教师专业化及其标准

教师专业化及其标准

（一）教师专业化运动的兴起

（二）教师专业发展

（三）专业化教师的个人品质

（一）教师专业化运动的兴起

——20世纪60年代

1966年联合国教科文组织与国际劳工组织《关于教师地位的建议》

教师工作应被视为专门职业。这种职业是一种要求教员具备经过严格而持续不断的研究才能获得，并维持专业知识及专门技能的公共业务，它要求对所辖学生的教育和福利具有个人的和共同的责任感。

1993年我国《教师法》规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的使命。

1996年，第45届国际教育大会以“加强变化世界中教师的作用”为主题，再次强调教师在社会变革中的作用，并建议从以下4个方面予以实施：

通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位

在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术

通过鉴定个人素质和在职培训提高其专业性

保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系

（二）教师专业发展

教师专业发展是指以教师专业知识、专业技能、专业精神等方面的提高与完善为基础的专业成长和成熟的过程。是由非专业人员向专业人员转变的过程。

1、专业（profession）的本质特征

专业是指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。

构成“专业” 的八大要素：

完整的知识系统

长期的培养训练

严格的资格证书

较大的自主权力

不断的在职进修

健全的专业组织

良好的职业道德

较高的社会地位。

2、我国教师专业发展的演变

发展对象：

个体的——群体的

外在的要求——内在的提高

发展动力：

个体被动发展——积极的专业发展

发展水平：

技术熟练者——反思-实践者

在课程中：

课程实施者——课程开发者和参与者

（三）专业化教师的个人品质

1、教师的专业品德

2、教师的专业知识

3、教师的专业能力

4、教师的专业精神

1、教师的专业品德

判断教师的优劣——除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。

“学生眼中的四类教师”

以谋生为目的的教师

以自傲为动力的教师

以教育为己任的教师

以爱为根本的教师

——摘自《放飞美国》

要求教师“三心” “二意”

《教师职业道德规范》

志存高远，依法执教

爱岗敬业，与时俱进

热爱学生，为人师表

尊重家长，廉洁从教

公正诚恳，团结协作

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2、教师的专业知识

2、教师的专业知识结构

（1）本体性知识

内容性知识——学科里的事实、概念、原理等

实质性知识——学科领域中的理论框架和结构

逻辑性知识——学科领域中新知识被引入的方式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该学科知识的标准与思维方式等学科发展最新成就和趋势的基本认识和价值判断

（2）条件性知识

条件性知识是在陈述性知识和程序性知识的基础上提出来的。陈述性知识是回答“是什么”的知识，程序性知识是回答“怎么办”的知识，条件性知识则是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用已有的陈述性知识和程序性知识的一种知识类型，教师的条件性知识涉及到“如何教”的问题。

专业化教师须掌握的条件性知识主要有：

课程论知识——关于学科知识如何组织以适合学生学习规律并便于实施与测量的理论体系和方法；

一般教学论和学科教学论知识——关于教学原则、教学方法与技巧、教学组织形式等方面的知识；

★教师要探索教学方式的新途径

a、在互动中生成知识

b、在体验中感受知识

c、在质疑中升华知识

d、在生活中寻找知识

e、在探索中获取知识

f、在激励中拓展知识

班级管理的知识——如一个好的班集体的主要特征、班级教学与管理的有效方法等；

学生学习与发展的知识——关于不同年龄阶段学生的发展特征、学生学习的规律和有效方法、学法指导等方面的知识；

教育科研的知识——关于科研人员的基本素质要求、科研应有的精神、科研的常用方法和一般程序、科研结果的解释和成果推广等方面的知识。

（3）教师的实践性知识

实践性知识是指教师在变幻的教育教学情境中，由经验提供的应对教育教学现场的直接知识。

这种知识属于一种临床性知识，其中既有直接获得的个人经验的积累，又有通过情境学习获得的他人经验的借鉴。

案例分析、行为访谈以及教学经验介绍等是教师获得实践性知识的有效途径。

（4）教师的通用性文化知识

教师丰富的文化知识，有助于拓展学生的精神视野，激发他们的求知欲，而且其本身就是一种无形的教育影响力。知识渊博的教师往往更容易赢得学生的信赖和爱戴。

四种知识的关系：

广博的文化知识是称职教师进行有效教学的基础

本体性知识是教师教学活动的实体部分

条件性知识对本体性知识的传递起理论性的支撑作用

实践性知识恰好能弥补条件性知识的缺陷。

3、教师的专业技能

（1）对教学对象——学生的调节、控制和改造的能力

了解学生的能力

因材施教能力

启发引导能力

教会学生学习的能力

组织管理学生的能力

（2）对教学影响的调节、控制和改造能力