教育学——反思性教学理论
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7
Hale Waihona Puke 反思性教学的研究结论反思性教学不仅是一种教学思想，而且其
反思性实践对于保证教师教学专业和课堂教学的
有效性有着重要意义
8
反思性教学的概念界定
首先，反思性教学重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践
理论与研究努力之间的多重整合和转化，而不是把重点放在帮助教
师去复制和套用那些别人研究所提出的实践准则上，而忽视内在于
、反思性教学在实际应用中往往体现的是一个循环的过程，而 非一次性的行为。在这个循环的方式过程中，教师对他们自己 的教学实践进行着连续的监控、评价和修正。
、反思性教学要求教师具有对教学方法的质询能力，而这种能 力正是支持教师专业发展的基础。
、反思性教学要求教师具有开放性思想、强烈的责任感和对教 学执着的追求。
我们理解反思性教学提供了基础。
萧恩（
：对行动的反思和在行动中的反思首次明确
提出了反思性实践这个概念，并撰写了大量的论著，使我们更
清楚地认识到反思性实践在我们现实生活中是如何操作的。
“欣赏——行动——再欣赏”
格里菲斯和唐
超越萧恩二分
法的五种反思维度构架。指出教师是在不同的时间速度和知觉
水平上进入行动、观察、分析和计划循环的。
作、协调、信任的环境要求；它是一种合作互动的社会实践和交流
活动，好的反思性教学既是自我批判的又是合作民主的。
第四，反思性教学既重视教师的教学反思，又重视对教学赖以发生
的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内外的事件及其社会
背景进行全面的反思。
9
反思性教学的基本特征
10
反思性教学的基本特征
、反思性教学包含了教师对教学目标、教学结果以及与此相一 致的教学方法和教学技术效率的积极、主动地关注。
14
反思性教学的实践
15
反思性教学设计
观察分析。 重新概括。 实际验证。
16
．反思实践，明确问题
反思实践是教师反思自己的教学实践或整体的教学实践。
如果发现自己教学中确有需要探究的问题，便将之确定下
来。如果一时尚未发现自己教学中急需解决的问题，可
寻找整体教学实践中需要解决的问题进行研究。当然这里
教师自己的实践理论和专长。
其次，反思性教学要求教师以指导性的目标和价值为中心，全面
参与思考过程，而不是把教师反思的基本内容限制在教学技术和班级
组织的技术问题上。忽视价值和目标问题的手段——结果的思考方式
是错误的。
第三，反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要
求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态，同时也有合
计划、单元计划、课时计划。然而这些计划与操作性教
学的计划有所不同，主要体现在两个方面。一是教学目
标方面，不仅有发展学生的目标而且有发展教师的目标。
发展教师的目标也要明确地写在教学计划上。二是学期进
度计划和课时计划甚为详细，单元计划次之。
19
第三，对教学“合理性”的追求，成为教学主体反思自身行为的 动力，加速了反思性教学实践的进程；
第四，当代教师职业要求教师成为学者型教师，使得教师把反思 性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段。
4
反思性教学理论背景
杜威（
：对人的常规行为和反思行为作了重要的
区分。形成了反思实践理论，是反思性教学的一个重要部分，为
的问题有特定意义。它不是单纯的 “不足”或缺陷这种
意义上的问题，而是中性的，即“课题”的意思。在一般
意义上，在明确问题阶段，反思性教学强调发现真问题；
在教学初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学
要求教师从自己工作中的问题入手；要能较快地把感性
问题变成理性问题。当然，由于反思性教学中反思是贯穿
于教学的各个环节，因此提出问题和明确问题也存在于教
学的全过程中，只是在教学设计环节，把所有问题集中
起来进行梳理和辨别，以便抓住主要问题。
17
．围绕问题，确定目标
从总的方面看，反思性教学有两个目标：一是让学生
学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统
一。这些目标都是抽象的，需要具体化到每一次教学活
动中。围绕问题确定目标，关键在于选定的问题基本上是
学生学习中和教师教授中存在的问题。通过解决问题实现
的却是学生更会学习、教师更会教学的目标，或者是学生
学得更多更好、教师教得更精更巧的目标。这些目标通常
与教学内容有内在的一致性。也就是说，要借助操作性教
学的备课活动，把这些目标落实到教学计划中去。
18
．设计方案，撰写计划
反思性教学同操作性教学一样有三种计划：学期进度
、反思性教学是一种基于教师个人专业判断的活动，他不仅依 赖教师的自我反思意识，而且依赖教师对于教育科学原理的认 识。
、通过在教学实践中与同行的合作与交流，教师的反思性教学、 专业学习和人格完善将会得到进一步加强。
11
反馈性
可行性
实践性
有效性
循环性
12
反思性教学的价值
13
、教学不仅承担着伦理的责任，而且需要价值的向导。 、教学需要理解学生的观点，知识不是传递的，而是构建的。 、教师的思维影响着课堂活动的变化。 、教师默许的无效信仰会影响课堂的效率。 、实际中没有一种固定的方法可以解决所有的教与学的问题。 、教育研究也无法回答所有的教学问题。 、保持教学专业的可持续性发展是教师的义务。
5
反思性教学的概念界定
6
什么是反思
“思考过去的事情 从中总结教训”。反 思过去是为了将来。“反思”是与人类社会 共存亡的一种心理意识。人类社会在古代就 有反思意识 如“闭门思过” “反求诸己” “扪心自问” “日三省吾身”等可以反 映出“反思”是人类的一种思维意识。“人 们有各种不同的思维方 一种比较好的思维 方式是反省思维这种思维乃是对某个问题进行 反复的、严肃的、持续不断的深思。”
反思性教学理论
重庆师范大学 2013级生命科学学院
生物科学傅建力 指导教师：伍雪辉
1
2
反思性教学理论历史及发 展
3
反思性教学的起因
第一，反思性文化的出现，强化教学主体的反思意识，为反思性 教学的面世作了思想上的准备；
第二，心理学和伦理学以及教学理论等的进步，为人们揭示反思 性教学的机制和设计反思性教学模型等提供了理论工具；
Hale Waihona Puke 反思性教学的研究结论反思性教学不仅是一种教学思想，而且其
反思性实践对于保证教师教学专业和课堂教学的
有效性有着重要意义
8
反思性教学的概念界定
首先，反思性教学重视教师思考能力的培养，鼓励教师进行实践
理论与研究努力之间的多重整合和转化，而不是把重点放在帮助教
师去复制和套用那些别人研究所提出的实践准则上，而忽视内在于
、反思性教学在实际应用中往往体现的是一个循环的过程，而 非一次性的行为。在这个循环的方式过程中，教师对他们自己 的教学实践进行着连续的监控、评价和修正。
、反思性教学要求教师具有对教学方法的质询能力，而这种能 力正是支持教师专业发展的基础。
、反思性教学要求教师具有开放性思想、强烈的责任感和对教 学执着的追求。
我们理解反思性教学提供了基础。
萧恩（
：对行动的反思和在行动中的反思首次明确
提出了反思性实践这个概念，并撰写了大量的论著，使我们更
清楚地认识到反思性实践在我们现实生活中是如何操作的。
“欣赏——行动——再欣赏”
格里菲斯和唐
超越萧恩二分
法的五种反思维度构架。指出教师是在不同的时间速度和知觉
水平上进入行动、观察、分析和计划循环的。
作、协调、信任的环境要求；它是一种合作互动的社会实践和交流
活动，好的反思性教学既是自我批判的又是合作民主的。
第四，反思性教学既重视教师的教学反思，又重视对教学赖以发生
的社会和组织背景的分析。它要对发生在学校内外的事件及其社会
背景进行全面的反思。
9
反思性教学的基本特征
10
反思性教学的基本特征
、反思性教学包含了教师对教学目标、教学结果以及与此相一 致的教学方法和教学技术效率的积极、主动地关注。
14
反思性教学的实践
15
反思性教学设计
观察分析。 重新概括。 实际验证。
16
．反思实践，明确问题
反思实践是教师反思自己的教学实践或整体的教学实践。
如果发现自己教学中确有需要探究的问题，便将之确定下
来。如果一时尚未发现自己教学中急需解决的问题，可
寻找整体教学实践中需要解决的问题进行研究。当然这里
教师自己的实践理论和专长。
其次，反思性教学要求教师以指导性的目标和价值为中心，全面
参与思考过程，而不是把教师反思的基本内容限制在教学技术和班级
组织的技术问题上。忽视价值和目标问题的手段——结果的思考方式
是错误的。
第三，反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要
求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态，同时也有合
计划、单元计划、课时计划。然而这些计划与操作性教
学的计划有所不同，主要体现在两个方面。一是教学目
标方面，不仅有发展学生的目标而且有发展教师的目标。
发展教师的目标也要明确地写在教学计划上。二是学期进
度计划和课时计划甚为详细，单元计划次之。
19
第三，对教学“合理性”的追求，成为教学主体反思自身行为的 动力，加速了反思性教学实践的进程；
第四，当代教师职业要求教师成为学者型教师，使得教师把反思 性教学作为自身发展和获得较多自主权的手段。
4
反思性教学理论背景
杜威（
：对人的常规行为和反思行为作了重要的
区分。形成了反思实践理论，是反思性教学的一个重要部分，为
的问题有特定意义。它不是单纯的 “不足”或缺陷这种
意义上的问题，而是中性的，即“课题”的意思。在一般
意义上，在明确问题阶段，反思性教学强调发现真问题；
在教学初期，主要把握个别问题，也就是说，反思性教学
要求教师从自己工作中的问题入手；要能较快地把感性
问题变成理性问题。当然，由于反思性教学中反思是贯穿
于教学的各个环节，因此提出问题和明确问题也存在于教
学的全过程中，只是在教学设计环节，把所有问题集中
起来进行梳理和辨别，以便抓住主要问题。
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．围绕问题，确定目标
从总的方面看，反思性教学有两个目标：一是让学生
学会学习，二是让教师学会教学，即发展学生与发展教师统
一。这些目标都是抽象的，需要具体化到每一次教学活
动中。围绕问题确定目标，关键在于选定的问题基本上是
学生学习中和教师教授中存在的问题。通过解决问题实现
的却是学生更会学习、教师更会教学的目标，或者是学生
学得更多更好、教师教得更精更巧的目标。这些目标通常
与教学内容有内在的一致性。也就是说，要借助操作性教
学的备课活动，把这些目标落实到教学计划中去。
18
．设计方案，撰写计划
反思性教学同操作性教学一样有三种计划：学期进度
、反思性教学是一种基于教师个人专业判断的活动，他不仅依 赖教师的自我反思意识，而且依赖教师对于教育科学原理的认 识。
、通过在教学实践中与同行的合作与交流，教师的反思性教学、 专业学习和人格完善将会得到进一步加强。
11
反馈性
可行性
实践性
有效性
循环性
12
反思性教学的价值
13
、教学不仅承担着伦理的责任，而且需要价值的向导。 、教学需要理解学生的观点，知识不是传递的，而是构建的。 、教师的思维影响着课堂活动的变化。 、教师默许的无效信仰会影响课堂的效率。 、实际中没有一种固定的方法可以解决所有的教与学的问题。 、教育研究也无法回答所有的教学问题。 、保持教学专业的可持续性发展是教师的义务。
5
反思性教学的概念界定
6
什么是反思
“思考过去的事情 从中总结教训”。反 思过去是为了将来。“反思”是与人类社会 共存亡的一种心理意识。人类社会在古代就 有反思意识 如“闭门思过” “反求诸己” “扪心自问” “日三省吾身”等可以反 映出“反思”是人类的一种思维意识。“人 们有各种不同的思维方 一种比较好的思维 方式是反省思维这种思维乃是对某个问题进行 反复的、严肃的、持续不断的深思。”
反思性教学理论
重庆师范大学 2013级生命科学学院
生物科学傅建力 指导教师：伍雪辉
1
2
反思性教学理论历史及发 展
3
反思性教学的起因
第一，反思性文化的出现，强化教学主体的反思意识，为反思性 教学的面世作了思想上的准备；
第二，心理学和伦理学以及教学理论等的进步，为人们揭示反思 性教学的机制和设计反思性教学模型等提供了理论工具；