浅谈小学语文作文教学

浅谈小学语文作文教学

发表时间：2011-06-02T14:56:33.577Z 来源：《科学教育前沿》2011年第3期供稿作者：唐丽萍

[导读] 在小学语文教学中要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑、引导合理想象，发展学生思维，培养创新精神。

唐丽萍（武胜县烈面镇小学四川广安 638400）

【摘要】创新精神的培养与学生的主体性是密不可分的。在小学语文教学中要充分发挥学生的主体作用，鼓励学生质疑、引导合理想象，发展学生思维，培养创新精神。

【关键词】主体性创新精神兴趣民主

中图分类号：Ｇ62 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）03-027-02

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，甚至往往代表一个人的文化程度。可见，写作能力是多么的重要。然而，有很多学生一提起作文就头痛，苦于没内容可写，不知道该怎么写。作为一个语文老师，应该如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力呢？根据自己十几年来的教学经验，我觉得要提高学生的写作能力，必须从以下几个方面入手。

(一)激发兴趣，培养乐写心里

赞可夫说："只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。"因此，写作初始阶段特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子们愿意写作，热爱写作，变"要我写"为"我要写"。而要激发学生兴趣，增强学生自信，首先要适当降低要求。让学生知道，写作就是把自己最想说的话写下来，人人都能做到，人人都能写好。不断激发学生写话的兴趣，使这种浓浓的兴趣得以天长日久地保持，。从小学生学会写字那天起，就鼓励他们写话。对一个好的词语、一句通顺的话都给予表扬、夸奖。这样必定会使他们越写越爱写，越写越想写，越写越丰富。如果他们不断得到肯定，就会不断增强自信，不断地期待下一次的成功。这样，学生当然会乐于去写。当学生把作文看作一种需要，他们就不会觉得作文是难事了。自然而然，就会对写作产生兴趣，充满自信。

其次，要少写命题作文。对八九岁的孩子来说，刚刚学习写作文，就告诉学生应该怎样写，不应该怎样写，怎样好，怎样不好……无异于给学生戴上了沉重的枷锁，使学生感到可怕，困难重重，并渐渐丧失对写作的信心和兴趣。相反，如果减少了对作文的头晕要求，让他们充分享受表达的自由，一定会激发他们的写作兴趣。

例如：我组织了一次活动--"吹泡泡"。活动后，我让学生自主拟题习作。学生拟出了许多题目，如"吹泡泡"、"美丽的泡泡"、"泡泡的乐园"、"有趣的游戏"、"快乐的一课"……

我没有规定统一的题目，而是让学生选自己最想写的题目写，只是建议：

想写"吹泡泡"的同学，就着重写吹泡泡的过程；

想写"美丽的泡泡"、"泡泡的乐园"的同学，就多写写泡泡的美，满教室泡泡的场面；

想写"有趣的游戏"、"快乐的一课"的同学，就抓吹泡泡时同学间的嬉戏、快乐的感受来写。

这样，让学生放开手脚去写，让他们自由表达，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写，会使学生感到写作是一件愉悦的事，从而爱上写作。

（二）丰富感知，积累写作材料

要写出好作文，必须注重日常生活和语言的积累。叶圣陶先生说："生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇"。这就是说，当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，就会产生写作的冲动。因此，在写作教学中我们首先要把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做生活的有心人。写作教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取材料的常用方法。平时我们要有意识地引导学生去观察周围美好的人和事。如：观察乡村、街道的重大建设与细微变化，留心家庭中一些生活设施的添置……观察大自然的树木花草、虫鱼鸟兽、日月星空、小河田野、瓜果蔬菜……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

著名作家孙梨说过："作家不是教室里培养出来的"。为了丰富学生的写作素材，还可以带领学生走出课堂，有意识地组织各类活动，使学生能积累较典型的材料。比如庆"六一"游艺会，迎"元旦"亲子登山，庆"国庆"国情知识竞赛等。利用中队活动召开"谈天说地"、"畅想未来"、"中国伟人介绍"、"著名风景区导游"等。平时组织学生春游、秋游、参观、采访等。只要学生有了丰富的生活阅历，充实的内心感受，怎愁无话可说？无事可写？无情可言？此外，广泛阅读也是积累的重要途径。老师要鼓励学生多读书，读好书，并在读的过程中收集妙词佳句。有了丰富的感知和积累，在写作中就不愁无话可写了。

（三）弘扬个性，鼓励自主表达

《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。老师可让学生放开思路，自由行文。想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。让学生真切地反映自己的见闻，写出自己独特的感受来。

同时，要追求个性化，还要激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。比如一、二年级的看图写话，就要多鼓励学生通过图画内容展开想象。这种想象也能展示学生的个性和才华。学生的想象之鸟一旦高飞，脑中会浮现出新颖、生动的意象。既激发了学生的创作激情，又让他们写起来感到轻松愉快，写作也就成了一件乐事。

（四）注重实践，优化写作过程

《语文课程标准》实施建议中特别强调写作教学要重实践，重过程，要把注意力放在写作的实践上，主张多写，多改，在实践中提高写作能力。因此，在写作前，教师要意识地给学生创设写作情景，让学生参与活动。

比如三年级上册第四单元的作文--写一次游戏。我在写这次作文之前，有意识地安排了一节游戏课，让学生自由组合，做自己最喜欢的游戏。做完后，又让学生在班上交流，说一说自己玩的什么游戏？是怎样玩的？玩后有什么感想？由于学生们都亲身经历了活动的全过