《深度学习：走向核心素养》读后感 .doc
深度学习走向核心素养观后感幼儿园
深度学习走向核心素养观后感幼儿园示例文章篇一：《深度学习走向核心素养观后感》哇塞！前几天老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频，可有意思啦！视频里讲了好多好多东西，就好像给我们打开了一扇神奇的大门。
一开始，我还有点懵懵懂懂的，不太明白什么是深度学习，什么是核心素养。
但是看着看着，我好像慢慢懂了一些。
就比如说，视频里讲了一个小朋友搭积木的例子。
这个小朋友不是随便搭搭，而是认真思考怎么搭才能更稳、更好看。
这就像我们学习一样，不能只是随便学学，得动动脑筋，想想怎么才能学得更扎实、更厉害。
这难道不就是深度学习吗？还有啊，视频里说核心素养就像是我们身上的超能力，能让我们变得更聪明、更勇敢、更会解决问题。
我就在想，要是我有了这些超能力，那该多棒呀！老师还让我们讨论了呢！我跟我的小伙伴们你一言我一语，可热闹啦！小明说：“那是不是以后我们做数学题，不能只算出答案，还得知道为啥这么算呀？”小红接着说：“对呀对呀，就像画画，不能只涂颜色，还得想想怎么画才能更漂亮！”我也忍不住大声说：“那写作文是不是也不能光凑字数，得把心里的想法好好表达出来？”大家都点头，觉得好像明白了不少。
看完这个视频，我就在想，深度学习和核心素养对我们来说真的太重要啦！这不就像我们走路要有好的鞋子，吃饭要有营养的食物一样吗？如果我们不好好学习，不培养这些素养，那以后遇到困难可怎么办呀？我们现在是幼儿园的小朋友，就像小树苗一样，正在努力长大。
深度学习和核心素养就是阳光和雨水，能让我们长得更强壮、更健康。
难道我们不应该努力去拥有它们吗？我觉得呀，以后我一定要认真学习，多思考，多问问为什么，不能再马马虎虎啦！我要让自己拥有这些超能力，变成一个超级厉害的小朋友！这就是我看完这个视频的感受，你们觉得我说得对不对呢？示例文章篇二：《深度学习走向核心素养观后感》哇塞！最近老师给我们放了一个关于深度学习走向核心素养的视频，可有意思啦！一开始，我还不太懂啥叫“深度学习”，更不明白“核心素养”是个啥。
《深度学习走向核心素养》读后感
《深度学习走向核心素养》读后感一、书的内容简介：《深度学习:走向核心素养》是由教育部基础教育课程教材发展中心副主任刘月霞和北京师范大学大学教授郭华所著。
该书是深度学习教学改进丛书的一本。
具有很好的指导意义。
核心素养：是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力，注重自主发展、合作参与、综合实践。
是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度的综合表现。
核心素养可通过教育来发展，未来基础教育的顶层理念就是强化学生的核心素养。
核心素养综合表现为9 大素养，具体为:社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。
深度学习：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为即具有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
二、通过学习，我有以下体会：“深度学习”就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功。
获得发展的有意义的学习过程。
在此过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科的本质及思想方法,形成积极地内在学习动机,高级的社会性情感,积极地态度,正确的价值观,成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础础扎实的优秀学生,成为未来社会历史实践的主人(节选在本书32页).这只是深度学习意义上的建构,是对理性教学活动的期待、想象和追求求。
但要在实质的教学中切实达到对学生的语言能力,学习能力,思维品质,文化品格全方位素养的提高可不是件容易的事。
我们现在需要的是对课堂教学的一个全新的探索,是提高教学质量,实现教学目标,提升学生综合实践能力的有效措施。
我个人认为这才是课堂教学今后研究和发展的新方向。
《深度学习：走向核心素养》读后感
《深度学习：走向核心素养》读后感阅读了《深度学习：走向核心素养》，不仅让我明白什么是深度学习、为什么要推进深度学习、怎样实现深度学习而且进一步理解怎样推进深度学习。
首先，我理解了一个关键性词语——深度学习，所谓深度学习是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
深度学习是培养核心素养的重要途径，是触及学生心灵的教学，是教师充分发挥主导作用的活动。
那么，深度学习中的教师应该做什么、做到什么程度才能引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的三件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。
其次，推进深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径；是信息时代教学变革大的必然选择。
在书中讲到深度学习体现了育人为本的基本理念，我们教师应该怎样才能帮助学生实现深度学习呢？作为教师，我们应该掌握深度学习的四个重要环节，即选择单元学习主题、确定单元学习目标、设计单元学习活动、开展持续性评价。
所以在实际教学中，我们首先要选择好单元学习主题，之后在围绕我们确立的这个单元主题确定单元学习目标。
在教学当中一切教学活动都是围绕教学目标的设定来进行和展开的，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，因此我们要精心确定好每个单元的教学目标。
接着我们要根据单元主题和学习目标设计学习活动。
学生是教学活动的主体，教师对思维活动过程的展开，不能代替学生自己的思维活动。
因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平和学生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。
读《深度学习走向核心素养》心得体会
读《深度学习走向核心素养》心得体会
初次接触《深度研究走向核心素养》这本书时，我对深度研究的概念和实践产生了很多疑问。
但是通过这本书的阅读，我找到了答案，同时也认识到了深度研究对于学生核心素养的重要性。
首先，深度研究是指学生在教师引领下，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。
这个过程不仅仅注重学生的知识构建和方法迁移，更重要的是促进学生高阶思维的发展，从而提高学生的核心素养。
书中的“3的倍数的特征”一课让我更深入地理解了深度研究的概念。
在这节课中，学生通过交流、猜想、验证，总结出了3倍数的特征，即各个数位之和是3的倍数。
但是老师并没有停止在这个表面的答案，而是引导学生思考“为什么2和5的倍数只看个位就行了，而3的倍数特征却要把各位上的数字加起来呢”。
通过直观分小棒的方法，学生明白了3的倍数特征背后更深层次的数学原理。
这个过程不仅提升了学生的思维能力，也让他们深入理解了数学知识的本质。
其次，如何进行深度研究是一个值得思考的问题。
书中指出，“仔细回味深度研究含义，才愕然发现在我们的日常教学中，曾无意或善意的剥夺了学生的很多权利”。
这说明深度研究的实践和教师的教学形式密不可分。
教师应该引导学生多角度思考问题，触及学科的本质和知识的内核，让学生不仅知其然，更知其所以然。
只有这样，学生才能在课堂中深度参与，体验成功，获得发展。
《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）
《深度学习：走向核心素养》学习心得《深度学习：走向核心素养》学习心得（精选5篇）《深度学习：走向核心素养》学习心得篇1盛夏时节，有一种抗热的绝佳方式，就是阅读。
这个夏天，在欢欢老师的组织与带领下，我们一起阅读了《深度学习：走向核心素养》这本书，记得书里的第三章在谈到团队教学研究的改进策略时就指出教师要集体进行专业学习，这一次我们的共同阅读，应该就算是小范围的集体专业学习了吧。
听闻深度学习这个理念已经有好几年了，南沙区在深度学习方面也做了很多的探索与实践，自己曾经也上过深度学习的示范课，但较为深入的走进深度学习，这次应该还是第一次。
以前我肤浅的认为深度学习更适合理科的学习，细细研读下来，其实不然。
读罢全书，可以用几个关键词概括我的感受和体会。
关键词一：逻辑“逻辑”是书中多次提及的一个词，关于核心素养的各个点之间如何推进融合的逻辑，教材编写中单篇与单元，单元与整册书，整册书与整个学段之间教学内容的逻辑，学科核心素养与育人价值的逻辑，学生如何认知、如何思维、如何学习的逻辑，学科与学科之间融合关联的逻辑，都是教师在教学前需要深度研究的问题，只有搞清楚了这些内在的逻辑，或许才能真正实现对教学内容的打通融合，做到选择好单元学习主题，确立好单元学习目标，设计好单元学习活动。
关键词二：学情历经多次教学、课程改革之后，从双击目标到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强，深度学习所倡导的就是更加关注学生的学，学生有没有学会，学生是否会学，教师变成了学生学习的组织者和协助者、引导者，不再单一的关注和表述为教学目标，而是学习目标，如何调动起学生已有的知识和经验，在新的情境和体验中习得新的知识，并能迁移运用是摆在教师面前的难题，这就必须立足学生的实际学情，而这一点是让我很困惑的地方，如何以有效方式迅速掌握学生的学情，特别是对于不同能力层级水平的学生学情的掌握，是亟待解决的问题。
深度学习走向核心素养学习心得体会11篇
深度学习走向核心素养学习心得体会11篇本次参加江西金太阳教育教科所申洪兵老师的我培训使我最深刻的感受是要转变自己教育教学的方式，分成小组讨论教学。
要注重学生际，从学生的学习、生活实际出发，从学生的学习爱好、生活乐趣着手，为学生营造一个轻松愉快的学习气氛，寓乐于教。
要不断反思和修正自己的教学行为并采取开放的教学姿态，教师之间、师生之间都应加强沟通和交流，共同探讨进步教学质量的途径。
本人现详细的把培训心得总结如下：一、教学中要转换角色，改变已有的教学行为面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。
在现代课程中，教师是“教学中的主导”。
作为“教学中的主导”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
首先，新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。
教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。
在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，最终同学们体会到了自主交流而取得成功的乐趣。
其次，教师应成为学生学习活动的引导者。
引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。
引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。
再次，教师应成为学生学习的参与者。
教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。
教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。
教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。
教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。
深度学习走向核心素养》读后感
深度学习走向核心素养》读后感深度研究：走向核心素养》是一本深度研究教学改进丛书，由XXX副主任XXX和XXX教授XXX撰写。
该书强调核心素养的重要性，核心素养是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力。
深度研究是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的研究主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。
推进深度研究有以下三个原因：现实回应、时代先声和价值追求。
深度研究是信息时代教学变革的必然选择，与机器共舞，是教育应对现实困境的方法。
深度研究的相关研究历程、界说、实现、评价和推进的要素分析，以及深度研究的成效，与世界同行。
深度研究是培养核心素养的重要途径，可以通过少教多说、以研究为主体的主动研究活动、树人和挑战性的研究主题来实现。
深度研究是触及学生心灵的教学，真正的教学应该能打动学生，依循教学规律进行深度教学，培养未来社会历史实践的主体。
深度研究是教师充分发挥主导作用的活动，需要确立学生最近发展区，帮助学生真正成为教学主体，并帮助学生亲身经历知识发现和构建过程。
深度研究的五个特征包括经验与知识相互在转化、学生的研究机制、对研究对象进行深度加工、在教学实践中模拟社会实践以及以人的成长为目的。
深度研究是落实核心素养的重要途径，是学生必须具备的适应终身发展的必备品格和关键能力。
深度研究是一种能够支持学生发展核心素养的研究方式。
核心素养是指学生在接受教育过程中逐步形成的必备品格，以适应个人终身发展和社会发展的需要。
深度研究能够帮助学生在与真实情境的互动中解决问题和创造意义，从而逐步形成核心素养。
实现深度研究需要把握四个重要环节，即研究单元的主题、目标、活动和持续性评价。
同时，教师也需要深刻理解学科育人价值和尊重学生的研究，这是实现深度研究的两个必要前提。
抓住深度研究的四个关键策略，包括选择情境素材的链接策略、研究过程思维的外显策略、研究过程的深度互动策略和团队教学研究的改进策略，也是推进深度研究的关键。
《深度学习走向核心素养》心得体会
《深度学习走向核心素养》心得体会一、深度学习的核心理念深度学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在学习过程中的主动性和创造性。
在这种教学方法中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和促进者。
学生需要通过自己的探索和实践来获取知识，形成自己的思维方式和解决问题的能力。
这种教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的发展打下坚实的基础。
二、核心素养的重要性在当今社会，核心素养已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。
核心素养不仅包括知识技能，还包括道德品质、身心健康、人际交往等方面的能力。
对于学生来说，具备核心素养意味着他们能够在未来的学习和工作中更好地适应社会的需求，实现自我价值。
我们在教学中应该注重培养学生的核心素养，帮助他们形成良好的学习习惯和思维方式，提高他们的综合素质。
三、深度学习与核心素养的关系深度学习与核心素养之间存在着密切的联系，深度学习能够为学生提供丰富多样的学习资源和情境，激发他们的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。
深度学习还能够帮助学生掌握有效的学习方法和策略，提高他们的学习效率和能力。
这些能力和素质正是核心素养所要求的。
四、如何将深度学习与核心素养相结合在实际教学中，我们应该将深度学习与核心素养相结合，注重培养学生的思维能力和创新能力。
我们可以采取以下措施：1. 创设真实的学习情境：通过设计具有挑战性和实际意义的问题情境，引导学生进行分析和解决，从而培养他们的思维能力和创新能力。
2. 引导学生进行合作学习：通过小组讨论、团队合作等方式，让学生在交流和合作中学习知识和技能，培养他们的团队协作精神和沟通能力。
3. 激发学生的学习兴趣和动力：通过采用多样化的教学方法和手段，如项目式学习、探究式学习等，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够积极主动地参与到学习过程中来。
4. 注重培养学生的价值观和情感态度：在教学过程中，我们不仅要注重传授知识技能，还要注重培养学生的价值观和情感态度。
读《深度学习：走向核心素养(理论普及读本)》有感
读《深度学习：走向核心素养
（理论普及读本）》有感
深度学习，指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，通过积极地探究实践，深刻地掌握学科核心知识，并运用该知识解决实际问题。
深度学习的深，首先“深”在人的精神世界上，“深”在人的心灵里，它超越生理学，心理学而直达社会历史实践的深度，它触及学生的心灵深处。
与人的理性、情感、价值观密切相连，他要培养的是社会历史进程当中的人。
通过深度学习，我明白了：
有了心灵的伴随，感知觉以及其他客观的心理活动才成为“这个人”的心理活动，学习也成为这个学生的学习。
“这个学生”才能真正作为主体，主动积极地开展学习活动。
只有那些与孩子心灵相通的教师，才有可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。
通过深度学习，我在思考：
深度学习“深”在教学规律中。
依循教学规律，设计一个个的教学活动，并有节奏地展开活动。
教学绝不是把储存在书本上的知识转移到学生的头脑里再储存起来。
而是要把外在于学生的、和学生没有关系的知识，在教学中转化为学
生主动活动的对象，从而与学生建立起意义关联，并通过学生个体的主动学习，转变成学生成长的养分。
目前我们需要继续推进合作学习，培养学生的合作精神和交流能力。
这个和我们的《去远方》课程观点不谋而合，在推进这个学习的过程中，教师作为引导者，在教学过程中设计一个大任务激发学生的学习愿望，给学生时间在小组里讨论，交流，再汇报自己小组的情况，让大家一起来倾听和评价，最后能一起总结经验和分享心得。
这本书中的理论和观点为我进行“去远方”教学提供了很好的思路，接下来我会将理论结合实际，运用到教学中，不断提升自我综合能力，让孩子们的合作学习更加有效。
深度学习：走向核心素养学习感悟
深度学习：走向核心素养学习感悟
深度研究是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的研究主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的研究过程。
这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解研究的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在研究动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的研究者，成为未来社会历史实践的主人。
我想起了大学的一节课程，老师提前分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。
这和深度教学的理念不谋而合，更重要的是促进学生的主动发展。
如何引发学生的深度研究呢？文中教给我们教师要做的几件事:确定学生自觉发展的“最近发展区”；确定通过什么样的
内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学
材料”；帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生
真正成为教学的主体。
具体如何操作呢？在综合实践活动课程中，我分好小队，先从队长那里了解学生研究情况，给队长先
做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙。
提前会给一个星期的时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，孩子们收获到很多。
但这仅仅是综合实践活动课程的指导，牵涉到其他课程具体如何操作，需要下一步继续探讨。
文中在怎样实现深度研究中，还提到了单元研究活动。
教师在进行教学设计是不能仅仅就一篇文章进行，而是要考虑教材的前勾后连，同时要进行教材的整合，要深刻考虑教材的规划性与整体性，实践性与多样性，综合性和开放性，争取在每堂课都涉及单元整组的内容。
《深度学习：走向核心素养》心得体会
《深度学习：走向核心素养》心得体会深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得零散的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长。
——题记闲暇有好书相伴，总是美好而幸福的。
本学期，在张主任的带领下，我们青年教师共读了《深度学习：走向核心素养》这本书。
我本是不愿看这种类型的书的，光看名字，就无形中给了我一份压力，可转念一想，这同样又是一份激励，激励着自己勤奋上进，不做懒惰中庸的教师！就以这样的念想，我利用课余时间啃完了这本《深度学习：走向核心素养》，现有一些所得与大家分享。
回想这一年多的教学中，我时不时苦恼于部分孩子学习太过吃力，尤其在一遍又一遍地讲解后却依然看到一双迷茫的眼神时，那种挫败感真是无法描述。
这些孩子对所学内容不理解、记不住，或者记住了但不会用，又或者会用但无法迁移解决新的问题，还有就是没有兴趣，不想学、不爱学、不会学。
这些问题不是靠延长学习时间、反复讲解和重复训练解题能够解决的。
他们的学习仅仅停留在表面上，缺乏深度思考，这个时候，如何带着孩子们深度思考，教会他们学会思考、掌握科学的学习方法、进而学会自主学习尤为重要。
通过读这本书，我也终于越来越深刻地认识到：教不等于学。
就像书中所写，我们应该思考：什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。
作为一名教师，我们应该放眼未来，而不能只计一课，一时之得失。
我们在准备一节课时，不应只看一节课的内容，更应该先深入了解一下教学内容在整个学习系统及整个主题中的地位及作用，把每个知识放到学习主题中，设计具有挑战性的主题任务，引导学生一步一步深入到主题研究中，有思考的探究，有任务的驱动，让孩子体验到成功的快乐。
所以我们必须改变，重视深度学习。
深度学习：走向核心素养》读后感
深度学习：走向核心素养》读后感深度研究：走向核心素养》是一本深度研究教学改进丛书，旨在为一线教师提供有价值的指导和参照，使学生在教师的引领下，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学研究过程。
在这个过程中，学生开展以从具体到抽象、运算与推理、几何直观、数据分析和问题解决等为重点的思维活动，获得数学核心知识，提高思维能力，发展核心素养，形成积极的情感、态度和正确的价值观。
为了实施深度研究，需要采取以下策略：1、选择核心内容进行整体分析。
小学数学核心内容包括数的认识、符号的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的度量、数据的收集、整理与表达等。
每一个核心内容群，还可以分解为若干个小的核心内容。
核心内容的教学设计是解决一类问题，而不是一个问题，所以在进行教学前，需要进行单元整体分析。
形成单元整体目标：知识，技能，方法，核心素养。
2、设计问题情境引起认知冲突。
有效的问题情境应该是贯穿始终的问题情境，问题情境的类型包括现实的情境和裸情境。
有效问题情境的特征是围绕核心内容、基于数学本质的分析。
例如，小数除法本质就是余下的不够分还要化到更小的单位继续分，四袋牛奶12元，每袋多少钱？如果买4赠1，每袋多少钱？高一级单位不够除，把1个1变成10个0.1，把这些弄透了，学生遇到其他的小数除法就会了。
前概念就是学生现有的水平，就是学生跳起来摘桃子的位置，就是学生去同化或顺应的基础。
前概念与这个知识直接相关的，而又与这个知识不完全一样或者和这个知识有冲突的情境。
注意：原文中存在大量格式错误和明显有问题的段落已经被删除，文本有所改动。
一节课需要提出几个大问题，引发学生深度思考。
这些大问题在解决过程中会产生多个小问题，有些是课堂上随机生成的，但本质上都是为了引起学生的认知冲突。
这些大问题是教学目标的核心。
在研究过程中，我们要围绕数学本质，发现并提出问题，分析、解决问题，并回到数学概念，从特殊到一般。
合作研究不是教学的本质，形式不能作为判断一节课好坏的标准。
《深度学习走向核心素养》读后感
《深度学习走向核心素养》读后感篇一《深度学习走向核心素养》这是一本理论性极强的书，文中出现了许多概念性的词语，首先，需要理解的一个关键性词语，深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
看到这个解释，我想起了大学的课程，大学四年，匆匆而过，四年当中上了无数的课，而我印象最深的是这样一节课程，老师提前分配任务，自己去搜索信息与材料，课堂上老师交给我们去展示。
仔细回想，为什么不是那种老师教授很多知识的课程印象深刻呢？这和深度教学的理念不谋而合，不仅仅是大学，而是学生成长的每一个阶段，老师不仅仅要停留在知识点的传递上，而是几年、十几年、甚至几十年过去后，你脑海里还留下点什么？也就是是说，更重要的是促进学生的主动发展。
如何引发学生的深度学习呢？文中教给我们教师要做的几件事:1.确定学生自觉发展的“最近发展区”；2.确定通过什么样的内容来提升、发展学生，即转化教学内容，提供恰当的“教学材料”；3.帮助学生“亲身”经历知识的发现与建构过程，使学生真正成为教学的主体。
具体如何操作呢？我想起了几年前关于综合性学习的探索，每到综合性实践活动课程，我都分好小队，先从队长那里了解学生学习情况，给队长先做个简单的讲解与方法指导，剩下的课堂内外时间全部交给小队成员共同探讨，遇到问题，共同商量查找资料，实在不会，可以找我帮忙。
提前会给一个星期的时间，过程中每个孩子参与进来，参与到教学的各个环节，我相信在这种轻松的氛围中，孩子们收获到很多。
但这仅仅是综合实践活动课程的指导，牵涉到其他课程具体如何操作，需要下一步继续探讨。
【深度学习,走向核心素养读后感2000字】
《深度学习，走向核心素养》读后感歌德曾经说过：“读一本好书，就是和许多高尚的人对话。
”近期，我有幸研读了《深度学习，走向核心素养》这本书，捧读此书，收获颇多。
“师也者，教之以事而喻诸德也”，我有了更加深刻的感悟，同时，也清楚了以怎样的姿态为学生传道授业解惑，在教学过程中也多了一份坚定与从容。
这本书主要回答了为什么要开展深度学习、什么是深度学习、如何开展深度学习、如何保障深度学习的实施等问题。
“深度学习”就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
要想将教师这个角色演绎好，不单单要给予学生知识上的充实，更多的是要用自己内心深处的那份热忱来感化每一个孩子，将他们的潜力开发到最大。
随着我国课程改革的深入,各个地区都在进行从上到下的教育改革，基础教育、高等教育无不渗透着改革的踪迹。
在历经多次教学之后，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，再到现在的核心素养，学生的学习主体地位不断得到加强。
回顾我的教学经历，仔细回味“深度学习”的含义，我开始慢慢的陷入了沉思，学生们真的热爱我的学科吗？回想起在我的教学过程中，有的学生聚精会神地听我讲课，而有的学生却在窃窃私语，我常常因此而深感郁闷，在那个时候，我总是希望学生有积极的学习热情和端正的学习态度，苏霍姆林斯基说：“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”，我这才意识到，只有让学生喜欢上了我的科目，他们的天赋与潜能才得以被发掘。
慢慢的，我开始在自身上找原因，正所谓“善之本在教，教之本在师”，对孩子们的教育不仅限于教材，还要吸取他人的教学经验，理论联系实际，取长补短，全面贯彻到学生的日常学习生活中。
深度学习是符合学习科学基本原理的学习，回想起在我从教若干年的生涯中，我不禁反思，我的课堂教学模式是什么样的呢？在所有的课堂教学资源中，教师与学生是最为关键的，如何在课堂中正确处理“教师的引导”与“学生为主体”的关系，这是获得课堂教学高效率的突破口。
中学生物教师《深度学习：走向核心科学素养》有感
中学生物教师《深度学习：走向核心科学素养》有感深度研究在当今科技领域发展迅猛，对于教育界来说也不容忽视。
作为一名中学生物教师，我有幸参与了《深度研究：走向核心科学素养》的研讨会，从中受益匪浅。
该研讨会聚焦于将深度研究引入中学生物课堂教学。
深度研究作为人工智能的一个重要分支，借助计算机模拟神经网络的工作原理，模仿人类大脑的研究过程，通过海量数据的训练和研究来实现智能化。
对于生物学这门科学而言，深度研究为我们提供了开展科学实践、培养科学素养的新途径。
首先，深度研究为生物学教学提供了更丰富、更真实的实验数据。
过去，学生在实验室中只能通过有限的实验手段获取数据，而现在借助深度研究的技术，我们可以通过模拟各种实验场景，生成大量的数据供学生分析和探究。
这使得学生能够更全面地了解生物学知识，提高他们的科学素养。
其次，深度研究为生物学教学带来了个性化研究的机会。
每个学生的研究方式和进度都有所不同，而传统教学往往难以满足个体差异。
而借助深度研究的技术，我们可以根据学生的研究情况和能力水平，提供个性化的教学内容和研究路径。
这样每个学生都能得到适合自己的教育，提高研究效果。
此外，深度研究还为学生的探究精神提供了更广阔的空间。
生物学作为一门发展迅速的科学，不断涌现出新的研究领域和发现。
而借助深度研究的技术，学生可以使用大数据分析、模型训练等方法，参与到真实的科研项目中去。
这不仅提升了学生的研究能力，也培养了他们的创新意识和科学素养。
综上所述，《深度学习：走向核心科学素养》的研讨会给我留下了深刻的印象。
深度学习为中学生物教学带来了新的可能性，开启了科学素养教育的新篇章。
作为一名教师，我将积极探索深度学习在生物学教学中的应用，努力提升学生的科学素养，培养他们的创新思维和问题解决能力，为他们的未来做好充分准备。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。