉语的听、说、读、写语言技能为教学目的。
第二阶段，从70年代末到现在提出并确立了培养汉语交际能力的教学目的。
第三节：跟语言教学目的有关的几个问题- 语言教学目的代表语言教学的方向，体现语言教学的本质特性。
- 语言教学目的制约语言教学方法。
- 语言教学目的的确定不是任意的，而是有一定依据的。
概括起来有两个方面：（一）是社会需要，（二）是理论基础。
第二章汉语语言教学第一节：语言教学的重要性语音是语言交际能力的基础，如果我们有不好的发音，就会影响到我们要表达的意思。
发音不好，口语表达不可能很流利，也有的人发音很流利，但是别人都听不懂。
如果我们发音不好，辨音能力就差，这就影响对别人话语的理解。
因此，在实际口语交际中，发音不准确，会影响交际，甚至会使交际不能顺利进行，也有可能造成误会。
第二节：语音教学阶段及其主要任务赵元任先生认为语音教学是外语学习中最难、也是必要掌握的地方，他主张用两个星期时间战胜所有的困难，语音教学时间不能拖得太长，如果不能在两个星期解决这个困难，以后就容易形成不良的发音习惯。
第三节：语音教学原则语音教学原则在这里可以分为两种教学原则和方法。
(一)因素教学：比如；70 年代的[基础汉语]到九十年代的[汉语初级教学]等书。
基本上是采用因素教学的原则和方法。
(二)语流教学：比如；70 年代的 [汉语课本] 80 年代的 [实用汉语课本] 等书，基本上是采用了语流教学的原则和方法。
第四节：跟语音教学有关的几个理论问题元音、辅音，是语音学术语，声母、韵母，是汉语音韵学术语。
在对外汉语语音教学中，这两套术语都在使用。
在不同的教材里，使用的情况不完全一样。
还有在汉语拼音方案的拼写规则与声调音位，在很多专家的观点还是有不同的看法。
第三章汉语语法教学第一节：教学语法和第二语言教学语法教学是第二语言教学的重要内容，也是语言教学的基础。
在汉语语法又可以分为几类：比如；从语言者的社会目的看，规定性的语法和描写性的语法，从所研究语言的范围看，又普遍语法和语别于法等等。
在教学语法的方面也有不同的类型，例如；从对象看，有母语教学语法和第二语言教学语法。
另外，母语汉语教学语法和对外汉语教学语法有共同性，也有区别性。
区别在于一些具体的要求不同。
第二节：对外汉语语法教学的内容随着世界各地的汉语事业教学不断的发展，对外汉语语法教学的内容也不断的变化。
如果从对外汉语教学的这本书，里面选了9本的9种教材和两个语法等大纲的汉语语法内容，可以把语法项目分为11 个部分：比如；词类、词组、句子成分、句子的分类、几种特殊句型、复句、动作的态、体温的方法等等。
这些都对外国学生学习汉语的重要部分。
第三节：对外汉语语法教学的方法在这一节里，要介绍两个方面情况（一）是课堂语法教学的基本方法；如果从第二语言教学的历史来看，语法教学的方法又可以分为三种：一、演绎法，二、归纳法，三、类比法。
在教学的过程中，从开始到结束，单纯使用一种方法的情况很少，就是同一堂课也不一定只使用一种方法。
多数情况是这几种方法都用，或以某种方法为主，其他方法为辅。
（二）汉语语法规则的表述方式和方法跟课堂语法教学的方法有关，不过跟教材的关系更为密切。
不同的教材，在教学思想或所本的语法理论不同，对语法规则的表述方式和方法也就可能不完全一样。
第四节：语法的教学的重要性和必要性有人问在课堂教学中，有没有必要进行语法教学，不管在国内外都有不一样的想法，如果从这本书来讲，第二语言教学中进行语法教学是非常必要的，因为它对语言学习者掌握所学语言具有重要意义。
从下面的几个理论，就可以让我们知道语法教学的重要性和必要性。
第一，从社会语言学的角度看，掌握所学语言的语法规则，是培养语言交际能力的基础。
第二，从心理学或心理语言学的角度看，幼儿学习的母语和成人学习第二语言的规律是不同的。
成人学习的二语言更需要语言理论知识的指导，等理论。
第四章结构与功能第一节：教学原则这里所谈的就是在第二语言教学中，以什么为纲，我们也可以把它分为三种情况（一）以语法结构为纲（二）以功能、意念为纲、（三）以结构、功能相结合为纲。
一直以来对外汉语的教学很少会单纯以结构或者功能为纲，大部分是侧重一方面再兼顾另一方面。
在每个时期对外汉语学采用的原则教学思想和具体都没有什么改变。
从20世纪的50年代到80 年代都是以结构为纲。
第二节：教学的试验和探讨从80 年代以来有不少的对外汉语教师在教学试验中进行试验和探讨。
他们都把结构-功能-文化相结合，三者都把结合起来，在这段时间，很少会看到以纯结构为纲或以纯功能为纲编写教材。
第三节：结构与功能相结合中的几个问题我们来谈一下这些意义与问题；（一）功能，自从引进了功能法，这个术语就用得很广。
因为用得太广了，如果要研究最基本的含义，有时也说了不清楚了。
（二）意念，作为心理学的一个范畴，是指人脑反映现在的思维活动。
（三）话题，有两种意义，是指一个句子被陈述的人或事，这叫作句子的话题、是指谈话的中心。
（四）情境，就是语言交际的环境，相当于语言学中的语境，等等。
第四节：专用汉语教学关于专用汉语教学，可以分为三个阶段，第一个阶段，从20世纪50-70年代，在这时期对外汉语教学的主要任务就是汉语预备教育。
那时外国留学生要进入中国的高等学校学习专业，必须先汉语预备教育一到两年才可以。
第二个阶段，从70-90年代，在这时期专业汉语教学迅速发展，同时也是被争论最激烈的时期。
第三时期，从90年代到现在，是外国留学生来中国最多的时期，而且汉语预备的方面也在继续加重。
第五章中国文化教学第一节：中国文化教学问题的龙观讨论根据讨论的情况，可以分为两个阶段，第一阶段80-90年代，在这个时期主要是研究文化教学的任务和原则，与讨论中国文化教学的具体计划和措施。
第二个阶从段90年代初到90年代中期，主要是讨论对外汉语教学中的中国文化地位和性质，同时也讨论了文化教学对外汉语教学的一些问题。
总而言之，经过几十年的讨论问题，我们可以把它分为三个问题（一）对外汉语教学中要不要进行教学中国文化（二）中国文化教学的性质是什么？（三）如何进行教学中国文化。
第二节：文化教学的重要性和必要性语言是人类最重要的交际工具，语言与文化的关系象血肉相依一样的关系，这两者是密不可分的。
总之，特别是在外语教学中，语言是基础，文学与文化是依托，语言学习和文化学习都是互相补充互相促进的，而不会互相矛盾、互相消弱。
第三节：文化课的文化教学文化课的文化教学，在这一节分为三个方面，（一）国内外语类专业的文化课；开设各种课程，主要是有语言类、文学类、文化类三类，其中以语言类为主。
（二）国外中文专业的中国文化教学；在国外的上个世纪汉语教学是为了汉语研究服务，汉语研究的重点是中国古代的文史哲学。
（三）对外汉语教学中的文化课；上个世纪对外汉语教学，一般都是给外国学生开设中国概况课，让他们知道中的政治、经济、历史等。
第四节：语言课内的文化教学语言课的主要任务就是培养语言交际能了，都是听、说、读、写技能和语言运用能力的训练。
语言交际能力培养，也离不开文化知识，所以在语言课本身也包含着文化内容或文化因素的教学。
第六章语言教学法第一节：教学法和教学方法语言教学法和教学方法是什么？每个专家的看法不一致的。
但在这本书说；语言教学法就是外语教学法和第二语言教学法。
另外，语言教学法体系主要有这些内容。
（一）对语言教学规律和教学性质的阐述。
（二）提出教学目的和任务。
（三）制定教学原则。
（四）确定教学方法和手段。
第二节：语言教学法的特点语言教学法有这些主要特点；（一）科学性，教学法的倡导者一定要以一定的科学理论来构建理论体系。
（二）多样性，教学法的多样性，是以三个原因来决定的。
一、是行为的可选择性，二、是认识的不同，三、教学法的多样性跟教学法本身的性质有关。
（三）综合性和可互补性，各种不同的教学法，一般来说不存在绝对的排他性。
（四）艺术性，语言教学确实具有艺术活动的某些特点。
（五）发展性，语言教学法无论作为一个体系还是体系的组成部分，都不是一成不变的，总是处在不端的变化之中。
第三节：对外汉语教学的教学法关于对外汉语教学的教学法，我们可以分成三个方面来讨论，（一）如何看待我们所使用的教学法，在50年代我们使用的是翻译法，60年代采用的是直接法，70年代我们引进句型教学法，80年代用的是功能法，但有一些学者不同意这些想法。
（二）教学法使用的特点可以分为两个主要特点；灵活性、综合性。
（三）对外教学的评价标准，我们可以把这些原则来评价标准；科学性、有效性、可行性、经济性。